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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0027-01
一、幼儿活动类型的调整
幼儿园的活动分类长期沿袭前苏联的模式，将幼儿的活动分为：学习、游戏、生活三大类。这样的分法虽清楚明了便于操作，但由于过于笼统，反而使教师的操作容易模式化简单化。我们对活动进行新的类别定位，希望从实践的角度引导教师根据幼儿需要的特点，理解关注幼儿的活动方式。我们提出的活动分类标准，在充分考虑上海市《学前教育课程纲要》有关教育内容的基础上，以充分满足幼儿需要为前提，將幼儿参与活动满足需要方式作为分类标准，在保持原教育活动的同时，推出了新的活动类型。
1.顺应式低幼儿认知活动。遵循幼儿早期认知发展的内部成熟和自我建构过程，进行符合低幼儿的系列认知活动设计。这类活动适合2～3岁低幼儿童。
2.自助性服务共享活动。通过一个活动主题，将满足3～5岁幼儿认知需要和社会适应能力，作为主要目标，统领预制相关的活动内容，这类活动一般具有连续持久的特点，每个幼儿都有轮流参与主动表现的机会，已成为满足小班、中班幼儿满足需要的重要活动形式。
3.自主性选择活动。改变了以往教师预设教育活动的单一性，拓宽活动内容范围，供幼儿选择。这类活动要求两位班主任，同时参与不同内容的组织教学，幼儿根据自己的活动需要和兴趣进行选择。
4.合作性探索活动。将幼儿的发展置于问题情境中，通过调查收集资料，筛选整理资料，使幼儿在日常活动中获得的学习能力，得到综合性的锻炼和运用。这类活动侧重提高幼儿的思维品质。
5.计划性持续学习活动。这是反映大班幼儿学习独立性、自主性、有序性、持续性的重要活动类型。以儿童活动计划书的制定，作为学习内容不断丰富，活动形式不断变化的线索，最充分地体现了幼儿自我选择，自我表现，自我满足活动需要的能力。
二、满足儿童需要的教育活动设计的原则
教育活动设计操作要求以及活动类别的改变，必然导致教师在活动设计过程中思维方式的改变，为保持活动设计过程的整体有效性，我们总结提出活动设计必须遵循的三个原则。
1.活动设计过程的开放性。以满足幼儿需要为出发点的教育活动设计，其首要特征就是开放性，这里的开放是指：活动内容依据幼儿经验的选择性整合；活动方式的多样性融合；活动资源的综合性调控。开放性贯穿于整个设计过程的各个方面。
2.活动设计与活动实施的交融性。活动设计要不断符合并满足幼儿的活动需要，就要求教师的设计过程与幼儿的活动过程同步并进，相互依赖，相互补充，使设计过程伴随整个活动进行直到活动结束。
3.活动设计过程的师生呼应性。教师的活动设计能否获得幼儿的行为呼应，是检验活动设计是否科学有效的关键，因此，教师要随时关注幼儿的活动状况，反思设计过程中教育的要求是否转化为幼儿的活动需要，这样才能实现教育设计的教育发展价值。
三、满足儿童需要的教育活动设计
儿童需要是个体健康成长的内部动力，我园将儿童需要的满足，作为科学规范教育活动的主要依据，并建立在教育操作行为上进行探索研究，确立了以儿童需要为基本出发点的教育核心思想。教育活动设计是一项基础性教育实践研究，通过具体的教育活动设计，将满足儿童需要的教育理念，转化为具体的操作实践，旨在实现教师的教育理念与教育行为的统一，使教育过程在充分满足儿童的发展需要同时，最终实现幼儿的发展与教育的统一。
通过大量的教育实践观察，我们分析总结出幼儿需要变化的几个显著的特征。
1.幼儿需要的个性化特征。个体发展需要的差异性，是当代儿童需要个性化的内部动力基础。幼儿的差异性需要中包含着有意义的个体发展价值。
2.幼儿需要满足方式的新特征。首先，幼儿需要的满足具有选择性倾向，个体需要的差异性，决定了其对外在影响，会有不同的反映和选择；其次，幼儿需要满足的文化性趋势，在需要的满足过程中，幼儿表现出明显的文化性追求，这是社会文明与儿童文化，在幼儿园活动中的必然反映；最后，儿童需要的融合性表现，活动中幼儿会产生多种需要，这些需要并非孤立，而是相互影响，形成一种交织融合的状态，这是幼儿发展的全面性，在教育活动中的具体要求。
幼儿需要的变化意味着要产生与之相应的教育活动，才能不断满足幼儿的发展需要，实践中的归纳，反映了我们对幼儿行为特征的感性认识，要揭示幼儿需要与教育活动之间的本质关系，还需要作进一步的理论探讨。我们认识到：儿童需要的满足对成人和环境具有强烈的依赖性，幼儿缺乏独立满足需要，甚至缺乏准确表达需要的能力。因此，科学的教育活动，是幼儿需要满足的保障。同时，儿童在不同发展阶段，具有明显的阶段性特殊需要，这是幼儿发展的阶段优势需要，既反映幼儿需要的独特性，也是活动设计的主要依据。最后，将幼儿需要纳入教育活动过程，使环境因素融入幼儿的需要结构，形成了幼儿需要的三维结构，即：幼儿需要的种类维；幼儿需要的发展维；幼儿需要满足的教育环境维，这种提法不但具有辩证思想，而且强化了教育活动在儿童需要满足过程中的重要作用。
长期的教育实践研究使我们认识到，教育活动设计是教师教育理念向实践转化的中介，活动设计的质量直接影响活动展开的效果，影响幼儿的发展水平，教育活动设计科学有效性，将直接反映我园教育研究的成效。
一、幼儿活动类型的调整
幼儿园的活动分类长期沿袭前苏联的模式，将幼儿的活动分为：学习、游戏、生活三大类。这样的分法虽清楚明了便于操作，但由于过于笼统，反而使教师的操作容易模式化简单化。我们对活动进行新的类别定位，希望从实践的角度引导教师根据幼儿需要的特点，理解关注幼儿的活动方式。我们提出的活动分类标准，在充分考虑上海市《学前教育课程纲要》有关教育内容的基础上，以充分满足幼儿需要为前提，將幼儿参与活动满足需要方式作为分类标准，在保持原教育活动的同时，推出了新的活动类型。
1.顺应式低幼儿认知活动。遵循幼儿早期认知发展的内部成熟和自我建构过程，进行符合低幼儿的系列认知活动设计。这类活动适合2～3岁低幼儿童。
2.自助性服务共享活动。通过一个活动主题，将满足3～5岁幼儿认知需要和社会适应能力，作为主要目标，统领预制相关的活动内容，这类活动一般具有连续持久的特点，每个幼儿都有轮流参与主动表现的机会，已成为满足小班、中班幼儿满足需要的重要活动形式。
3.自主性选择活动。改变了以往教师预设教育活动的单一性，拓宽活动内容范围，供幼儿选择。这类活动要求两位班主任，同时参与不同内容的组织教学，幼儿根据自己的活动需要和兴趣进行选择。
4.合作性探索活动。将幼儿的发展置于问题情境中，通过调查收集资料，筛选整理资料，使幼儿在日常活动中获得的学习能力，得到综合性的锻炼和运用。这类活动侧重提高幼儿的思维品质。
5.计划性持续学习活动。这是反映大班幼儿学习独立性、自主性、有序性、持续性的重要活动类型。以儿童活动计划书的制定，作为学习内容不断丰富，活动形式不断变化的线索，最充分地体现了幼儿自我选择，自我表现，自我满足活动需要的能力。
二、满足儿童需要的教育活动设计的原则
教育活动设计操作要求以及活动类别的改变，必然导致教师在活动设计过程中思维方式的改变，为保持活动设计过程的整体有效性，我们总结提出活动设计必须遵循的三个原则。
1.活动设计过程的开放性。以满足幼儿需要为出发点的教育活动设计，其首要特征就是开放性，这里的开放是指：活动内容依据幼儿经验的选择性整合；活动方式的多样性融合；活动资源的综合性调控。开放性贯穿于整个设计过程的各个方面。
2.活动设计与活动实施的交融性。活动设计要不断符合并满足幼儿的活动需要，就要求教师的设计过程与幼儿的活动过程同步并进，相互依赖，相互补充，使设计过程伴随整个活动进行直到活动结束。
3.活动设计过程的师生呼应性。教师的活动设计能否获得幼儿的行为呼应，是检验活动设计是否科学有效的关键，因此，教师要随时关注幼儿的活动状况，反思设计过程中教育的要求是否转化为幼儿的活动需要，这样才能实现教育设计的教育发展价值。
三、满足儿童需要的教育活动设计
儿童需要是个体健康成长的内部动力，我园将儿童需要的满足，作为科学规范教育活动的主要依据，并建立在教育操作行为上进行探索研究，确立了以儿童需要为基本出发点的教育核心思想。教育活动设计是一项基础性教育实践研究，通过具体的教育活动设计，将满足儿童需要的教育理念，转化为具体的操作实践，旨在实现教师的教育理念与教育行为的统一，使教育过程在充分满足儿童的发展需要同时，最终实现幼儿的发展与教育的统一。
通过大量的教育实践观察，我们分析总结出幼儿需要变化的几个显著的特征。
1.幼儿需要的个性化特征。个体发展需要的差异性，是当代儿童需要个性化的内部动力基础。幼儿的差异性需要中包含着有意义的个体发展价值。
2.幼儿需要满足方式的新特征。首先，幼儿需要的满足具有选择性倾向，个体需要的差异性，决定了其对外在影响，会有不同的反映和选择；其次，幼儿需要满足的文化性趋势，在需要的满足过程中，幼儿表现出明显的文化性追求，这是社会文明与儿童文化，在幼儿园活动中的必然反映；最后，儿童需要的融合性表现，活动中幼儿会产生多种需要，这些需要并非孤立，而是相互影响，形成一种交织融合的状态，这是幼儿发展的全面性，在教育活动中的具体要求。
幼儿需要的变化意味着要产生与之相应的教育活动，才能不断满足幼儿的发展需要，实践中的归纳，反映了我们对幼儿行为特征的感性认识，要揭示幼儿需要与教育活动之间的本质关系，还需要作进一步的理论探讨。我们认识到：儿童需要的满足对成人和环境具有强烈的依赖性，幼儿缺乏独立满足需要，甚至缺乏准确表达需要的能力。因此，科学的教育活动，是幼儿需要满足的保障。同时，儿童在不同发展阶段，具有明显的阶段性特殊需要，这是幼儿发展的阶段优势需要，既反映幼儿需要的独特性，也是活动设计的主要依据。最后，将幼儿需要纳入教育活动过程，使环境因素融入幼儿的需要结构，形成了幼儿需要的三维结构，即：幼儿需要的种类维；幼儿需要的发展维；幼儿需要满足的教育环境维，这种提法不但具有辩证思想，而且强化了教育活动在儿童需要满足过程中的重要作用。
长期的教育实践研究使我们认识到，教育活动设计是教师教育理念向实践转化的中介，活动设计的质量直接影响活动展开的效果，影响幼儿的发展水平，教育活动设计科学有效性，将直接反映我园教育研究的成效。