论文部分内容阅读
【摘要】 几千年来，我们的教师以孔子的儒家思想为指导，认为“教师，传道、授业、解惑者也”。在我们中小学教育传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，学生在学习过程中过度地依赖老师，忽视了在学习过程中的创造性，许多学生只会机械地接受知识，对于理科科目，也只会做题，背题，少了自己独立思考的空间。
【关键词】 初中数学 教育观 课堂 教学方式
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-023-01
经过多年的课堂教学实践，笔者针对这种教育教学现状，就如何转变教师的教育教学方式提出自己粗浅的看法。
1. 改变数学教学教育观
长久以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识。课改后，数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识。有些教师“以考试为马首是瞻”，生怕学生不懂，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学教程中的另外一个学习主体——学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。数学教材的改革是让我们转变传统的数学教学教育观，树立“数学源于生活，也应用于生活”的思想。我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如在进行“集合的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“我国的小河流”、“年轻人”、“接近零的数”，能否组成一个集合？这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“集合元素的确定性”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中，要懂得用“数”来过生活。
2. 构建和谐健康的课堂
2.1教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”
新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的由教师控制课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的。要改变这一状况，我觉得教师在教学中，要“放得开，收得拢”。
2.2让我们的课堂成为“问题课堂”
人们常说：“问题是最好的老师，探索是最好的学习”，这是教学科学发展观提出的一种理念。现代教学的理论指出，产生学习的根本原因是问题。初中数学较小学数学相比，难度大，知识面广，而且定义、定理、公式很多，大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心，其原因之一是我们的数学课仍然是“师问生答，师讲生听，师考生答”这种师授生受的教学，学生的问题意识越来越淡薄。研究表明，学生自己发现问题是最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内驱力。要强化学生的问题意识，需要我们教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题。如在学习等比数列通项公式时，教师可创设问题情境：“让我们做个游戏，如果你能把一张厚度不到1毫米的纸对折32次，我就能顺着它爬上月球，可以吗？”学生一听，容易产生困惑：“好像挺容易的，能达到吗？”这种困惑就是问题，它激发了学生的好奇心和求知欲，把问题引向深入，同时教师要鼓励学生在学习过程中向老师，或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终会牢牢掌握新知识。因为是自己思考所得，在以后碰到的同等类型题中就能够“举一反三”。
2.3运用多媒体组织教学，让动画走进数学课堂
要学好中学数学，需要较强的抽象思维。而中学生的抽象思维仍未很好地形成，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥乏味，难于理解。而多媒体的利用可以将其过程和现象立体地、多方位地、动态地表现出来。用有形的现象把无形的表现出来，能很好地帮助学生提高空间想象能力。如在讲圆的定义时，为了让学生更好地体会“当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆”这一定义中的“轨迹”可用Flash动画进行展示，让学生一目了然。
3. 正确处理难易练习题
新课程标准关注学生的差异。初中数学教材内容面向全体学生，教材练习安排有难度不同的A组、B组，充分体现了数学知识的特点：“基础知识+能力+创新意识”。作为教师，在教学中要适当地进行内容调整，因材施教，注意学生个体的发展。对数学学科有独特兴趣的学生，应依他们的学力水平指导他们设定学习目标、内容、进度和方法；对数学优等生，应让他们进行专题研究性学习，挖掘他们的学习潜能，促进发展；对数学学困生，应多给予鼓励，指导他们用科学的学习方法掌握基础知识，通过基础题型训练，让他们感受到成功的喜悦。此外，在课堂内，教师应对课本的题目进行变形，增设一些开放性比较强的题目，让学生的数学思维尽可能地向课外发散，增强学生的创新意识。如在学习“排列、组合”时，可设题目①：“把6本不同的书分给3同学，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少种分法？”题目②：“把6本不同的书分给3个同学，每人2本，有多少种分法？”题目③：“把6本不同的书分给3个同学，一人4本，其余两人各1本，有多少种分法？”学生通过题目的变形，能深刻地体会“平均分堆”与“不平均分堆”的本质区别。
总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生得到更好的发展，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力。
【关键词】 初中数学 教育观 课堂 教学方式
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-023-01
经过多年的课堂教学实践，笔者针对这种教育教学现状，就如何转变教师的教育教学方式提出自己粗浅的看法。
1. 改变数学教学教育观
长久以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识。课改后，数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识。有些教师“以考试为马首是瞻”，生怕学生不懂，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学教程中的另外一个学习主体——学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。数学教材的改革是让我们转变传统的数学教学教育观，树立“数学源于生活，也应用于生活”的思想。我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如在进行“集合的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“我国的小河流”、“年轻人”、“接近零的数”，能否组成一个集合？这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“集合元素的确定性”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中，要懂得用“数”来过生活。
2. 构建和谐健康的课堂
2.1教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”
新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的由教师控制课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的。要改变这一状况，我觉得教师在教学中，要“放得开，收得拢”。
2.2让我们的课堂成为“问题课堂”
人们常说：“问题是最好的老师，探索是最好的学习”，这是教学科学发展观提出的一种理念。现代教学的理论指出，产生学习的根本原因是问题。初中数学较小学数学相比，难度大，知识面广，而且定义、定理、公式很多，大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心，其原因之一是我们的数学课仍然是“师问生答，师讲生听，师考生答”这种师授生受的教学，学生的问题意识越来越淡薄。研究表明，学生自己发现问题是最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内驱力。要强化学生的问题意识，需要我们教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题。如在学习等比数列通项公式时，教师可创设问题情境：“让我们做个游戏，如果你能把一张厚度不到1毫米的纸对折32次，我就能顺着它爬上月球，可以吗？”学生一听，容易产生困惑：“好像挺容易的，能达到吗？”这种困惑就是问题，它激发了学生的好奇心和求知欲，把问题引向深入，同时教师要鼓励学生在学习过程中向老师，或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终会牢牢掌握新知识。因为是自己思考所得，在以后碰到的同等类型题中就能够“举一反三”。
2.3运用多媒体组织教学，让动画走进数学课堂
要学好中学数学，需要较强的抽象思维。而中学生的抽象思维仍未很好地形成，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥乏味，难于理解。而多媒体的利用可以将其过程和现象立体地、多方位地、动态地表现出来。用有形的现象把无形的表现出来，能很好地帮助学生提高空间想象能力。如在讲圆的定义时，为了让学生更好地体会“当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆”这一定义中的“轨迹”可用Flash动画进行展示，让学生一目了然。
3. 正确处理难易练习题
新课程标准关注学生的差异。初中数学教材内容面向全体学生，教材练习安排有难度不同的A组、B组，充分体现了数学知识的特点：“基础知识+能力+创新意识”。作为教师，在教学中要适当地进行内容调整，因材施教，注意学生个体的发展。对数学学科有独特兴趣的学生，应依他们的学力水平指导他们设定学习目标、内容、进度和方法；对数学优等生，应让他们进行专题研究性学习，挖掘他们的学习潜能，促进发展；对数学学困生，应多给予鼓励，指导他们用科学的学习方法掌握基础知识，通过基础题型训练，让他们感受到成功的喜悦。此外，在课堂内，教师应对课本的题目进行变形，增设一些开放性比较强的题目，让学生的数学思维尽可能地向课外发散，增强学生的创新意识。如在学习“排列、组合”时，可设题目①：“把6本不同的书分给3同学，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少种分法？”题目②：“把6本不同的书分给3个同学，每人2本，有多少种分法？”题目③：“把6本不同的书分给3个同学，一人4本，其余两人各1本，有多少种分法？”学生通过题目的变形，能深刻地体会“平均分堆”与“不平均分堆”的本质区别。
总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生得到更好的发展，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力。