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【摘 要】 本文结合笔者多年农村初中英语教学的实践，提出了听力教学中出现的一些问题，探讨了提高听力教学实效性的具体策略与方法。
【关键词】 初中英语 听力教学 实效性
如何提高初中英语课堂教学的实效性是当前基础英语教育界十分关注的课题。在英语教学中，听力教学举足轻重。诸多教学案例反映了广大初中英语教师越来越重视听力教学。然而在多年的教学实践中，笔者通过观察发现听力教学的实效性还有很大的提升空间。问题集中体现在：（1）许多教师认为：既然听力是四项基本技能之首，平时就应该花费大量的时间和精力进行听力教学，结果搞题海战术，过分强调多听、多做练习，一味求量不求质。（2）听力训练方法单一。大多数教师在听力教学中往往放一至两遍录音，放完后逐一核对答案或者逐题讲解。这样的教学方式忽视了听力目标的层次性和学生的差异性。（3）使用先成的配套听力练习，难以进行内容丰富的、有针对性的听力训练。（4）一些教师不注重听前活动和听后任务的设计，从而把听力教学纯粹定位在“听”上，无法让学生将通过听所获得的知识转化成综合能力。（5）部分教师课堂用语错误以及语音语调不准，导致学生不能获得真实可信的语言输入。
要走出听力教学的误区，使听力教学发挥它有效的作用，教师必须改变以往的传统观念，讲究策略，以此来切实提高初中英语听力教学的实效性。下面，笔者结合平时的实践谈谈自己的做法，与同行们一起探讨。
一、重视基础训练
在听力训练中，很多教师过多关注学生听力技能方面的训练、对听力内容的理解以及心态的调节等，忽视了语言的准确性和真实性，忽视了听力的基础训练，结果部分学生读音不标准，其固化的错误读音影响了自身的听力水平。因此，要从基础上培养学生的良好的听力习惯，让学生区分和模仿准确的语音、语调。在日常教学中教师必须强化学生扎实的语音知识， 要能正确区分单词的重读， 弱读，爆破及失去爆破， 要能辨别句子的连读，节奏以及语调等发音技巧方面的变化，尽可能做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。同时，教师要强调朗读的重要性，对学生进行连读、句子重音、意群划分等的训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性。通过朗读单词、词组、意群和核心句式，熟悉掌握各种特定条件下的特定句型，在大脑中储存足够的语言材料。长此以往，学生在听的过程中就能从大脑中灵活地调取相关的信息，提高听力理解的正确率。另外，平时要引导学生注意单词、习惯用法和固定结构的积累，在听的过程中，学生对未曾见识过的单词与固定结构肯定无法听懂，对输入的语音编码不能产生真正的意义理解，也就不能达到听力训练的目的。
二、注重听力策略
2.1听前活动
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对听前活动的意义作了相关说明：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词和布置任务。笔者认为初中教师也要在听力活动开始前认真分析听力材料的中心话题，找出与学生生活的联系，补充能有效减轻学生理解负担的文化背景知识来激活学生头脑中的相关背景知识与信息，激发学生想听的愿望。听前活动不是简单的介绍知识，而要尽可能地采取小组合作与自主学习、个体与集体相结合等多种形式来拓宽学生的思维和想象空间。同时，教师要教给学生预测的方法，教师可利用情境、图片、视频或某些情节使学生提前熟悉和了解听力材料中所涉及的词汇、句型等，引导学生对所听内容进行预测。
2.2听中要求
在听的过程中要求学生能抓住主题大意和主要信息，并且要能进行合理的推理以及抓住细节；听音时要培养记忆的习惯，记住一些人名、数字、地点等等。教师所设计的听力活动必须符合学生的认知水平。太容易的听力活动会让学生兴趣索然，无法促进学生听力水平的提高；反之，太难的听力活动又会让学生产生不安及害怕的心理。因此，教师必须把握听力活动的难易度，使之循序渐进，形成有效的听力任务链。在听的过程中要注意泛听与精听相结合，可要求学生只听懂听力材料的大意，注意听关键词和关键句；也可要求学生完全听清听力材料的所有内容，不仅能听懂每句话的意思，而且还让他们关注连读、同化、弱化、失去爆破、重音和习惯表达等等。精听和泛听的有机结合能有效地帮助学生提高听力水平。
2.3听后延伸
听后可将听力材料的主题进行联系生活实际的延伸，教师要深入挖掘听力材料中所蕴含的信息和意义，设计考查学生说、读、写技能方面的一个或多个的延伸任务。
三、规范课堂用语
在课堂教学中一些教师常常不经意间使用错误的课堂用语。因此，教师不仅要提高自身的业务素质，更需要精心准备教学的每个细节。
四、结束语：
要想切实提高初中英语听力教学的实效性，就要树立以学生为主体的思想，认真设计听力教学的各个环节，创造性地进行符合学生实际的听力训练，找出更多适合于学生听力训练的方法，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化成综合能力。
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 初中英语 听力教学 实效性
如何提高初中英语课堂教学的实效性是当前基础英语教育界十分关注的课题。在英语教学中，听力教学举足轻重。诸多教学案例反映了广大初中英语教师越来越重视听力教学。然而在多年的教学实践中，笔者通过观察发现听力教学的实效性还有很大的提升空间。问题集中体现在：（1）许多教师认为：既然听力是四项基本技能之首，平时就应该花费大量的时间和精力进行听力教学，结果搞题海战术，过分强调多听、多做练习，一味求量不求质。（2）听力训练方法单一。大多数教师在听力教学中往往放一至两遍录音，放完后逐一核对答案或者逐题讲解。这样的教学方式忽视了听力目标的层次性和学生的差异性。（3）使用先成的配套听力练习，难以进行内容丰富的、有针对性的听力训练。（4）一些教师不注重听前活动和听后任务的设计，从而把听力教学纯粹定位在“听”上，无法让学生将通过听所获得的知识转化成综合能力。（5）部分教师课堂用语错误以及语音语调不准，导致学生不能获得真实可信的语言输入。
要走出听力教学的误区，使听力教学发挥它有效的作用，教师必须改变以往的传统观念，讲究策略，以此来切实提高初中英语听力教学的实效性。下面，笔者结合平时的实践谈谈自己的做法，与同行们一起探讨。
一、重视基础训练
在听力训练中，很多教师过多关注学生听力技能方面的训练、对听力内容的理解以及心态的调节等，忽视了语言的准确性和真实性，忽视了听力的基础训练，结果部分学生读音不标准，其固化的错误读音影响了自身的听力水平。因此，要从基础上培养学生的良好的听力习惯，让学生区分和模仿准确的语音、语调。在日常教学中教师必须强化学生扎实的语音知识， 要能正确区分单词的重读， 弱读，爆破及失去爆破， 要能辨别句子的连读，节奏以及语调等发音技巧方面的变化，尽可能做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。同时，教师要强调朗读的重要性，对学生进行连读、句子重音、意群划分等的训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性。通过朗读单词、词组、意群和核心句式，熟悉掌握各种特定条件下的特定句型，在大脑中储存足够的语言材料。长此以往，学生在听的过程中就能从大脑中灵活地调取相关的信息，提高听力理解的正确率。另外，平时要引导学生注意单词、习惯用法和固定结构的积累，在听的过程中，学生对未曾见识过的单词与固定结构肯定无法听懂，对输入的语音编码不能产生真正的意义理解，也就不能达到听力训练的目的。
二、注重听力策略
2.1听前活动
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对听前活动的意义作了相关说明：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词和布置任务。笔者认为初中教师也要在听力活动开始前认真分析听力材料的中心话题，找出与学生生活的联系，补充能有效减轻学生理解负担的文化背景知识来激活学生头脑中的相关背景知识与信息，激发学生想听的愿望。听前活动不是简单的介绍知识，而要尽可能地采取小组合作与自主学习、个体与集体相结合等多种形式来拓宽学生的思维和想象空间。同时，教师要教给学生预测的方法，教师可利用情境、图片、视频或某些情节使学生提前熟悉和了解听力材料中所涉及的词汇、句型等，引导学生对所听内容进行预测。
2.2听中要求
在听的过程中要求学生能抓住主题大意和主要信息，并且要能进行合理的推理以及抓住细节；听音时要培养记忆的习惯，记住一些人名、数字、地点等等。教师所设计的听力活动必须符合学生的认知水平。太容易的听力活动会让学生兴趣索然，无法促进学生听力水平的提高；反之，太难的听力活动又会让学生产生不安及害怕的心理。因此，教师必须把握听力活动的难易度，使之循序渐进，形成有效的听力任务链。在听的过程中要注意泛听与精听相结合，可要求学生只听懂听力材料的大意，注意听关键词和关键句；也可要求学生完全听清听力材料的所有内容，不仅能听懂每句话的意思，而且还让他们关注连读、同化、弱化、失去爆破、重音和习惯表达等等。精听和泛听的有机结合能有效地帮助学生提高听力水平。
2.3听后延伸
听后可将听力材料的主题进行联系生活实际的延伸，教师要深入挖掘听力材料中所蕴含的信息和意义，设计考查学生说、读、写技能方面的一个或多个的延伸任务。
三、规范课堂用语
在课堂教学中一些教师常常不经意间使用错误的课堂用语。因此，教师不仅要提高自身的业务素质，更需要精心准备教学的每个细节。
四、结束语：
要想切实提高初中英语听力教学的实效性，就要树立以学生为主体的思想，认真设计听力教学的各个环节，创造性地进行符合学生实际的听力训练，找出更多适合于学生听力训练的方法，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化成综合能力。
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.