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随着时代的发展进步，“学海无涯苦作舟”的学习观、教育观已经被越来越多的教育者摒弃，而代之以“学海无涯乐作舟”的学习观、教育观。随着新课程改革的倡导，自主学习和合作学习已经成为一种重要的学习方式。但是，在实施贯彻的过程中，是否都像我们想象中的那么理想呢？学生真的愿意自主了吗？学生真正合作了吗？如果没有，那么就是无效的。因此，作为教育者应该思考一个问题：如何让自主学习和合作学习行之有效？而笔者在此主要探讨的是：让合作成为学生自主学习的一部分，即让合作成为学生自由自觉的一种行为，而不是由教师强加在学生身上的任务，并限定他们在什么时候完成这项任务。自主合作，是让学生在学习的过程中，自由地进行组合，通过合作学习的方式完成老师布置的学习任务。怎样才能让学生有效地自主合作，从而达到快乐学习的目的，提高合作学习的有效性呢？
一、营造良好的自主合作的学习氛围
教师应积极倡导自主合作的学习方式，可以让学生一起完成同一个任务。通过一段时间的学习，学生就会发现这样的学习方式很有乐趣。久而久之，就喜欢上了自主合作学习。比如，在教学七年级上册第一篇课文《在山的那边》时，就让学生合作预习：（1）3～5为一个小组，有感情地朗读全诗，并派出最佳选手来诵读此诗；（2）谈谈这首诗最让你感动的是什么？每个组员都谈谈，组长把每个人说的话都记录下来，并代表组员发言。由于这是学生在刚上初中阶段时上的课，所以一定要培养好学生的学习习惯，如预习习惯、自主学习习惯、合作学习习惯等。因此，教师必须做出有效的引导。学生的自由组合也必须有人牵头，因此，教师先指定一些学生来当组长，谁想和谁一组可以到各个组长那里报名。这样，小组就很容易组成了，自主合作也就不会有前期困难了。通过这样的自主合作学习方式，学生很好地做了预习，课堂学习效果在师生互动、师生对话中有效生成了。有的小组自备了音乐来配乐朗诵；有的小组集体出动齐诵全诗；有的小组轮流朗诵全诗。各组的组长详实地记录了组员的发言，并做了总结性的发言。每个小组都发挥了组员了力量，快乐而有效地完成了任务。
“万事开头难”，而这个开头是多么顺利，因此，一定要一鼓作气，进一步激发学生自主合作学习的兴趣，并让他们持之以恒。
二、开展丰富多样的自主合作学习活动
为了让学生保持自主合作学习的积极性，笔者就想方设法地开展丰富多样的合作学习活动。
办小报。为提高自主合作学习的积极性，也为了提高学生的写作能力，班级办了一份小报，半个刊。每个小组都可以向社长推荐优秀作品，半个学期后举办一次的颁奖活动，除了单项奖以外，还有最佳小组奖。哪个小组的作品多，哪个小组就胜出。作品最少的小组要在全班同学面前集体表演一个节目。于是，每一次的颁奖和“演出”都成为学生最期待的一个节目。
开展辩论赛。开展辩论赛也是以小组为单位，既提高他们的口语交际能力，也提高了他们小组的合作能力。例如，教学《理想》一课时，笔者以“人生需要理想”和“人生无需理想”为辩论题目，各小组选择正方、反方，然后开始从小组中找出辩手。每个小组派一名的辩手，正、反方各有5个辩手。小组成员都要为5个辩手去找材料来反驳对方的观点。整个辩论赛秩序井然，辩手们激烈地辩论着，力争驳倒对方。组员们在后面不断地递着纸条，帮助辩手找出对方的破绽。结果已经不那么重要了，在这个过程中，他们都收获知识、友情、本领等等，获益良多。
举办读书会。每周举办一次的读书会，各小组先交流自己本周内读的书有哪些，有什么样的心得体会，推荐一些书目。然后，小组派代表发言，把最有意义的一本书介绍给同学们阅读。
这些活动让学生们感受到自主合作不是一种形式，而是一种良好的学习方式。它让自己获得更多的友情，享受到学习的快乐，提高了学习的效率。
三、倡导多样化的小组评价方式
为了不挫伤小组合作学习的积极性，教师一定要倡导多样化的评价方式。
首先，教师应采取正面激励性的评价，多鼓励学生积极参与到合作学习中去。班上曾出现一个特别不爱和别人合作学习的学生，性格比较孤僻，其他的学生也不愿意和他一起学习。这时，笔者就和这个学生组成了一个小组。课下，笔者常常找这个学生聊天、谈心，耐心地启发他，慢慢地他愿意交流，并很努力地投入到语文学习中来。在课堂上，笔者也常常替他发言，并借此表扬他。过段时间他开始自信起来，这时就鼓励他发言。最后，当他可以融入到小组合作学习中去后，就让他和学生一起组成小组了。
其次，在具体的量化评价的时候，可以采用教师评价和学生评价相结合，自我评价和他人评价相结合，个人评价和小组评价相结合。还可以是过程性评价和结果评价相结合。比如，在上面提到的辩论赛，虽然正方赢了，但是反方也做出了努力，并且在场上的表现也很好，所以，两个小组都有奖励。只是奖品有些许不同而已。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”因此，作为语文教育工作者应多给学生合作探究的机会，让他们在合作学习的过程中充分展现个体的才能以及集体的力量，让他们在合作探究中享受到学习的快乐、成功的喜悦，从而提高学习的效率，使语文能力得到全面发展。
一、营造良好的自主合作的学习氛围
教师应积极倡导自主合作的学习方式，可以让学生一起完成同一个任务。通过一段时间的学习，学生就会发现这样的学习方式很有乐趣。久而久之，就喜欢上了自主合作学习。比如，在教学七年级上册第一篇课文《在山的那边》时，就让学生合作预习：（1）3～5为一个小组，有感情地朗读全诗，并派出最佳选手来诵读此诗；（2）谈谈这首诗最让你感动的是什么？每个组员都谈谈，组长把每个人说的话都记录下来，并代表组员发言。由于这是学生在刚上初中阶段时上的课，所以一定要培养好学生的学习习惯，如预习习惯、自主学习习惯、合作学习习惯等。因此，教师必须做出有效的引导。学生的自由组合也必须有人牵头，因此，教师先指定一些学生来当组长，谁想和谁一组可以到各个组长那里报名。这样，小组就很容易组成了，自主合作也就不会有前期困难了。通过这样的自主合作学习方式，学生很好地做了预习，课堂学习效果在师生互动、师生对话中有效生成了。有的小组自备了音乐来配乐朗诵；有的小组集体出动齐诵全诗；有的小组轮流朗诵全诗。各组的组长详实地记录了组员的发言，并做了总结性的发言。每个小组都发挥了组员了力量，快乐而有效地完成了任务。
“万事开头难”，而这个开头是多么顺利，因此，一定要一鼓作气，进一步激发学生自主合作学习的兴趣，并让他们持之以恒。
二、开展丰富多样的自主合作学习活动
为了让学生保持自主合作学习的积极性，笔者就想方设法地开展丰富多样的合作学习活动。
办小报。为提高自主合作学习的积极性，也为了提高学生的写作能力，班级办了一份小报，半个刊。每个小组都可以向社长推荐优秀作品，半个学期后举办一次的颁奖活动，除了单项奖以外，还有最佳小组奖。哪个小组的作品多，哪个小组就胜出。作品最少的小组要在全班同学面前集体表演一个节目。于是，每一次的颁奖和“演出”都成为学生最期待的一个节目。
开展辩论赛。开展辩论赛也是以小组为单位，既提高他们的口语交际能力，也提高了他们小组的合作能力。例如，教学《理想》一课时，笔者以“人生需要理想”和“人生无需理想”为辩论题目，各小组选择正方、反方，然后开始从小组中找出辩手。每个小组派一名的辩手，正、反方各有5个辩手。小组成员都要为5个辩手去找材料来反驳对方的观点。整个辩论赛秩序井然，辩手们激烈地辩论着，力争驳倒对方。组员们在后面不断地递着纸条，帮助辩手找出对方的破绽。结果已经不那么重要了，在这个过程中，他们都收获知识、友情、本领等等，获益良多。
举办读书会。每周举办一次的读书会，各小组先交流自己本周内读的书有哪些，有什么样的心得体会，推荐一些书目。然后，小组派代表发言，把最有意义的一本书介绍给同学们阅读。
这些活动让学生们感受到自主合作不是一种形式，而是一种良好的学习方式。它让自己获得更多的友情，享受到学习的快乐，提高了学习的效率。
三、倡导多样化的小组评价方式
为了不挫伤小组合作学习的积极性，教师一定要倡导多样化的评价方式。
首先，教师应采取正面激励性的评价，多鼓励学生积极参与到合作学习中去。班上曾出现一个特别不爱和别人合作学习的学生，性格比较孤僻，其他的学生也不愿意和他一起学习。这时，笔者就和这个学生组成了一个小组。课下，笔者常常找这个学生聊天、谈心，耐心地启发他，慢慢地他愿意交流，并很努力地投入到语文学习中来。在课堂上，笔者也常常替他发言，并借此表扬他。过段时间他开始自信起来，这时就鼓励他发言。最后，当他可以融入到小组合作学习中去后，就让他和学生一起组成小组了。
其次，在具体的量化评价的时候，可以采用教师评价和学生评价相结合，自我评价和他人评价相结合，个人评价和小组评价相结合。还可以是过程性评价和结果评价相结合。比如，在上面提到的辩论赛，虽然正方赢了，但是反方也做出了努力，并且在场上的表现也很好，所以，两个小组都有奖励。只是奖品有些许不同而已。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”因此，作为语文教育工作者应多给学生合作探究的机会，让他们在合作学习的过程中充分展现个体的才能以及集体的力量，让他们在合作探究中享受到学习的快乐、成功的喜悦，从而提高学习的效率，使语文能力得到全面发展。