【摘 要】
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常态教学往往只关注学习者已有能力的差异,忽视学习者的发展潜能,不易实现真正的因材施教。维果斯基提出最近发展区的概念,正是解决教学与发展的关系,并由此衍生出动态能力评
【机 构】
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北京师范大学教育学部教育技术学院,北京师范大学未来教育高精尖创新中心
【基金项目】
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教育部哲学社会科学研究重大课题“‘互联网+’教育体系研究”(课题编号:16JZD043),北京师范大学教育学部科研基金资助项目“大数据分析视角下自适应学习支架的构建与实践研究”(项目编号:1712201)
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常态教学往往只关注学习者已有能力的差异,忽视学习者的发展潜能,不易实现真正的因材施教。维果斯基提出最近发展区的概念,正是解决教学与发展的关系,并由此衍生出动态能力评估。然而,评估最近发展区需要采集大量学习者的数据作为支撑,传统教学中由于缺乏对学习过程中的数据采集和分析手段,难以对学习者的最近发展区进行有效评估,也就难以支持精准教学。利用大数据技术对学习者在线学习数据有效采集和分析,为诊断最近发展区,促进精准教学提供了技术支持。文章提出学习者在学科概念理解过程中的最近发展区表征模型;结合动态能力评估理论,以
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