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【摘要】 随着小班化的逐步深入，小班化教学在大部分学校已经如火如荼的开展起来。在小班化课堂教学中培养学生的语文能力来自方方面面的需要。那么，在教学中我发现对于小班化的学生来说，作业的形式和布置非常讲究。传统的作业是全班同学统一布置，作为小班化的老师，可以有条件根据学生的不同情况进行一系列弹性作业的设计。
【关键词】小班化； 作业 ； 弹性设计
随着小班化的逐步深入，小班化教学在大部分学校已经如火如荼的开展起来。今年我有幸再次担任了一年级的语文教学工作，自己在从事小班化语文教学过程中品尝到了小班教学所带来的快乐，也开始对小班化语文教学有了一些浅薄的认识，认识到在小班化课堂教学中培养学生的语文能力来自方方面面的需要。那么，在教学中我发现对于小班化的学生来说，作业的形式和布置非常讲究。
传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。作为小班化的老师，可以有条件根据学生的不同情况进行一系列弹性作业的设计，学生可根据的自己的学习程度、水平来选择，教师实行面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中，师生的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双方的最大效应。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，我就小班化语文教学的作业设计进行了研究与实践。
1 作业分层布置，形式多样
给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容，形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。按内容分，可以分为必做题、选修题；按形式分，可以分为书面作业、口头作业、实践作业、与家人朋友相互交流的作业等；按作业的难易程度分为基础题、一般题和提高题；按作业性质分为预习作业、过程作业和复习作业等等。而学生则要经常自我反思选择作业的合适性，按照自己的学习目标和认知程度自主选择作业，使大部分学生都逐渐习惯作业的选择。
对于一些学习基础较差的学生，我紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业，重视提高他们对基础知识的把握，加强他们对字词的学习，对文本的分析。而对于学习能力较强的学生，则设计一些弹性作业，以综合拓展为主，布置综合面广、操作灵活、创意性强的作业，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生勇于创新的能力。只有这样，不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，才能满足学生的不同需要。
2 作业设计，互动参与
学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。
比如在“母亲节”，一位同学为大家设计的作业是，在节日当天为母亲写张贺卡，表达感恩之情，再帮母亲做一件家务，体验母亲的辛劳。这样既增强了学生语文素养又陶冶了情操，启迪了思想。
3 作业评价，多样机制
以前我们教的班级学生数少则四十几个，多则五十几个，甚至六十几个，事情多的时候，连作业都批改不及，更何况一本本仔细批阅了。而小班化教育人数减少，，这样一来，作业批改的数量也同时下降。因此我将作业自批、互批和面批相结合，从而形成了有效而灵活的作业批改流程。
自批作业是一种最能体现学生自身成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学生每次做完作业后，让他们花几分钟时间，欣赏一下自己的劳动成果，给自己一定的评价。也许评价不是最恰当、最准确的，但是却让学生能够进一步认识自己，尊重自己的学习价值。在自批过程中还能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。
对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。我尝试让他们四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。
如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。我在评价孩子写话、习作的的时候，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写话习作水平。
总而言之我认为， 小班化教育在班级学生数额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。而在作业的布置形式方面，也要因人而异，注重以学生主体发展为出发点和归宿点，强调作业要适应学生的发展，让每一位学生在小班教学中都得到主动、健康的发展。这将会大大的加快小班语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。让每位学生得到老师更充分的指导。
【关键词】小班化； 作业 ； 弹性设计
随着小班化的逐步深入，小班化教学在大部分学校已经如火如荼的开展起来。今年我有幸再次担任了一年级的语文教学工作，自己在从事小班化语文教学过程中品尝到了小班教学所带来的快乐，也开始对小班化语文教学有了一些浅薄的认识，认识到在小班化课堂教学中培养学生的语文能力来自方方面面的需要。那么，在教学中我发现对于小班化的学生来说，作业的形式和布置非常讲究。
传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。作为小班化的老师，可以有条件根据学生的不同情况进行一系列弹性作业的设计，学生可根据的自己的学习程度、水平来选择，教师实行面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中，师生的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双方的最大效应。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，我就小班化语文教学的作业设计进行了研究与实践。
1 作业分层布置，形式多样
给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容，形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。按内容分，可以分为必做题、选修题；按形式分，可以分为书面作业、口头作业、实践作业、与家人朋友相互交流的作业等；按作业的难易程度分为基础题、一般题和提高题；按作业性质分为预习作业、过程作业和复习作业等等。而学生则要经常自我反思选择作业的合适性，按照自己的学习目标和认知程度自主选择作业，使大部分学生都逐渐习惯作业的选择。
对于一些学习基础较差的学生，我紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业，重视提高他们对基础知识的把握，加强他们对字词的学习，对文本的分析。而对于学习能力较强的学生，则设计一些弹性作业，以综合拓展为主，布置综合面广、操作灵活、创意性强的作业，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生勇于创新的能力。只有这样，不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，才能满足学生的不同需要。
2 作业设计，互动参与
学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。
比如在“母亲节”，一位同学为大家设计的作业是，在节日当天为母亲写张贺卡，表达感恩之情，再帮母亲做一件家务，体验母亲的辛劳。这样既增强了学生语文素养又陶冶了情操，启迪了思想。
3 作业评价，多样机制
以前我们教的班级学生数少则四十几个，多则五十几个，甚至六十几个，事情多的时候，连作业都批改不及，更何况一本本仔细批阅了。而小班化教育人数减少，，这样一来，作业批改的数量也同时下降。因此我将作业自批、互批和面批相结合，从而形成了有效而灵活的作业批改流程。
自批作业是一种最能体现学生自身成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学生每次做完作业后，让他们花几分钟时间，欣赏一下自己的劳动成果，给自己一定的评价。也许评价不是最恰当、最准确的，但是却让学生能够进一步认识自己，尊重自己的学习价值。在自批过程中还能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。
对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。我尝试让他们四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。
如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。我在评价孩子写话、习作的的时候，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写话习作水平。
总而言之我认为， 小班化教育在班级学生数额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。而在作业的布置形式方面，也要因人而异，注重以学生主体发展为出发点和归宿点，强调作业要适应学生的发展，让每一位学生在小班教学中都得到主动、健康的发展。这将会大大的加快小班语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。让每位学生得到老师更充分的指导。