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摘要：语文教學中的作文教學是一个教育难点，作为语文教师应让學生在游戏中体验、观察、學习，悟出“小中亦可见大”的道理。力求在作文结构上的“大同小异”；作文内容上的“大异小同”；思想认识上的“大彻大悟”。
关键词：作文；兴趣；习作；教育教學
中图分类号：G63
文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)06－030－02
作为一名语文教师。本學期有幸参与了學区联片教研活动，执教作文指导课——《快乐游戏，精彩作文》，本节作文课我大胆开放课堂，设计游戏体验，让學生在游戏中体验、观察、學习，悟出“小中亦可见大”的道理。力求在作文结构上的“大同小异”；作文内容上的“大异小同”；思想认识上的“大彻大悟”。下面结合教學的片断，谈谈自己对习作教學有效性的理解。
一、“给圣经，涂点蜂蜜”：激发兴趣——习作有效教學的起点
片断1：教师于课前设计了实验，启发學生在观察中思考。首先教师出示一个装有大块石头的瓶子，问學生：“这个瓶子满了吗?”學生有的回答：“满了”有的作思考状。教师再塞入一些小石头，再问學生：“满了吗?”學生的答案出现了分歧“满了”、“没满，还能装”……教师不做评判，再撒入沙子，倒入水，一步步点亮學生的眼球，學生若有所思。紧接着点燃“导火索”：“如果先装水，这其它的东西能再装进去吗?”學生饶有兴趣地讨论开了。教师此刻再言归正传：“这个实验告诉我们的，对你写作文有什么启发呢?”學生的回答五花八门，但却都与实验有关，有的说知道了按一定的顺序、方法做事，才能事半功倍，达到最大容量的成功；有的说，他认为有了沙石等，瓶子里的东西更丰富，更有内涵了……一石激起千层浪。
这一环节的设计，看似与教學内容无太大的关系，但却能充分激起學生的热情，引发學生观察与思考，起到了“抛砖引玉”的作用。有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。學生从这个实验的一步步操作过程中，点燃了兴趣的火苗，开启了思考的大门。
二、“万丈高楼，平地起”：积累素材——习作有效教學的基石
片断2：教师于作文指导教學前引导學生交流积累好词句，轻松上阵。师：“如果说一篇优秀的作文是一块锦缎，那么好词佳句就是一条条美丽的丝线；如果说一篇生动的作文是一首欢快跳跃的歌曲，那么好词佳句就是一个个跳动的音符。积累好词句是写好作文的必备条件。请同學说说你平时都积累了哪些好词佳句。”(教师声情并茂地吟诗，使得一大串排比不是美丽的走过场，而是陶冶语文素养的“先入为主”。)學生自由说词句，有个同學说：“我的心里像是装着一只小兔子，怦怦直跳，紧张极了。”教师顺势而导“你们瞧，老师的脸涨得像是个红透了的苹果，此时也很有些紧张。”在全班交流了表达喜怒哀乐的词句以后，教师再出示课件，展示写活动场面的优美词句，照顾學困生，为写作做好准备。
在本环节的教學中，个人认为较成功的是能抓住课堂生成，顺势而导，无形之中，學生又多积累了一个句子。试想：要是我们的老师、同學在平时的學习交谈中都能自然而然地运用一些好词佳句，写作又何患“无从下笔”?但是做法不够成熟的是在引导學生巧妙运用平时积累的句子时，教师未能把握住契机，“一箭双雕”。教师可以说：“同學们，你们瞧，老师的脸涨得像是个红透了的苹果，此时也很有些紧张。但老师更期待你们的表现，让老师是因为惊喜而涨红了脸，好吗?”如果这样做，學生不仅仅是感受到了老师语言的熏陶，也会因为老师的期待而兴致高涨，为将进行的课堂注入“兴奋剂”，使作文指导更有效地进行。
本环节设计还有一个初衷，是为了照顾后进生，让他们在本次作文中能學有所获，懂得现學现卖。
三、“舔一舔，好极了”：注重体验——习作有效教學的活水
片断3：游戏《你忽略了他吗》活动过程：1.教师介绍游戏规则：(1)根据學生总数分成若干小组，发给每人一张白纸，每组写一种类别的事物，例如，可以分为文具类，每张写上铅笔、橡皮等；动物类，写上猫头鹰，狮子等；植物类，榕树，狗尾草等…(2)写好后，教师将顺序打乱。注意，此时要将事先准备好“神秘纸条——帮帮我”插入其中。(3)每个孩子任意抽取一张小纸片。(4)抽到后大声念出纸片上的内容，凡是属于同一类的请自由组合，寻找一块领地站好。比比看，哪个小组集结得最快速。教师提醒说：“这个部分是游戏中可供进行场景描写的最精彩的部分，大家可千万不要错过。你可以看看同伴，想想自己，再多关注整个场面，将从三个渠道收集到的信息都作为自己的素材。这样写起来，场面一定很热闹。不过，老师得说句实话，好戏还在后头呢!”
2 游戏进行时，同學们太过拘紧，聚集在一起，有的违反规则，说与卡片内容无关的话，教师及时“定格”现场，强调游戏规则。这时，持有“帮帮我”卡片的同學莫名其妙地走向我：“老师，我这张和他们不一样，是不是错了?”我一下子慌了，我想到他会求助同學，却没想到会来求助老师。我只能敷衍地说：“没错，你尽管念出卡片上的内容。”(现在回想：当时的我，不是参与者，而是组织者，我这样做是否妥当?)一片“混乱”的集结后，其他孩子都找到了组织，只有那个“帮帮我”，求助无门，他看看同學们聚在一起，再看看自己孤零零站在那儿，眼眶红了，那一刻，我不假思索将游戏喊停，因为我实在不忍心孩子在游戏中太久地沉溺于孤单无助。(现在回想：这样处理又是否正确?)
何为“有效”，促进學生发展是有效的；引导學生學习是有效的；解决學生疑惑是有效的……周国平在《假如我是语文老师》一文中写到：假如我是语文老师，我只做两件事：让學生爱读书，让學生养成写日记的习惯。是啊，这不就是写作的最基本的途径吗?
从激发兴趣开始，从积累词句做起，坚持注重体验，相信兴趣+积累+体验=快乐习作!
关键词：作文；兴趣；习作；教育教學
中图分类号：G63
文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)06－030－02
作为一名语文教师。本學期有幸参与了學区联片教研活动，执教作文指导课——《快乐游戏，精彩作文》，本节作文课我大胆开放课堂，设计游戏体验，让學生在游戏中体验、观察、學习，悟出“小中亦可见大”的道理。力求在作文结构上的“大同小异”；作文内容上的“大异小同”；思想认识上的“大彻大悟”。下面结合教學的片断，谈谈自己对习作教學有效性的理解。
一、“给圣经，涂点蜂蜜”：激发兴趣——习作有效教學的起点
片断1：教师于课前设计了实验，启发學生在观察中思考。首先教师出示一个装有大块石头的瓶子，问學生：“这个瓶子满了吗?”學生有的回答：“满了”有的作思考状。教师再塞入一些小石头，再问學生：“满了吗?”學生的答案出现了分歧“满了”、“没满，还能装”……教师不做评判，再撒入沙子，倒入水，一步步点亮學生的眼球，學生若有所思。紧接着点燃“导火索”：“如果先装水，这其它的东西能再装进去吗?”學生饶有兴趣地讨论开了。教师此刻再言归正传：“这个实验告诉我们的，对你写作文有什么启发呢?”學生的回答五花八门，但却都与实验有关，有的说知道了按一定的顺序、方法做事，才能事半功倍，达到最大容量的成功；有的说，他认为有了沙石等，瓶子里的东西更丰富，更有内涵了……一石激起千层浪。
这一环节的设计，看似与教學内容无太大的关系，但却能充分激起學生的热情，引发學生观察与思考，起到了“抛砖引玉”的作用。有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。學生从这个实验的一步步操作过程中，点燃了兴趣的火苗，开启了思考的大门。
二、“万丈高楼，平地起”：积累素材——习作有效教學的基石
片断2：教师于作文指导教學前引导學生交流积累好词句，轻松上阵。师：“如果说一篇优秀的作文是一块锦缎，那么好词佳句就是一条条美丽的丝线；如果说一篇生动的作文是一首欢快跳跃的歌曲，那么好词佳句就是一个个跳动的音符。积累好词句是写好作文的必备条件。请同學说说你平时都积累了哪些好词佳句。”(教师声情并茂地吟诗，使得一大串排比不是美丽的走过场，而是陶冶语文素养的“先入为主”。)學生自由说词句，有个同學说：“我的心里像是装着一只小兔子，怦怦直跳，紧张极了。”教师顺势而导“你们瞧，老师的脸涨得像是个红透了的苹果，此时也很有些紧张。”在全班交流了表达喜怒哀乐的词句以后，教师再出示课件，展示写活动场面的优美词句，照顾學困生，为写作做好准备。
在本环节的教學中，个人认为较成功的是能抓住课堂生成，顺势而导，无形之中，學生又多积累了一个句子。试想：要是我们的老师、同學在平时的學习交谈中都能自然而然地运用一些好词佳句，写作又何患“无从下笔”?但是做法不够成熟的是在引导學生巧妙运用平时积累的句子时，教师未能把握住契机，“一箭双雕”。教师可以说：“同學们，你们瞧，老师的脸涨得像是个红透了的苹果，此时也很有些紧张。但老师更期待你们的表现，让老师是因为惊喜而涨红了脸，好吗?”如果这样做，學生不仅仅是感受到了老师语言的熏陶，也会因为老师的期待而兴致高涨，为将进行的课堂注入“兴奋剂”，使作文指导更有效地进行。
本环节设计还有一个初衷，是为了照顾后进生，让他们在本次作文中能學有所获，懂得现學现卖。
三、“舔一舔，好极了”：注重体验——习作有效教學的活水
片断3：游戏《你忽略了他吗》活动过程：1.教师介绍游戏规则：(1)根据學生总数分成若干小组，发给每人一张白纸，每组写一种类别的事物，例如，可以分为文具类，每张写上铅笔、橡皮等；动物类，写上猫头鹰，狮子等；植物类，榕树，狗尾草等…(2)写好后，教师将顺序打乱。注意，此时要将事先准备好“神秘纸条——帮帮我”插入其中。(3)每个孩子任意抽取一张小纸片。(4)抽到后大声念出纸片上的内容，凡是属于同一类的请自由组合，寻找一块领地站好。比比看，哪个小组集结得最快速。教师提醒说：“这个部分是游戏中可供进行场景描写的最精彩的部分，大家可千万不要错过。你可以看看同伴，想想自己，再多关注整个场面，将从三个渠道收集到的信息都作为自己的素材。这样写起来，场面一定很热闹。不过，老师得说句实话，好戏还在后头呢!”
2 游戏进行时，同學们太过拘紧，聚集在一起，有的违反规则，说与卡片内容无关的话，教师及时“定格”现场，强调游戏规则。这时，持有“帮帮我”卡片的同學莫名其妙地走向我：“老师，我这张和他们不一样，是不是错了?”我一下子慌了，我想到他会求助同學，却没想到会来求助老师。我只能敷衍地说：“没错，你尽管念出卡片上的内容。”(现在回想：当时的我，不是参与者，而是组织者，我这样做是否妥当?)一片“混乱”的集结后，其他孩子都找到了组织，只有那个“帮帮我”，求助无门，他看看同學们聚在一起，再看看自己孤零零站在那儿，眼眶红了，那一刻，我不假思索将游戏喊停，因为我实在不忍心孩子在游戏中太久地沉溺于孤单无助。(现在回想：这样处理又是否正确?)
何为“有效”，促进學生发展是有效的；引导學生學习是有效的；解决學生疑惑是有效的……周国平在《假如我是语文老师》一文中写到：假如我是语文老师，我只做两件事：让學生爱读书，让學生养成写日记的习惯。是啊，这不就是写作的最基本的途径吗?
从激发兴趣开始，从积累词句做起，坚持注重体验，相信兴趣+积累+体验=快乐习作!