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摘要：在小学课程中，通过学习科学知识可以提升小学生的感知、记忆、思考、联想、理解等多方面能力，还能够激起小学生对新事物的兴趣以及对科学有更加深刻的认知，可以给小学生在今后的求学中打下夯实基础，所以科学课在小学的课堂上有着重要的意义。本文浅析了在科学课中教师应该怎样培育小学生的创新思维。
关键词：科学课;创造性思维;培养方式
引言
创造性思维实际是人类在面对一些客观事物时，积极寻求创新，并且取得一种创造性结果的过程。创造性思维在人类思维中有着较高等级，而想要拥有创造性思维则需要许多的基础思维做辅助，它是人类思维能留力的一种关键形式。
一、科学课对小学生提升创造性思维的价值
（一）、满足小学生科学课的基本教学要求
科学课的知识内容当中隐含着非常多的科学原理，并且科学课在课堂上还是一个让小学生动脑思考，动手实践的过程。让学生拥有创造性思维，可以在今后的社会进步过程中供出一份力量，人才储备是国家壮大进步的重要基础，对祖国的未来有着重要的意义。让小学生拥有创造行思维，是提升小学生素质教育的重要途径。
（二）、让小学生的发展能够更加全面均衡
利用小学生在课堂上对科学课长时间的研究，可以让小学生尽快感觉到学习科学课的兴趣，让小学生拥有完整的科学意识，同时也可以让小学生的创造性思维得到提升，让小学生在以后的学习中能够拥有坚实的基础。
二、科学课创造性思维的培养方式
（一）、情景模式教学
小学时期的学生身心发育还不完全，对于这个时间段的学生来讲，想让他们在课堂上全身心的投入进去是一件很难的事情，所以这时教师就可以根据情境教学模式来吸引小学生的关注度，一个新颖内容丰富的教学情境能够激起小学生学习科学知识的兴趣，进而巩固小学生对科学课堂中教师所教授的科学知识内容，加深小学生的理解能力和记忆能力，扩展小学生的创新思维，可以凸显科学教师的教学成果。但是在实际进行科学课教学时，教师应该针对小学生个人特色和具体的教学内容来设计教学情境，这样就可激起小学生学习科学知识的积极性，通过情境教学能够培育小学生的创新思维。
例如，在教学《动物的相同点和不同点》一课时，教师让学生一边触摸金鱼和蚂蚁，一边仔细的观察，在学生观察的过程中都可以将所看到的内容大声的说出来，然后再将金鱼和蚂蚁在画本中画下来，通过分组的形式，让学生在画完以后跟同组的学生进行讨论，教师在学生讨论完成以后知道学生根据两只小动物的特点来猜想这两个小动物的生活习性，分析它们的相同之处和不同之处，并填写在观察记录表格当中。通过学生将自己的所见通过画画的形式展现出来，并通过与同学之间的相互讨论与比较两种实物的不同来分析出相同点和不同点，这样就可以加深学生对科学知识的理解能力和掌握能力，进而培育学生的创造性思维。
（二）、疑问教学
创新的出发点就是疑问，所以教师应该根据疑问教学来实现提升小学科学课创新思维培养效果的教学目标。基于此，教师应该根据教学内容科学的设计教学问题，以此来激起小学生对科学知识问题的思考能力，教师在设计教学问题时，应该考虑到设计的问题不能太难，小学生正处在身体和心理都没有成长完全的时期，太难的问题会让小学生产生不耐烦的心理，甚至还会从此厌恶了科学课堂，更加不能培育小学生的创新思维。教师在设计问题的过程中应该按照从简易到难，逐渐递增的形式，让学生可以逐步的对科学问题进行深入思考，进而有效培育小学生的创新思维。
例如，教师在教授《观察水》一课时，教师先让学生观察讲桌上面的四杯液体，教师提前在四杯液体中放置的是牛奶、糖水、白醋、和清水，让学生思考并找出哪个杯子里面装的是清水，学生在教师提问后通过用眼睛观察、用舌头品尝、用鼻子闻等形式让学生很快就找到了清水，但是在学生找到清水以后，教师并没有停下来，而是让学生再次观察，提问学生清水与其他杯子中的液体有什么不同呢，根据教师的提问，更加激起了学生的好奇心和思考，这时就不再只是简单的操作了，而是在验证之前学生得到的结果，这样以来就可以逐渐的激发学生对实验的兴趣，让学生逐步的进行思考，进而培育小学生的创造性思维。
結束语
总而言之，在小学时期培育小学生的创新思维可以为小学生今后身体和心理的成长打下了稳固的基础，科学课的知识内容当中隐含着非常多的科学原理，并且科学课在课堂上还是一个让小学生动脑思考，动手实践的过程，能够提升小学生的感知能力、记忆能力、思考能力、联想能力以及理解能力等综合能力，还可以激起小学生对新事物的兴趣和好奇心，让教师在科学课堂中可以更好的教授科学课程，培育小学生的创造性思维。
参考文献：
[1] 冯水平.浅谈小学科学教学中存在的问题及解决对策[J].教育现代化，2017，4（20）：252-253.
[2] 郎红立.浅谈小学科学课实验教学的重要性[J].学周刊，2018（17）：100-101.
[3] 陈明真，白宏锋.浅谈小学科学课标中科学素养与创新的关系[J].科学大众（科学教育），2018（10）：78-79.
（作者单位：吉林省长春市农安县农安镇城郊中心小学）
关键词：科学课;创造性思维;培养方式
引言
创造性思维实际是人类在面对一些客观事物时，积极寻求创新，并且取得一种创造性结果的过程。创造性思维在人类思维中有着较高等级，而想要拥有创造性思维则需要许多的基础思维做辅助，它是人类思维能留力的一种关键形式。
一、科学课对小学生提升创造性思维的价值
（一）、满足小学生科学课的基本教学要求
科学课的知识内容当中隐含着非常多的科学原理，并且科学课在课堂上还是一个让小学生动脑思考，动手实践的过程。让学生拥有创造性思维，可以在今后的社会进步过程中供出一份力量，人才储备是国家壮大进步的重要基础，对祖国的未来有着重要的意义。让小学生拥有创造行思维，是提升小学生素质教育的重要途径。
（二）、让小学生的发展能够更加全面均衡
利用小学生在课堂上对科学课长时间的研究，可以让小学生尽快感觉到学习科学课的兴趣，让小学生拥有完整的科学意识，同时也可以让小学生的创造性思维得到提升，让小学生在以后的学习中能够拥有坚实的基础。
二、科学课创造性思维的培养方式
（一）、情景模式教学
小学时期的学生身心发育还不完全，对于这个时间段的学生来讲，想让他们在课堂上全身心的投入进去是一件很难的事情，所以这时教师就可以根据情境教学模式来吸引小学生的关注度，一个新颖内容丰富的教学情境能够激起小学生学习科学知识的兴趣，进而巩固小学生对科学课堂中教师所教授的科学知识内容，加深小学生的理解能力和记忆能力，扩展小学生的创新思维，可以凸显科学教师的教学成果。但是在实际进行科学课教学时，教师应该针对小学生个人特色和具体的教学内容来设计教学情境，这样就可激起小学生学习科学知识的积极性，通过情境教学能够培育小学生的创新思维。
例如，在教学《动物的相同点和不同点》一课时，教师让学生一边触摸金鱼和蚂蚁，一边仔细的观察，在学生观察的过程中都可以将所看到的内容大声的说出来，然后再将金鱼和蚂蚁在画本中画下来，通过分组的形式，让学生在画完以后跟同组的学生进行讨论，教师在学生讨论完成以后知道学生根据两只小动物的特点来猜想这两个小动物的生活习性，分析它们的相同之处和不同之处，并填写在观察记录表格当中。通过学生将自己的所见通过画画的形式展现出来，并通过与同学之间的相互讨论与比较两种实物的不同来分析出相同点和不同点，这样就可以加深学生对科学知识的理解能力和掌握能力，进而培育学生的创造性思维。
（二）、疑问教学
创新的出发点就是疑问，所以教师应该根据疑问教学来实现提升小学科学课创新思维培养效果的教学目标。基于此，教师应该根据教学内容科学的设计教学问题，以此来激起小学生对科学知识问题的思考能力，教师在设计教学问题时，应该考虑到设计的问题不能太难，小学生正处在身体和心理都没有成长完全的时期，太难的问题会让小学生产生不耐烦的心理，甚至还会从此厌恶了科学课堂，更加不能培育小学生的创新思维。教师在设计问题的过程中应该按照从简易到难，逐渐递增的形式，让学生可以逐步的对科学问题进行深入思考，进而有效培育小学生的创新思维。
例如，教师在教授《观察水》一课时，教师先让学生观察讲桌上面的四杯液体，教师提前在四杯液体中放置的是牛奶、糖水、白醋、和清水，让学生思考并找出哪个杯子里面装的是清水，学生在教师提问后通过用眼睛观察、用舌头品尝、用鼻子闻等形式让学生很快就找到了清水，但是在学生找到清水以后，教师并没有停下来，而是让学生再次观察，提问学生清水与其他杯子中的液体有什么不同呢，根据教师的提问，更加激起了学生的好奇心和思考，这时就不再只是简单的操作了，而是在验证之前学生得到的结果，这样以来就可以逐渐的激发学生对实验的兴趣，让学生逐步的进行思考，进而培育小学生的创造性思维。
結束语
总而言之，在小学时期培育小学生的创新思维可以为小学生今后身体和心理的成长打下了稳固的基础，科学课的知识内容当中隐含着非常多的科学原理，并且科学课在课堂上还是一个让小学生动脑思考，动手实践的过程，能够提升小学生的感知能力、记忆能力、思考能力、联想能力以及理解能力等综合能力，还可以激起小学生对新事物的兴趣和好奇心，让教师在科学课堂中可以更好的教授科学课程，培育小学生的创造性思维。
参考文献：
[1] 冯水平.浅谈小学科学教学中存在的问题及解决对策[J].教育现代化，2017，4（20）：252-253.
[2] 郎红立.浅谈小学科学课实验教学的重要性[J].学周刊，2018（17）：100-101.
[3] 陈明真，白宏锋.浅谈小学科学课标中科学素养与创新的关系[J].科学大众（科学教育），2018（10）：78-79.
（作者单位：吉林省长春市农安县农安镇城郊中心小学）