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摘要：本文面向高中信息技术课程改革，结合本人在实际教学过程中的点滴经验，尝试探索适合本地区高中信息技术课堂的教学方式。要打造智慧的信息技术新课堂，首先在课堂教学中应注重教学方法的选择，其次依据学生的特点适度处理新教材内容，构建教学平台服务于新课程教学，教学评价阶段采用全面反映学生成长过程的教学评价方式等。
关键词：高中信息技术课程改革课堂教学
2008年河南省开始进行高中新课程改革。如何利用信息技术课堂教学做到真正的提升学生的信息素养，成为众多专家及一线教师探索和关注的焦点。面对新的教育环境，革新传统的教学方式，实践创新性教育的研究探索是一种必然的选择。本人经过深入的课堂教学调研，就高中信息技术课堂教学谈谈自己的一些思路和做法，以作引玉之砖。
一、在继承与创新中丰富教学方法
传统的信息技术教学侧重于学生的技能训练，教学方法多是基于某些应用软件功能性的演示和讲解。随着新课程标准的提出，信息技术课程从课程目标、教学内容到师生角色、学习方式的转变，都对信息技术教学方法的创新及运用提出新的挑战。
在《高中信息技术新课程案例与评析》一书所举的32个案例中，就覆盖有6种教学方法：任务驱动、基于问题的学习、讲授法、自学法、游戏法、竞赛法。在教学中具体选用什么教学方法，我们应该因地制宜，任何一种教学方法的选择与应用，都应该深刻理解其内涵，坚持有效、适当的原则，不能“削”内容之“足”以“适”方法之“履”。例如，“任务驱动”的教学方法强调给学生创设与学习、生活和社会实际密切联系的“任务”情境，学生在完成“任务”的过程中掌握知识、形成能力。教师在设计“任务”的过程中，应灵活创新，不能面面俱到，要给学生留下适当的独立思考和探索的空间。如果一味的为了设计“任务”而将简单的知识点也非要设计多个“任务”来实现，就会导致任务的无效和庸俗化。
总之，我们一方面要对传统的教学方法有选择的进行继承和发扬，同时还要对教学实践中较成功的教学方法进行总结和推广，但最重要的是在新课标的指引下，总结各种教学方法的优势与缺陷，结合自身教学风格的独特性，对教学方法进行不断的尝试和创新。
二、教学内容应考虑学生实际，适度处理新教材
在本次的基础教育课程改革中，强调要回归学生的生活世界，实质上就是要求课堂教学要贴近学生学习和生活经验，唤起学生的学习兴趣，并以此为出发点，更好地拓展学生已有的认知结构，实现信息技术与日常生活和学习的整合。教师可以在深刻体会和把握教材意图的前提下，结合自己的教学风格、实际的设备条件和教学需要，有选择的创造形成新的课程学习资源，在课程内容、教学方法、教学顺序、具体软件使用等方面对教材进行适当的改造和加工。
以《信息技术基础》（必修）为例，它是以“信息处理与交流”为主线，依照信息使用的“获取、评价—加工、表达—发布、交流—存储、管理”知识层次进行教材组织，每一个环节的学习，都要有技术能力素养的支持。要做到“从学生实际出发”、“以学生发展为中心”，就必须有针对性、合理和适度的充实和调整教学内容和顺序。于是在高一学生开学初考虑到每个班级学生的实际水平，我们在信息技术基础薄弱的班级增加了“计算机硬件的认识”、“硬件的组装实验”等；为配合“信息的获取与交流”，增加了“BBS论坛”、“E-mail的使用”、“Internet的认识与应用”等知识；为“信息的加工和表达”增加了“Photoshop CS2基础技术”、“FLASH 8.0基础技术”等知识。而在基础比较好的班级中，重点就是让他们把已具备的基础知识、操作能力运用到信息的利用和加工上，提高其信息文化素养水平，从而使他们的“信息文化素养”和“技术能力、价值”得到综合提高。
三、自主构建教学平台，服务于新课程教学
在实施信息技术新教材时，我们可以考虑共同开发“信息技术教学平台”，平台主要由开展教学的课程网页组成。
课程网页由教师根据教学实际情况对教材内容进行合理组织和利用，明确体现每节课的教学目标、教学任务、教学流程并提供相应的教学资源。由于利用了网站平台，所以更好的实现了学科资源的共享和互动，方便教师和学生将信息技术自然地融入到学科教与学的活动当中。教师在教学中引导学生积极参与和应用教学平台中的资源，指导学生从科学、社会的角度来判断信息的价值。同时鼓励学生成为教学平台的建设者和应用的重要参与者，树立良好的信息意识，提高对信息的识别能力与信息的加工处理能力，让网络真正地为自主学习服务。
四、评价方法要灵活多样
目前中小学信息技术课程评价还没有既定的模式，传统的评价方式又有一定的局限性。信息技术教师教的学生较多，同时又与学生接触的时间少，如果不能对号入座的对每一位学生进行客观的评定，势必会打击学生的学习热情，对教师自身而言，也是一种不负责任的教学态度。所以，在高中信息技术教学过程中，我们可以采用灵活多样的评价方式来激励和引导学生学习。
综合以往评价时采用过的“考核测验法”和“学生自评法”的优点结合我校的实际情况，我们运用了反映学生成长进步的“电子档案袋”来灵活动态地评价学生。在教师机的硬盘上以班级为单位，为每一位学生建立自己的电子档案袋，其中包含学生在信息技术学习过程中的课堂任务、电子作品、收获体会以及努力方向等。每位学生的电子档案袋以机器号和个人姓名命名，共包括五个部分的内容，如下图所示：
在这种评价方式下，学生能够随时通过自己的“电子档案袋”来回顾各阶段的学习过程，判断自己的进步情况并从中引发自己的反思活动。这种评价方式体现出了一种评价观念的转变，即不再只关注评价学生最后的学习结果，更重视对学生学习过程的连续考察。
当然，对高中信息技术课堂教学方式的探索和实践还需要更多、更完善的研究，以适应不同地区、不同社会背景的需要。如何利用信息技术课堂发展学生个性，提升学生的信息素养，信息技术教师任重而道远。信息技术新课程改革，带给我们的不仅仅是挑战，也带来了新的机遇，布满荆棘的课改之路才刚刚开始。但我们每个人都始终坚信，凭借自己的聪明才智和不懈努力，脚下的路会越走越宽。因为，不管什么样的教育，课程建设抑或是课堂教学，做好了“原始积累”才能厚积薄发，困难再多，坚持才能进步、才能走远。
参考文献：
[1]董玉琦等．对话高中新课改：理论指引与经验借鉴[J]．信息技术教育，2006．
[2]朱光明．高中信息技术新课程亟待深化[J]．信息技术教育，2006．
[3]钟柏昌，李艺．高中信息技术新课程教学中的成功经验[J]．信息技术教育，2007．
[4]方其桂，冯士海．新课改中信息技术教师遇到的问题及解决办法[J]．信息技术教育，2007(1)．
[5]陈武．信息技术教学中运用电子档案袋评价的探究[J]．江苏教育研究，2008．
关键词：高中信息技术课程改革课堂教学
2008年河南省开始进行高中新课程改革。如何利用信息技术课堂教学做到真正的提升学生的信息素养，成为众多专家及一线教师探索和关注的焦点。面对新的教育环境，革新传统的教学方式，实践创新性教育的研究探索是一种必然的选择。本人经过深入的课堂教学调研，就高中信息技术课堂教学谈谈自己的一些思路和做法，以作引玉之砖。
一、在继承与创新中丰富教学方法
传统的信息技术教学侧重于学生的技能训练，教学方法多是基于某些应用软件功能性的演示和讲解。随着新课程标准的提出，信息技术课程从课程目标、教学内容到师生角色、学习方式的转变，都对信息技术教学方法的创新及运用提出新的挑战。
在《高中信息技术新课程案例与评析》一书所举的32个案例中，就覆盖有6种教学方法：任务驱动、基于问题的学习、讲授法、自学法、游戏法、竞赛法。在教学中具体选用什么教学方法，我们应该因地制宜，任何一种教学方法的选择与应用，都应该深刻理解其内涵，坚持有效、适当的原则，不能“削”内容之“足”以“适”方法之“履”。例如，“任务驱动”的教学方法强调给学生创设与学习、生活和社会实际密切联系的“任务”情境，学生在完成“任务”的过程中掌握知识、形成能力。教师在设计“任务”的过程中，应灵活创新，不能面面俱到，要给学生留下适当的独立思考和探索的空间。如果一味的为了设计“任务”而将简单的知识点也非要设计多个“任务”来实现，就会导致任务的无效和庸俗化。
总之，我们一方面要对传统的教学方法有选择的进行继承和发扬，同时还要对教学实践中较成功的教学方法进行总结和推广，但最重要的是在新课标的指引下，总结各种教学方法的优势与缺陷，结合自身教学风格的独特性，对教学方法进行不断的尝试和创新。
二、教学内容应考虑学生实际，适度处理新教材
在本次的基础教育课程改革中，强调要回归学生的生活世界，实质上就是要求课堂教学要贴近学生学习和生活经验，唤起学生的学习兴趣，并以此为出发点，更好地拓展学生已有的认知结构，实现信息技术与日常生活和学习的整合。教师可以在深刻体会和把握教材意图的前提下，结合自己的教学风格、实际的设备条件和教学需要，有选择的创造形成新的课程学习资源，在课程内容、教学方法、教学顺序、具体软件使用等方面对教材进行适当的改造和加工。
以《信息技术基础》（必修）为例，它是以“信息处理与交流”为主线，依照信息使用的“获取、评价—加工、表达—发布、交流—存储、管理”知识层次进行教材组织，每一个环节的学习，都要有技术能力素养的支持。要做到“从学生实际出发”、“以学生发展为中心”，就必须有针对性、合理和适度的充实和调整教学内容和顺序。于是在高一学生开学初考虑到每个班级学生的实际水平，我们在信息技术基础薄弱的班级增加了“计算机硬件的认识”、“硬件的组装实验”等；为配合“信息的获取与交流”，增加了“BBS论坛”、“E-mail的使用”、“Internet的认识与应用”等知识；为“信息的加工和表达”增加了“Photoshop CS2基础技术”、“FLASH 8.0基础技术”等知识。而在基础比较好的班级中，重点就是让他们把已具备的基础知识、操作能力运用到信息的利用和加工上，提高其信息文化素养水平，从而使他们的“信息文化素养”和“技术能力、价值”得到综合提高。
三、自主构建教学平台，服务于新课程教学
在实施信息技术新教材时，我们可以考虑共同开发“信息技术教学平台”，平台主要由开展教学的课程网页组成。
课程网页由教师根据教学实际情况对教材内容进行合理组织和利用，明确体现每节课的教学目标、教学任务、教学流程并提供相应的教学资源。由于利用了网站平台，所以更好的实现了学科资源的共享和互动，方便教师和学生将信息技术自然地融入到学科教与学的活动当中。教师在教学中引导学生积极参与和应用教学平台中的资源，指导学生从科学、社会的角度来判断信息的价值。同时鼓励学生成为教学平台的建设者和应用的重要参与者，树立良好的信息意识，提高对信息的识别能力与信息的加工处理能力，让网络真正地为自主学习服务。
四、评价方法要灵活多样
目前中小学信息技术课程评价还没有既定的模式，传统的评价方式又有一定的局限性。信息技术教师教的学生较多，同时又与学生接触的时间少，如果不能对号入座的对每一位学生进行客观的评定，势必会打击学生的学习热情，对教师自身而言，也是一种不负责任的教学态度。所以，在高中信息技术教学过程中，我们可以采用灵活多样的评价方式来激励和引导学生学习。
综合以往评价时采用过的“考核测验法”和“学生自评法”的优点结合我校的实际情况，我们运用了反映学生成长进步的“电子档案袋”来灵活动态地评价学生。在教师机的硬盘上以班级为单位，为每一位学生建立自己的电子档案袋，其中包含学生在信息技术学习过程中的课堂任务、电子作品、收获体会以及努力方向等。每位学生的电子档案袋以机器号和个人姓名命名，共包括五个部分的内容，如下图所示：
在这种评价方式下，学生能够随时通过自己的“电子档案袋”来回顾各阶段的学习过程，判断自己的进步情况并从中引发自己的反思活动。这种评价方式体现出了一种评价观念的转变，即不再只关注评价学生最后的学习结果，更重视对学生学习过程的连续考察。
当然，对高中信息技术课堂教学方式的探索和实践还需要更多、更完善的研究，以适应不同地区、不同社会背景的需要。如何利用信息技术课堂发展学生个性，提升学生的信息素养，信息技术教师任重而道远。信息技术新课程改革，带给我们的不仅仅是挑战，也带来了新的机遇，布满荆棘的课改之路才刚刚开始。但我们每个人都始终坚信，凭借自己的聪明才智和不懈努力，脚下的路会越走越宽。因为，不管什么样的教育，课程建设抑或是课堂教学，做好了“原始积累”才能厚积薄发，困难再多，坚持才能进步、才能走远。
参考文献：
[1]董玉琦等．对话高中新课改：理论指引与经验借鉴[J]．信息技术教育，2006．
[2]朱光明．高中信息技术新课程亟待深化[J]．信息技术教育，2006．
[3]钟柏昌，李艺．高中信息技术新课程教学中的成功经验[J]．信息技术教育，2007．
[4]方其桂，冯士海．新课改中信息技术教师遇到的问题及解决办法[J]．信息技术教育，2007(1)．
[5]陈武．信息技术教学中运用电子档案袋评价的探究[J]．江苏教育研究，2008．