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摘 要：学生的人文社会素养的培养是教育的一项重要目标，特别是在对于世界万物生命的认知和尊重的教育教学方面，教育部门做出了很大的努力，在生命教育的实践中，包括思想品德、社会、生物等多门课程都能实现在这一领域的渗透与融合，而加强初中教学生物学科中生命教育的渗透，是从自然规律的角度出发，让学生感受生命的具体特征，有助于其知晓、理解、爱护、尊重生命，从而在未来的人生道路上树立正确的生命观和人生观。
关键词：生命教育 生物教学 渗透
初中学生年龄多在12到16岁间，身体发育和心理成熟速度不匹配，易出现叛逆心理和多种青春期心理问题，而该时期也是学生人生观念和道德品质的关键期，加强该阶段学生的生命教育，可以有效化解学生在生活学习中对一些基本生命原理规律的困惑，帮助其建立正确生命理念架构，结合生物教学开展这项教育，重点是要把理论性的生命知识形象化生动化，让学生更易理解，更加自觉的践行关于生命的正确理念要求。
1 生物教学中融合生命教育的意义价值
生命是人类开展一切社会活动的基础，而教育工作就是要让现有的生命更加的充实健康，努力延续生命的广度和长度。生命教育的开展，就是为了让受教者了解我们怎么来，要干什么，如何丰富生命的意义，怎样去维护生命的价值，以此为基础再建立与生命理念顺向而行的人生观价值观和世界观，而要解答这些自然规律问题，就必须依靠生物科学的支持，因此生命教育渗透到生物教学中有这现实需要。初中生物课也基本围绕动植物和微生物的产生发育繁殖以及构生物链和生态圈的架构而展开的，这里面就蕴藏了很多关于生命规律的知识，同时该课程属于理科课程，部分内容较为抽象，学生学习有所难度，而把课程内容和现实中的生命现象相连接，可以为学生创造现实的教学情景，就有助于他们对知识更为深刻的理解，同时结合学生性格特点，把理论知识和现实生活有机连接起来，更能激发他们的想象力和创造力，帮助其树立生命的敬畏意识，人与自然相统一的意识以及顽强不屈，实现生命价值的意识，对其形成乐观积极向上的心理状态有重要的深远意义。
2 当前初中教学中生命教育生物课程渗透的关键原则
一是连续性原则[1]，生命教育不是一蹴而就，也不是一步到位，走马观花式的教育难以达成效果。且在互联网技术发达今天，各类思想观点良莠不齐，容易干扰学生的立场，比如近日一旅美学者发表关于新冠肺炎疫情期间我国逝去同胞人数的分析的不恰当观点，就是对生命的无视，对人民生命尊严的践踏，这也与其接受的教育层次有很大关系，而这些观点如果在初中生群体中蔓延开而不应加以干涉和纠正，容易误导他们做出过激行为。因此在生物课程中要持续开展生命教育活动，夯实学生的正确对待生命的思想理念基础。二是浸入式教育原则，生命教育要找到与生物课程内容的结合点，循序渐进，在潜移默化中对学生的思想行为进行引导，把关于生命的真谛渗入到每一堂课每一个知识点中，比如八年级的生物课课程中就对生命的诞生做了详细的讲解，这就是开展生命教育最好的实际案例，让学生了解人是由受精卵到胚胎再到胎儿再到长大成人的历程，感受生命的产生的美妙绝伦和来之不易，同时也让学习知晓了更多的生理知识常识，也能过在日常生活中懂得自尊自愛，最重生命，最重自然，这样就把感性的生命教育内容和抽象理论性强的科学类课程有机的结合到一起，实现了渗透融合的目的。
3 生命教育在初中生物教学渗透的实践策略
3.1 构建贴合实际的教学情境融入生命教育
生物课程是与现实联系较为紧密的课程，无论是动植物还是微生物，都是我们日常生活需要与其相互作用的[2]，人也是生物圈的一部分，因此，教师在课堂中可以结合课程的具体内容创设相应的生活场景，在场景的运用当中，适当的把生命教育的相关理念观点纳入其中，例如在人教版生物学教材内就有关于微生物的知识，有的微生物如酵母菌、双歧杆菌、乳酸菌是有益菌，为人类的食物加工制造提供了巨大帮助，老师就可以以面包、酸奶等食品的包装盒让同学们知晓，每天吃的食物离不开菌类，及生命的延续需要地球各类资源。
3.2 充分结合课程主旨突出生命教育的色彩
初中年级的生物教材内容涵盖丰富，生动活泼，有大量的讨论和实验案例供学生运用，老师就要借助教材的优势，紧扣课程主题，创新教学方法，应用更加贴近学生、更贴近生活的教学手段，增加较为时兴的生物类资讯来激发学生的探索欲和求知欲，并在此基础上将生命教育的主体特色加入到新颖的生物课堂中去，仍以人教版生物中植物部分的课程为例[3]，教材中植物的分类，结构性质等都进行了初步的介绍，也描述了植物新陈代谢的总体过程，为了让学生更为直观的感受，老师就可以引用“野火烧不尽、春风吹又生”的诗句，去描绘草类植物在生命历程的变化特点，重点突出其生命的顽强，培育学生坚忍不拔的拼搏精神，更是对生命的魅力有了更为深刻的感悟，同时也引导学生从小树立起爱护幼小生命，保护自然生物环境的自觉性。
4 结语
开展生命教育在国际上已经达成共识，迄今经过40余年的发展，形成了较为完整的理念体系，国内在生命教育方面的研究探索时间较短，但是也总结出了较为丰富的经验做法，取得了一定的成效，下一步学校要以生命的起源发展历程等内容作为关键，着力让学生从生物课程学习中具备一定的生命伦理素养，敬畏自然与生命、关心帮助他人，乐观进取，为社会做出贡献。
参考文献：
[1] 代绍伟.基于生物教育理念下的初中生物教学策略[J].科教导刊（下旬），2017（01）：148-149.
[2] 张伟.初中生物课程中渗透生命教育的策略研究[J].课程教育研究，2016（15）：107.
[3] 陈雅男.试论初中生物教学中的生命教育[J].亚太教育，2015（34）：46.
山东省莱西市第四中学 （山东省莱西市 266600）
关键词：生命教育 生物教学 渗透
初中学生年龄多在12到16岁间，身体发育和心理成熟速度不匹配，易出现叛逆心理和多种青春期心理问题，而该时期也是学生人生观念和道德品质的关键期，加强该阶段学生的生命教育，可以有效化解学生在生活学习中对一些基本生命原理规律的困惑，帮助其建立正确生命理念架构，结合生物教学开展这项教育，重点是要把理论性的生命知识形象化生动化，让学生更易理解，更加自觉的践行关于生命的正确理念要求。
1 生物教学中融合生命教育的意义价值
生命是人类开展一切社会活动的基础，而教育工作就是要让现有的生命更加的充实健康，努力延续生命的广度和长度。生命教育的开展，就是为了让受教者了解我们怎么来，要干什么，如何丰富生命的意义，怎样去维护生命的价值，以此为基础再建立与生命理念顺向而行的人生观价值观和世界观，而要解答这些自然规律问题，就必须依靠生物科学的支持，因此生命教育渗透到生物教学中有这现实需要。初中生物课也基本围绕动植物和微生物的产生发育繁殖以及构生物链和生态圈的架构而展开的，这里面就蕴藏了很多关于生命规律的知识，同时该课程属于理科课程，部分内容较为抽象，学生学习有所难度，而把课程内容和现实中的生命现象相连接，可以为学生创造现实的教学情景，就有助于他们对知识更为深刻的理解，同时结合学生性格特点，把理论知识和现实生活有机连接起来，更能激发他们的想象力和创造力，帮助其树立生命的敬畏意识，人与自然相统一的意识以及顽强不屈，实现生命价值的意识，对其形成乐观积极向上的心理状态有重要的深远意义。
2 当前初中教学中生命教育生物课程渗透的关键原则
一是连续性原则[1]，生命教育不是一蹴而就，也不是一步到位，走马观花式的教育难以达成效果。且在互联网技术发达今天，各类思想观点良莠不齐，容易干扰学生的立场，比如近日一旅美学者发表关于新冠肺炎疫情期间我国逝去同胞人数的分析的不恰当观点，就是对生命的无视，对人民生命尊严的践踏，这也与其接受的教育层次有很大关系，而这些观点如果在初中生群体中蔓延开而不应加以干涉和纠正，容易误导他们做出过激行为。因此在生物课程中要持续开展生命教育活动，夯实学生的正确对待生命的思想理念基础。二是浸入式教育原则，生命教育要找到与生物课程内容的结合点，循序渐进，在潜移默化中对学生的思想行为进行引导，把关于生命的真谛渗入到每一堂课每一个知识点中，比如八年级的生物课课程中就对生命的诞生做了详细的讲解，这就是开展生命教育最好的实际案例，让学生了解人是由受精卵到胚胎再到胎儿再到长大成人的历程，感受生命的产生的美妙绝伦和来之不易，同时也让学习知晓了更多的生理知识常识，也能过在日常生活中懂得自尊自愛，最重生命，最重自然，这样就把感性的生命教育内容和抽象理论性强的科学类课程有机的结合到一起，实现了渗透融合的目的。
3 生命教育在初中生物教学渗透的实践策略
3.1 构建贴合实际的教学情境融入生命教育
生物课程是与现实联系较为紧密的课程，无论是动植物还是微生物，都是我们日常生活需要与其相互作用的[2]，人也是生物圈的一部分，因此，教师在课堂中可以结合课程的具体内容创设相应的生活场景，在场景的运用当中，适当的把生命教育的相关理念观点纳入其中，例如在人教版生物学教材内就有关于微生物的知识，有的微生物如酵母菌、双歧杆菌、乳酸菌是有益菌，为人类的食物加工制造提供了巨大帮助，老师就可以以面包、酸奶等食品的包装盒让同学们知晓，每天吃的食物离不开菌类，及生命的延续需要地球各类资源。
3.2 充分结合课程主旨突出生命教育的色彩
初中年级的生物教材内容涵盖丰富，生动活泼，有大量的讨论和实验案例供学生运用，老师就要借助教材的优势，紧扣课程主题，创新教学方法，应用更加贴近学生、更贴近生活的教学手段，增加较为时兴的生物类资讯来激发学生的探索欲和求知欲，并在此基础上将生命教育的主体特色加入到新颖的生物课堂中去，仍以人教版生物中植物部分的课程为例[3]，教材中植物的分类，结构性质等都进行了初步的介绍，也描述了植物新陈代谢的总体过程，为了让学生更为直观的感受，老师就可以引用“野火烧不尽、春风吹又生”的诗句，去描绘草类植物在生命历程的变化特点，重点突出其生命的顽强，培育学生坚忍不拔的拼搏精神，更是对生命的魅力有了更为深刻的感悟，同时也引导学生从小树立起爱护幼小生命，保护自然生物环境的自觉性。
4 结语
开展生命教育在国际上已经达成共识，迄今经过40余年的发展，形成了较为完整的理念体系，国内在生命教育方面的研究探索时间较短，但是也总结出了较为丰富的经验做法，取得了一定的成效，下一步学校要以生命的起源发展历程等内容作为关键，着力让学生从生物课程学习中具备一定的生命伦理素养，敬畏自然与生命、关心帮助他人，乐观进取，为社会做出贡献。
参考文献：
[1] 代绍伟.基于生物教育理念下的初中生物教学策略[J].科教导刊（下旬），2017（01）：148-149.
[2] 张伟.初中生物课程中渗透生命教育的策略研究[J].课程教育研究，2016（15）：107.
[3] 陈雅男.试论初中生物教学中的生命教育[J].亚太教育，2015（34）：46.
山东省莱西市第四中学 （山东省莱西市 266600）