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摘要：《会计电算化》课程是高职会计专业最核心课程之一，它是以计算机技术为操作应用平台，将会计基础知识、计算机基础知识以及两者基本技能融合在一块儿的一门体现会计职业能力的核心技能课程。针对高职教学中基于职业能力的会计电算化课程，关于其教学内容相关问题的改革进行探讨。
关键词：高职 职业能力 会计电算化 教学内容 改革
《会计电算化》课程设计中，我们主要结合了高职会计专业的人才培养目标，是以服务为宗旨、就业为导向、发展为根本，围绕专业联系实际工作过程，坚持以职业能力为本位的一个设计原则，我们现在提倡以学生为主体的教育理念，将提升学生的综合技能和应用能力放在高职教学的首位，以保证实现学生与会计核算岗位的“零距离”结合，从而培养出能被社会认可的高技能型人才。
一、课程改革的必要性
1.高职教育人才培养目标的要求
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确了高职教育人才培养模式的基本特征，应该能培养出社会所需要的、技术应用能力强的、知识面宽的、素质高的专业型人才。基于高职教育人才培养目标的基本特征，《会计电算化》课程的教学内容需要进行改革，从而以此来满足课程教学目标的实现。
2.改变职业教育观念，是会计电算化课程教学内容改革的关键
新的职业教学理念要求在课程教学中，我们的学生不再是成为知识被动的灌输对象呢，而应该成为我们学习及信息加工的主体、成为我们学习知识的最主动构建者；这也就需要我们的教师要由原来传统意义的知识的灌输者及传授者，逐步地转变为学生主动建构意义的促进者及引导者。从而形成以我们的学生作为主体、突出职业能力为目标新的一种教育教学模式。这种新的教学模式，要求我们在《会计电算化》课程的教学内容中作出相应的调整，从而才能满足相应的教学任务目标的需要。
二、课程内容改革思路分析
1.课程改革指导思想
根据会计电算化岗位的要求，以会计实际工作任务所需要的知识、方法、能力、素质目标来重新设计我们需要的课程教学内容。也就是说，在教学中主要根据企事业单位的实际案例实现目标要求来组织课程教学。具体会以会计岗位实际工作中的案例作为教学主线，以课程各项目为教学载体，通过教学任务来引领课程教学活動，使走入会计岗位学生具备专业的复合人才所必需的会计电算化基本知识、基本技能和职业素养，从而为学生在就业和从业后的发展上具有一定的专业基础。
2.构建新的电算化课程体系
对于高职教育，《会计电算化》这门课程教学内容应密切结合我国现代中小企业的电算会计主管、审核记账、电算操作员、电算维护、电算审查等岗位群的典型工作任务，利用会计财务教学软件，以理论与实践结合为主要手段，以会计电算岗位能力培养为核心，以电算化会计工作岗位流程组织教学与实训，主要是两条主线的课程体系，一条是财务链体系，主要选取“系统管理”“企业应用平台”“账务处理系统”“UFO报表管理系统”“薪资核算管理”“固定资产管理系统”这几个课程项目，另一条是供应链体系，主要选取“采购管理”“销售管理”“库存管理”“存货核算”“应收款管理”“应付款管理”等课程项目为载体实施教学。课程项目是按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。项目中的技能训练参照财务软件的功能和操作流程进行设计，综合实训项目以完成一个中小企业整个会计电算工作案例为依据，以提高学生学习的兴趣和完成工作任务的成就感。
3.课堂教学内容设计
（1）以实际工作任务所需要设计课程教学内容
在《会计电算化》课程每一个项目中，我们会根据该项目实际会计工作任务不同，分成若干典型工作任务，如采购管理项目，我们会分为采购初始化业务、采购单货同行的普通业务、货到单未到业务、单到货未到业务、退货业务以及一些特殊业务等这些典型工作任务，如在会计实际工作中，我们在采购货物的时候，可能会涉及到商品采购过程中的损耗，包括合理的损耗和非合理性损耗，采购过程运输费用的摊销，那么对这特殊业务，在《会计电算化》教学中，就是我们的所说的典型工作任务，我们又该如何进行相应的设计呢，则需要我们根据相关的典型工作任务设计企业相应的案例，将该这些知识点以案例，以任务的形式的给学生进行相应引导。如上述损耗与运输费用的摊销，我们可以设计下面的案例讲解，学生就会更好地将理论知识点在具体的实际工作中怎么做，从而提高职业素养能力。
案例：2014年4月10日，杭州华商贸易有限公司与湖南乐星商贸有限公司签订采购合同（合同编号：CG0401），订购五粮液52度白酒900瓶，无税单价300元，要求20日到货。
4月20日，收到湖南乐星商贸有限公司的增值税专用发票（发票号C005），载明五粮液52度白酒900瓶，无税单价300元，增值税率17%，同时附有一张运输公司开具的增值税专用发票（发票号YOO6），运输费1000元，税额110元，订货合同约定运输费用由本公司承担。当天货物到达，验收入库时发现6瓶酒损坏，属于合理损耗，还短缺了6瓶酒，原因待查，实际验收入库888瓶，货款未付，运费当日电汇（票号：0089）支付。
通过上述案例，就将采购业务中合理损耗、非合理损耗以及运输费用摊销的任务就设计出来了，当然在设计过程中，我们不能以简单的文字来进行设计，应该是企业各种原始单据来呈现给学生看，如采购合同原始单据。
通过案例设计就对企业采购过程中的损耗和运输费用的摊销进行具体的说明，那么我们在教学中就会按案例设计的流程一步步地引导学生组织思考，首先给出流程图，然后按软件特点进行操作讲解，然后让学生也设计相似任务，进行操作，就会达到任务驱动的教学效果。
（2）课程教学内容融合会计职业资格考试内容
现在，高职会计学生一般要求在校期间学生能够取得会计从业人员资格证，以满足就业需要，还可以在校期间参加全国的初级会计师考试，所以无论会计电算化课程体系设置与教学内容安排，我们必须都需要满足学生进行各类会计职业资格考试的要求。而对于整个《会计电算化》课程教学内容的设计主要还是得注重培养学生的上岗的动手能力，所以《会计电算化》课程是将该课程内容与会计工作能力相结合，将课程主要的教学内容与会计职业资格考证内容相连接，也是将课程教学内容与企业职业素质养成相融通、相贯通，这样将为我们的学生未来职业的可持续发展奠定了良好的基础，也使学生具有很强的适用性。 三、课程教学方法设计
课程教学方法的设计，也是我们课程教学内容改革实施的有力保障。《会计电算化》课程教学要求我们教师对每一堂课教学的任何环节都需精心组织设计、精心安排实施，针对不同的教学内容，老师需要选取使学生感兴趣、集中学生思维或者最能彰显知识精华的教学方法，从而在整个教学不同教学内容的讲授中，会将多种教学方法结合使用，这样才能使教学取得不错的效果。
1.启发诱导式教学法
让学生更有兴趣、更积极参与教学过程。在《会计电算化》教学过程中，我们会通过对原已掌握的内容复习、回顾，从而引导启发出新的学习知识点或带出需解决的问题，当讲授一个新的学习知识点时，老师会根据学生的能力水平，设计出诱导性的问题，一步一步地进行引导，这样才能培养学生的思维能力，使学生具有自主思考性，才能更好地有兴趣独立地完成学习任务。
2.任务驱动法
让学生根据相应会计角色确定相关的工作任务，带着任务进行相关学习，能更理解知识及技能点，也就是说，学生在学习的过程中，是在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，积极地思索，团队协作地完成，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践的活动。在具体实施过程中，可以按照“创设情境，提出任务、分析问题，探索研究—展示作品，评价总结”的过程来进行。而在会计电算化教学过程中，在每个会计项目中，都应按各岗位职责确定若干工作任务，以培养学生在其岗位中应承担各项职责的意识。
3.情景教学与角色扮演法
在课堂上，老师与学生将扮演不同会计岗位的角色。在会计理论教学中，可以利用实训平台，进行模拟情景教学与角色扮演。在会计电算化实验实训中，按电算会计岗位把学生分為不同的组，在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，把学生分为账套主管、总账会计、审核记账、出纳等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，从而让学生在不同的会计岗位都要学会需要完成哪些实际工作任务，从而达到掌握不同会计岗位的各项会计技能要求。
在高职教育中，《会计电算化》课程的教学内容应以企业职业能力为导向、以企业实际工作过程为导向来设计。而在课程内容中的主要案例、实验实训和主要的课堂活动，都应紧紧围绕着职业能力目标的实现。只有这样，我们才能转变职业教育理念，紧紧地围绕职业能力目标的实现，培养出真正“适销对路”的企事业单位所需要的高技能型人才。
关键词：高职 职业能力 会计电算化 教学内容 改革
《会计电算化》课程设计中，我们主要结合了高职会计专业的人才培养目标，是以服务为宗旨、就业为导向、发展为根本，围绕专业联系实际工作过程，坚持以职业能力为本位的一个设计原则，我们现在提倡以学生为主体的教育理念，将提升学生的综合技能和应用能力放在高职教学的首位，以保证实现学生与会计核算岗位的“零距离”结合，从而培养出能被社会认可的高技能型人才。
一、课程改革的必要性
1.高职教育人才培养目标的要求
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确了高职教育人才培养模式的基本特征，应该能培养出社会所需要的、技术应用能力强的、知识面宽的、素质高的专业型人才。基于高职教育人才培养目标的基本特征，《会计电算化》课程的教学内容需要进行改革，从而以此来满足课程教学目标的实现。
2.改变职业教育观念，是会计电算化课程教学内容改革的关键
新的职业教学理念要求在课程教学中，我们的学生不再是成为知识被动的灌输对象呢，而应该成为我们学习及信息加工的主体、成为我们学习知识的最主动构建者；这也就需要我们的教师要由原来传统意义的知识的灌输者及传授者，逐步地转变为学生主动建构意义的促进者及引导者。从而形成以我们的学生作为主体、突出职业能力为目标新的一种教育教学模式。这种新的教学模式，要求我们在《会计电算化》课程的教学内容中作出相应的调整，从而才能满足相应的教学任务目标的需要。
二、课程内容改革思路分析
1.课程改革指导思想
根据会计电算化岗位的要求，以会计实际工作任务所需要的知识、方法、能力、素质目标来重新设计我们需要的课程教学内容。也就是说，在教学中主要根据企事业单位的实际案例实现目标要求来组织课程教学。具体会以会计岗位实际工作中的案例作为教学主线，以课程各项目为教学载体，通过教学任务来引领课程教学活動，使走入会计岗位学生具备专业的复合人才所必需的会计电算化基本知识、基本技能和职业素养，从而为学生在就业和从业后的发展上具有一定的专业基础。
2.构建新的电算化课程体系
对于高职教育，《会计电算化》这门课程教学内容应密切结合我国现代中小企业的电算会计主管、审核记账、电算操作员、电算维护、电算审查等岗位群的典型工作任务，利用会计财务教学软件，以理论与实践结合为主要手段，以会计电算岗位能力培养为核心，以电算化会计工作岗位流程组织教学与实训，主要是两条主线的课程体系，一条是财务链体系，主要选取“系统管理”“企业应用平台”“账务处理系统”“UFO报表管理系统”“薪资核算管理”“固定资产管理系统”这几个课程项目，另一条是供应链体系，主要选取“采购管理”“销售管理”“库存管理”“存货核算”“应收款管理”“应付款管理”等课程项目为载体实施教学。课程项目是按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。项目中的技能训练参照财务软件的功能和操作流程进行设计，综合实训项目以完成一个中小企业整个会计电算工作案例为依据，以提高学生学习的兴趣和完成工作任务的成就感。
3.课堂教学内容设计
（1）以实际工作任务所需要设计课程教学内容
在《会计电算化》课程每一个项目中，我们会根据该项目实际会计工作任务不同，分成若干典型工作任务，如采购管理项目，我们会分为采购初始化业务、采购单货同行的普通业务、货到单未到业务、单到货未到业务、退货业务以及一些特殊业务等这些典型工作任务，如在会计实际工作中，我们在采购货物的时候，可能会涉及到商品采购过程中的损耗，包括合理的损耗和非合理性损耗，采购过程运输费用的摊销，那么对这特殊业务，在《会计电算化》教学中，就是我们的所说的典型工作任务，我们又该如何进行相应的设计呢，则需要我们根据相关的典型工作任务设计企业相应的案例，将该这些知识点以案例，以任务的形式的给学生进行相应引导。如上述损耗与运输费用的摊销，我们可以设计下面的案例讲解，学生就会更好地将理论知识点在具体的实际工作中怎么做，从而提高职业素养能力。
案例：2014年4月10日，杭州华商贸易有限公司与湖南乐星商贸有限公司签订采购合同（合同编号：CG0401），订购五粮液52度白酒900瓶，无税单价300元，要求20日到货。
4月20日，收到湖南乐星商贸有限公司的增值税专用发票（发票号C005），载明五粮液52度白酒900瓶，无税单价300元，增值税率17%，同时附有一张运输公司开具的增值税专用发票（发票号YOO6），运输费1000元，税额110元，订货合同约定运输费用由本公司承担。当天货物到达，验收入库时发现6瓶酒损坏，属于合理损耗，还短缺了6瓶酒，原因待查，实际验收入库888瓶，货款未付，运费当日电汇（票号：0089）支付。
通过上述案例，就将采购业务中合理损耗、非合理损耗以及运输费用摊销的任务就设计出来了，当然在设计过程中，我们不能以简单的文字来进行设计，应该是企业各种原始单据来呈现给学生看，如采购合同原始单据。
通过案例设计就对企业采购过程中的损耗和运输费用的摊销进行具体的说明，那么我们在教学中就会按案例设计的流程一步步地引导学生组织思考，首先给出流程图，然后按软件特点进行操作讲解，然后让学生也设计相似任务，进行操作，就会达到任务驱动的教学效果。
（2）课程教学内容融合会计职业资格考试内容
现在，高职会计学生一般要求在校期间学生能够取得会计从业人员资格证，以满足就业需要，还可以在校期间参加全国的初级会计师考试，所以无论会计电算化课程体系设置与教学内容安排，我们必须都需要满足学生进行各类会计职业资格考试的要求。而对于整个《会计电算化》课程教学内容的设计主要还是得注重培养学生的上岗的动手能力，所以《会计电算化》课程是将该课程内容与会计工作能力相结合，将课程主要的教学内容与会计职业资格考证内容相连接，也是将课程教学内容与企业职业素质养成相融通、相贯通，这样将为我们的学生未来职业的可持续发展奠定了良好的基础，也使学生具有很强的适用性。 三、课程教学方法设计
课程教学方法的设计，也是我们课程教学内容改革实施的有力保障。《会计电算化》课程教学要求我们教师对每一堂课教学的任何环节都需精心组织设计、精心安排实施，针对不同的教学内容，老师需要选取使学生感兴趣、集中学生思维或者最能彰显知识精华的教学方法，从而在整个教学不同教学内容的讲授中，会将多种教学方法结合使用，这样才能使教学取得不错的效果。
1.启发诱导式教学法
让学生更有兴趣、更积极参与教学过程。在《会计电算化》教学过程中，我们会通过对原已掌握的内容复习、回顾，从而引导启发出新的学习知识点或带出需解决的问题，当讲授一个新的学习知识点时，老师会根据学生的能力水平，设计出诱导性的问题，一步一步地进行引导，这样才能培养学生的思维能力，使学生具有自主思考性，才能更好地有兴趣独立地完成学习任务。
2.任务驱动法
让学生根据相应会计角色确定相关的工作任务，带着任务进行相关学习，能更理解知识及技能点，也就是说，学生在学习的过程中，是在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，积极地思索，团队协作地完成，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践的活动。在具体实施过程中，可以按照“创设情境，提出任务、分析问题，探索研究—展示作品，评价总结”的过程来进行。而在会计电算化教学过程中，在每个会计项目中，都应按各岗位职责确定若干工作任务，以培养学生在其岗位中应承担各项职责的意识。
3.情景教学与角色扮演法
在课堂上，老师与学生将扮演不同会计岗位的角色。在会计理论教学中，可以利用实训平台，进行模拟情景教学与角色扮演。在会计电算化实验实训中，按电算会计岗位把学生分為不同的组，在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，把学生分为账套主管、总账会计、审核记账、出纳等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，从而让学生在不同的会计岗位都要学会需要完成哪些实际工作任务，从而达到掌握不同会计岗位的各项会计技能要求。
在高职教育中，《会计电算化》课程的教学内容应以企业职业能力为导向、以企业实际工作过程为导向来设计。而在课程内容中的主要案例、实验实训和主要的课堂活动，都应紧紧围绕着职业能力目标的实现。只有这样，我们才能转变职业教育理念，紧紧地围绕职业能力目标的实现，培养出真正“适销对路”的企事业单位所需要的高技能型人才。