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摘 要：在语文课堂推广深层语文学习是基于语文学科的特点，运用“语文深度课堂学习”的理念和策略，在深入学习的基础上，推广一系列语文深度课堂学习的教学方法，深入教师教学。通过创建积极的学习社区，培养“倾听关系”的课堂气氛，激发学生深入表达自己的愿望和能力。在问题的指导下，以丰富有序的语文学习活动为指导，引导学生深入参与，深入了解课文，拓展思维空间，发展思维能力，理解和转化 能力，不断提高学生的阅读素质。
关键词：课堂深度；初中语文；人教版；教学效果
一、 语文课堂语文深度课堂学习的主要特征
通过对语文课堂语文深度课堂学习内涵的分析，以及语文课堂语文深度课堂学习和浅层学习几个维度的比较，我们可概括促进学生语文语文深度课堂学习的课堂具有如下特点：
（一） 有丰富而有意义的语文学习活动
语文深度课堂学习不仅关注学生的学习过程，而且关注教师的教学活动。然而，学习活动被用作研究教学活动的基点，强调以学生为中心的学习型教学，并要求教师获得丰富而有意义的语文学习。开展学生阅读能力和语文素养的活动。作为一门“综合实用的语文和写作课程”，语文学习活动应该具有丰富的自然意义。听，说，读，写都是阅读活动，思考活动。这些活动应该针对语文教学，所谓的有意义的语文活动应该是“更有条理，更完整”。这些活动可以突破文本理解的障碍，并达到文本的深度理解，可以突破学生思维的障碍，继续深化课堂教学。
（二） 有深入的学习参与
语文深度课堂学习者通常具有内在学习动机，积极主动的学习态度和对学习的强烈兴趣。他们积极参与学习，并能积极与同学和老师进行交流和沟通。因此，深入参与是深入学习。先决条件和保证。每个学生都会将自己对课文的理解带入教学过程。学习型课堂是教学的首要任务，就是倾听学生自己的想法。在倾听的基础上，其他人的观念如火花可以点燃更多的刺激。概念，这是参与的价值。因此，深入介入不应该是吵闹“嗡嗡”声的教室，而是全神贯注地听的教室”。在这样的课堂里，班级同学都可以非常认真地投入课文阅读中，实现高效的课堂学习。
二、 促进语文深度课堂学习的教学策略
（一） 倾听学生的内心
“倾听”意味着在学习过程中，学生的表达应该“基于倾听”，而教师的指导也应该“基于倾听”。语文深度课堂学习必须是一个互动式课堂，一个协作式课堂，在中文课堂中，互动与合作体现在师生之间，学生与学生之间的互动与合作。他们是老师和学生、学生和学生之间的对话，是围绕学习活动组织的。合作的模式是对话，对话的基础是聆听，而不是倾听。没有对话，就没有真正的合作学习。
听课是课堂学习最重要的方法，倾听比讲话更重要，倾听能力决定了课堂学习的有效性。所以，佐藤说：“善于学习的学生通常是善于倾听的孩子。只喜欢说话，但不善于倾听的孩子，不可能学习好。”只有培养良好的倾听能力，合作能力和深度的表达能力才能培养出来。因此，教师应该重视培养学生的倾听能力，一方面要引导学生了解倾听能力学习的重要性和价值，另一方面可以引导学生通过以下语文听同学的表达：“刚才×××学生答案的要点是什么？”不仅可以帮助学生了解同学回答问题的要点，还可以提醒发言的学生明确表达自己的观点；“××××学生正在用这种方法来思考这个问题，这个准则不仅仅是引导学生理解他们同学对问题的结论，但也会考虑他们得出结论的方式；“×××学生只是从一个角度回答这个问题，你从其他角度回答吗？”指导语文不仅要反映同事对问题的看法，还要考虑他们是否能从另一个角度思考问题，从而培养从多个角度思考问题的能力。该指南引导学生进行比较分析不同方法的优点和缺点，培养学生的批判性思维。
（二） 创设问题情境，激发学生思考，深入课堂教学
教学中我们要懂得运动故事思维，好的故事可以让学生有代入感，笔者借此以一个教学创新时间案例进行解析：人教版八年级《五柳先生》这篇文章，是陶渊明通過对五柳先生这一假想人物的描述来用以自况的文章，抒发了陶渊明的志趣。文中描述了一个爱好读书、不慕荣利、安贫乐道、忘怀得失、率真自然的封建时代知识分子的形象。陶渊明的故事很多学生没有清晰地认知，笔者会在课程开始之前先提一个问题：同学们现在先问你一个貌似荒唐的问题：如果陶渊明的房子旁边没有五棵柳树，却有三棵槐树，是不是该称他为三槐先生，文章题目也会变成《三槐先生传》呢？学生开始有趣的思考，答案也是不尽相同。笔者再公布答案，《周礼》有记载说：“面三槐，三公位焉。”所谓“三公”，是三个级别最高的官阶。周代的天子宫廷，庭院里有三株槐树，三公朝见天子的时候面向三槐而立，后人便以“三槐”代称三公高位。所以，即便陶渊明的房子旁边真的有三棵槐树，他也只能另外想个名目，而不能写成《三槐先生传》，否则就和文章的主题彻底错位了。学生通过这个小问题学到了一些有趣的小知识，精神兴奋起来，开始接下来的学习。
参考文献：
[1]李文银.如何打造小学语文高效课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）：83.
[2]杨军.语文课堂拓展要适切[J].现代中小学教育，2014，30（03）：37-39.
作者简介：
任航，辽宁省丹东市，辽宁省凤城爱阳镇初级中学。
关键词：课堂深度；初中语文；人教版；教学效果
一、 语文课堂语文深度课堂学习的主要特征
通过对语文课堂语文深度课堂学习内涵的分析，以及语文课堂语文深度课堂学习和浅层学习几个维度的比较，我们可概括促进学生语文语文深度课堂学习的课堂具有如下特点：
（一） 有丰富而有意义的语文学习活动
语文深度课堂学习不仅关注学生的学习过程，而且关注教师的教学活动。然而，学习活动被用作研究教学活动的基点，强调以学生为中心的学习型教学，并要求教师获得丰富而有意义的语文学习。开展学生阅读能力和语文素养的活动。作为一门“综合实用的语文和写作课程”，语文学习活动应该具有丰富的自然意义。听，说，读，写都是阅读活动，思考活动。这些活动应该针对语文教学，所谓的有意义的语文活动应该是“更有条理，更完整”。这些活动可以突破文本理解的障碍，并达到文本的深度理解，可以突破学生思维的障碍，继续深化课堂教学。
（二） 有深入的学习参与
语文深度课堂学习者通常具有内在学习动机，积极主动的学习态度和对学习的强烈兴趣。他们积极参与学习，并能积极与同学和老师进行交流和沟通。因此，深入参与是深入学习。先决条件和保证。每个学生都会将自己对课文的理解带入教学过程。学习型课堂是教学的首要任务，就是倾听学生自己的想法。在倾听的基础上，其他人的观念如火花可以点燃更多的刺激。概念，这是参与的价值。因此，深入介入不应该是吵闹“嗡嗡”声的教室，而是全神贯注地听的教室”。在这样的课堂里，班级同学都可以非常认真地投入课文阅读中，实现高效的课堂学习。
二、 促进语文深度课堂学习的教学策略
（一） 倾听学生的内心
“倾听”意味着在学习过程中，学生的表达应该“基于倾听”，而教师的指导也应该“基于倾听”。语文深度课堂学习必须是一个互动式课堂，一个协作式课堂，在中文课堂中，互动与合作体现在师生之间，学生与学生之间的互动与合作。他们是老师和学生、学生和学生之间的对话，是围绕学习活动组织的。合作的模式是对话，对话的基础是聆听，而不是倾听。没有对话，就没有真正的合作学习。
听课是课堂学习最重要的方法，倾听比讲话更重要，倾听能力决定了课堂学习的有效性。所以，佐藤说：“善于学习的学生通常是善于倾听的孩子。只喜欢说话，但不善于倾听的孩子，不可能学习好。”只有培养良好的倾听能力，合作能力和深度的表达能力才能培养出来。因此，教师应该重视培养学生的倾听能力，一方面要引导学生了解倾听能力学习的重要性和价值，另一方面可以引导学生通过以下语文听同学的表达：“刚才×××学生答案的要点是什么？”不仅可以帮助学生了解同学回答问题的要点，还可以提醒发言的学生明确表达自己的观点；“××××学生正在用这种方法来思考这个问题，这个准则不仅仅是引导学生理解他们同学对问题的结论，但也会考虑他们得出结论的方式；“×××学生只是从一个角度回答这个问题，你从其他角度回答吗？”指导语文不仅要反映同事对问题的看法，还要考虑他们是否能从另一个角度思考问题，从而培养从多个角度思考问题的能力。该指南引导学生进行比较分析不同方法的优点和缺点，培养学生的批判性思维。
（二） 创设问题情境，激发学生思考，深入课堂教学
教学中我们要懂得运动故事思维，好的故事可以让学生有代入感，笔者借此以一个教学创新时间案例进行解析：人教版八年级《五柳先生》这篇文章，是陶渊明通過对五柳先生这一假想人物的描述来用以自况的文章，抒发了陶渊明的志趣。文中描述了一个爱好读书、不慕荣利、安贫乐道、忘怀得失、率真自然的封建时代知识分子的形象。陶渊明的故事很多学生没有清晰地认知，笔者会在课程开始之前先提一个问题：同学们现在先问你一个貌似荒唐的问题：如果陶渊明的房子旁边没有五棵柳树，却有三棵槐树，是不是该称他为三槐先生，文章题目也会变成《三槐先生传》呢？学生开始有趣的思考，答案也是不尽相同。笔者再公布答案，《周礼》有记载说：“面三槐，三公位焉。”所谓“三公”，是三个级别最高的官阶。周代的天子宫廷，庭院里有三株槐树，三公朝见天子的时候面向三槐而立，后人便以“三槐”代称三公高位。所以，即便陶渊明的房子旁边真的有三棵槐树，他也只能另外想个名目，而不能写成《三槐先生传》，否则就和文章的主题彻底错位了。学生通过这个小问题学到了一些有趣的小知识，精神兴奋起来，开始接下来的学习。
参考文献：
[1]李文银.如何打造小学语文高效课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）：83.
[2]杨军.语文课堂拓展要适切[J].现代中小学教育，2014，30（03）：37-39.
作者简介：
任航，辽宁省丹东市，辽宁省凤城爱阳镇初级中学。