【摘 要】小学数学教学中，问答是师生之间互动的结果，教师问学生答。课堂问答也是是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径。“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”，广大老师在问答的过程中要有开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，让一石激起千层浪，从而真正达到提高小学数学课堂教学效率的目的。
　　【关键词】小学数学；问答；效率；提高
　　课堂问答是一种最直接的师生双边活动，是数学课堂教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。课堂问答包括提问、候答、叫答、理答四个环节。而在实际教学中，教师往往只注意到第一个环节如何提问，对后面的某些环节关注甚少，并且存在着大量的低效与无效问答。下面列举四个教学片断作简要剖析。
　　一、提问——问题指向不明，学生如坠烟雾
　　【案例1】“认识加法”导入片断
　　师：（出示情境图）仔细观察这幅图，你看到了什么？
　　生1：我看到了花坛，有的小朋友在浇花。
　　生2：有的小朋友在提水。
　　师：看到这些你想说什么？
　　生1：这些小朋友在哪里浇花？他们叫什么名字？
　　生2：这些小朋友穿的衣服很漂亮，她的裙子上有一朵花。
　　……
　　师：你能提出什么问题吗？
　　生1：这些小朋友为什么要浇花呢？
　　生2：小朋友要到哪里去打水呢？
　　……
　　分析：提问，就是指教师向学生提出问题。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。但如果是盲目的提问就无助于教学，它只能分散学生精力，偏离正常教学轨道，浪费宝贵的教学时间。如上例中，教师设计的问题是开放的，但问题没有明确的目标指向（像这样的提问是当前较为普遍的教学现象）。第一个问题教师问的目的是什么？是想让学生全面理解图意，还是想针对教学内容的安排来展开？或是让学生利用情境来观察思考？
　　如果说教师的第一个问题是想让学生大概了解一下，那么第二个问题“看到这些你想说什么？”更是让学生如云里雾里。这样的问题虽然培养了学生的想象力，但明显偏离了数学课堂教学目标，再加上低年级的学生想到什么就说什么，这样学生就脱离了数学思考，导致课堂教学驶离出数学轨道。由此可见，课堂提问具有较强的导向性，如果目标指向不明确，容易使课堂出轨，教学目标得不到落实。
　　二、候答——思考时间仓促，学生浅尝辄止
　　【案例2】“有余数的除法”导入片断创设学钉纽扣的情境，学生用学具片代替纽扣进行操作。
　　师：把16个纽扣平均钉在4 件衣服上，你打算怎么钉？结果怎么样？
　　学生操作后指名回答。
　　师：你们的想法跟他一样吗？一样的请举手。怎样用算式表示钉的结果
　　指名回答，师板书。
　　师：把16个纽扣平均钉在5 件衣服上，你打算怎么钉？结果会怎样？请把你钉的结果告诉同桌。
　　学生操作后互说。
　　师：你的同桌是怎么说的？能告诉大家吗？（指名回答）你的同桌说对了吗？两人都说对了的请举手。
　　师：两次钉的结果有什么不一样？（指名回答）为什么第二次钉会有多余？（指名回答）这多余的纽扣钉在其中一件衣服上行吗？为什么？（指名回答）
　　师：如果一件衣服要钉5 个纽扣，能钉几件衣服？自己动手试一试。学生操作。
　　师：能告诉大家你的结果吗？为什么也有多余？还能再钉一件吗？（指名回答）
　　师：第二、三种钉纽扣的情况和第一种有什么不同？（指名回答）你能给这多余的数取一个名字吗？（指名回答）
　　师板书：余数
　　师：能用算式表示第二、三种情况吗？先自己试一试。指名板书。
　　师：（手指算式）你们写的跟他的一样吗？
　　师：像这样，平均分后还有剩余的，也要用除法计算。这种除法叫什么？指名回答，板书课题：有余数的除法。
　　分析：候答，就是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待。调查发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他同学回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘的无影无踪。
　　三、叫答——答题对象偏差，学生有被遗忘
　　【案例3】教师提出一个问题之后，发现班级只有为数不多的学生没有举手，便说这个问题我专找一个这节课还没举手的学生来回答，没有举手的学生渐渐的低下头不敢面对教师的眼神，教师还是走到了他的跟前指了指：“来，你回答一下这个问题。”很明显结果是学生回答不出来。
　　分析：叫答，就是指教师指名某位学生或某个小组回答问题。在平时的教学中，有不少教师最容易造成叫答对象的偏差，容易形成惩罚式的叫答或偏爱式的叫答。如上例中，教师借提问之机，给一时答不出的学生一个“难堪”，似乎只有这样，才有助于学生进步。殊不知，教师这种粗暴的做法大大地损害了学生的自尊心与人格，使学生的自尊心和自信心丧失殆尽，与教师的对抗情绪也随之越加强烈，其结果是“破罐子破摔”，在教师的指责和同伴的鄙视中走向沉沦。
　　四、理答——反馈缺乏提升，学生收效甚微
　　【案例4】“最大公因数”导入片断课始出示情境：“我家的贮藏室地面是个长方形，打算用边长是整分米数的正方形地砖把它铺满（使用的地砖都是整块的）。可以选择边长是几分米的地砖？”让学生说说铺的要求。
　　生1：地砖要正方形的。
　　师：嗯，正方形。还有吗？
　　生2：边长是整分米数。
　　师：边长是整分米数。还有吗？
　　生3：要铺满。
　　师：铺满。还有吗？
　　……
　　分析：理答，就是教师对学生回答结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。可见，课堂上教师精彩有效的激励性理答对学生的学习起着“四两拨千斤”的功效。这就要求我们的教师在课堂上要创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围，当学生回答问题有误时不责备，适当降低问题的难度，给学生搭一点“梯子”，尽量让学生体面地坐下；在学生回答正确时要进行追问，让学生充分展示自己的学习成果，使不同的学生得到不同的发展。