当前，做反思型教师、当反思型校长，已成为教育领域最响亮的呼声之一；写教育教学反思，也成为每一位教育工作者专业成长中必须认真书写的一份“履历”。由此，我想到了学生学习中的反思。
　　为什么学生辛辛苦苦埋头学习，而成绩却不能全面提高?也许与学生没有积极反思或者说没有形成反思的习惯有关。因此，我们应倡导和引导学生积极反思，从而为教育质量上台阶探寻一条光明的路径。
　　反思是自我教育的一种手段和方法。学生反思就是学生学习过程中的自我行为矫正。它要求学生以自己的学习行为轨迹为对象，对自己的学习行为进行重新审视和分析。以使自己对知识、能力、态度和方法等做进一步的梳理和过滤，并去粗取精、去伪存真。从某种意义上说，提倡和鼓励学生积极反思就是充分发挥学生学习的主体性和积极性，就是“授之以渔”，而不是简单地“授之以鱼”。只有让学生不断积极反思，才能让学生的主体地位充分凸现。学习毕竟是学生自我的个性行为。
　　怎样引导学生积极反思呢?
　　首先，应让反思成为学生学习的习惯。反思习惯的形成是学生主动进行反思，进而从中获得智慧、毅力、意志力和力量的基础。客观地讲，每位学生的学习都在进行不同程度的反思，但很多学生的反思并未形成习惯。教师的职责不仅仅是提醒学生需要反思。而是要使反思成为学生进行自我学习策略和自我学习机制的重要组成部分，不断强化他们的反思意识。促使其逐步形成反思习惯。
　　其次，应让反思成为学生学习的制度。学校和班级应建立相应的制度，为学生的反思提供平台，依靠制度的支持促进学生的反思向更广更深处发展。教师可以定期组织学生的反思交流，让他们在思维的碰撞中相互学习和借鉴；让学生在反思的状态下学习和生活，不断提高反思的学习生活质量。
　　第三，应让反思成为学生学习的风气。要把学生的反思培养为一种风气，教师就要多方切入，全面引导。比如，应鼓励学生独立反思，教育学生针对某一现象、某一情景，通过“是什么”、“为什么”、“怎么样”等进行冷静、深入的思考，在剖析、归纳、总结中提炼有价值的东西。又比如，应激励学生彼此之间进行互助式反思。尽管学生的原有基础、认知水平、生活经历并不相同，看待问题的角度和思路也不同，但面临的学习问题往往具有普遍性，所以，学生学习反思中互相启发，会使反思的角度更深广，思维的过程更活跃，分析问题也能更深刻。再比如，应倡导师生同步反思。师生双方可以针对某一问题，从不同角度进行同步反思，各抒已见，进行观点“交锋”，在互动的反思过程中，让自主、合作、探究真正成为学生的学习方式。