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【摘要】本文旨在借鉴Grice的合作原则理论，使航海英语听力与会话课堂的教学内容和教学活动更加合理的结合，并从教学技巧的角度改善课堂教学效果，促进学生语言知识和口语技能的提升，发挥教师的良好作用。
【关键词】合作原则 航海英语 听力与会话
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0090-01
一、引言
马尼拉修正案于2012年7月起实施，在船员的英语运用能力方面提出了更高的要求，从而进一步明确了高职航海英语教学的任务：即通过一定的口头或书面的渠道，提高学生的语言能力的同时，应进一步发展学生的交际能力。
作为操作级船员，除了要确保“安全航行”，应进一步的能够用英语“根据船舶报告制和VTS程序进行有效报告”，能够在工作中“有效沟通”，同时，良好地运用SMCP（ 标准海事通信用语）；这些围绕英语运用能力的能力指示项，不仅关乎学生的能力本身，更关系到船员能否顺利完成航行任务以及船员的生命安全。
面对航海类高职学生英语基础差，底子薄的现状，许多教师一贯地认为并努力尝试着从学生的词汇、语法和课文的翻译的途径来提高学生的基础语言能力，然而，尽管诸多尝试，但效果却并不理想。这种模式使语言能力无法提高，更不用奢望学生在实际生活和工作中对语言的运用自如了。因此，教师除了应该在课堂中丰富教学方法以外，应找到与学生愉快合作、愉快学习的切入点，帮助学生明白，课堂教学和相应的操练是将英语语言从知识到工具的转变，参与课堂活动即是在实践中提高语言运用能力。
本文旨在借鉴Grice的合作原则理论，使口语课堂的教学内容和教学活动更加合理的结合，引导学生在课堂实践中尽量避免语言错误和语用错误，并从教学技巧的角度改善航海英语听力与会话的课堂教学效果，促进学生语言知识和口语技能的提升，发挥教师的良好作用。
二、合作原则
美国语言学家和哲学家Grice指出在所有的交际活动中，为了达到某种特定的目的，交际双方都在潜意识里遵循着某种言语交际原则，他将这一原则称为合作原则（Cooperative Principle），并且认为合作原则由四项准则构成：数量准则，质量准则，关联准则和方式准则。数量准则要求会话交际中所传递的信息，不应包含超出需要的信息，即信息适量。质量准则要求会话交际中所传递的信息真实可信，即内容真实。关联准则要求交际者的话语要与双方的交际目的有关。方式准则要求交际双方的言语表达方式清楚直接，避免迂回曲折；话语的含义应该明晰透彻，避免歧义；话语的条理清晰，避免哕嗦。一般来说，如果交谈双方遵守了这四项准则，他们就能以最直接的方式和最恰当的言语进行交际，达到最高语言交际效果。
三、合作原则在航海英语听力与会话课堂中的借鉴作用
（一）数量准则指导教师合理的安排教学内容和课堂活动
教师在教学内容的选择上应注重量的适中，过多和过少的内容和活动都不利于教学目标的实现。同时，在操作上也要有的放矢，即兼顾教学要求，又要考虑学生的实际能力。
（二）质量准则指导教师创造真实的教学情境进行教学
情境化教学是指教师在教学过程中创造情感氛围，通过案例或生动形象的情景，激起学生学习情绪的一种教学方法。Grice的质量准则也强调了真实情境的重要性，教师应充分利用多媒体、实物、或模拟器等，让学生对教学内容所处的环境移情，自发地参情境中的角色扮演，通过“体验”角色的职责，达到练习口语的目的。
（三）关联准则指导教师设计与教学相关联的教学活动
教学目标要与学生的交际需求、意向相关联。航海类学生今后的工作和生活环境为船舶或下船后的异国港口或者运用英语进行交流的社会环境，学生也通常对这种跨文化方面背景比较感兴趣，教师可以从兴趣入手，根据相关联的情境引入教学内容与活动，利用头脑风暴的模式激发学生的想象，逐一回顾曾学过的关联词汇，先点再线后面的逐层深入，在学生出现词穷或表达受困的时候引入新的词汇或句型表达，最后过渡到语篇范围，这样学生就在一种自然融入的过程中达到的学习的目的。
（四）方式准则指导教师重视航海英语听力与会话课堂中多运用SMCP的课堂语言模式，将简洁、高效、准确的标准海事通信用语深入到口语课堂
方式准则要求交际双方的言语表达方式清楚直接，避免迂回曲折；话语的含义应该明晰透彻，避免歧义；话语的条理清晰，避免啰嗦。这就对教师的课堂语言提出了明确的要求。语言是一种习惯，学生如果在课堂教学中吸收的语言和训练中练习的语言尽可能的接近工作环境，那样在真实的工作环境中将会很自然的融入和顺利地运用。
四、启示
（一）从兴趣入手，适度的选择教学内容和参与度高的课堂活动
航海英语听力与会话课的情境范围广，学生深处内陆，参与实船实践要等到实习才有机会，面对诸多的教学内容，教师应结合学生的兴趣和实际能力进行筛选，做到尽可能多的为学生提供信息量又发挥学生的能动性，给学生留足自由发挥的空间。
（二）充分利用船舶模拟器的优势，引入仿真的工作情境，达到事半功倍的效果
目前很多航海类院校都引进了各种船舶模拟器，功能涵盖AIS、VDR、航行与值班、船舶操纵、货物积载、GMDSS及内外通讯方式等。结合航海职业教学任务与航海模拟器的功能，教师可以适度的将课堂引入模拟驾驶舱，参与仿真工作过程，达到教学目的。
（三）教师的授课语言简洁、明了、准确，并适时地引入标准海事通信用语
船舶工作语言，内外部通信都离不开高效、简洁的语言表达方式，这是船员语言的特点。如何训练学生用英语准确明了地表达意图是口语课堂中教师训练的重点。恰当的语言表达是顺利完成值班工作，和紧急情况下确保船员和船舶安全的必备能力。
参考文献：
[1]何自然.语用学讲稿[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
[2]胡莹，朱小平.语用学理论与外语教学[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2005，（1）.
[3]康捷，汪益兵.航海职业教学中系统应用航海模拟器之探讨[J]. 浙江国际海运职业技术学院学报，2007.
作者简介：
丁薇薇（1983-），女，湖北荆州人，硕士，助教，研究方向：航海英语及基础英语教学。
【关键词】合作原则 航海英语 听力与会话
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0090-01
一、引言
马尼拉修正案于2012年7月起实施，在船员的英语运用能力方面提出了更高的要求，从而进一步明确了高职航海英语教学的任务：即通过一定的口头或书面的渠道，提高学生的语言能力的同时，应进一步发展学生的交际能力。
作为操作级船员，除了要确保“安全航行”，应进一步的能够用英语“根据船舶报告制和VTS程序进行有效报告”，能够在工作中“有效沟通”，同时，良好地运用SMCP（ 标准海事通信用语）；这些围绕英语运用能力的能力指示项，不仅关乎学生的能力本身，更关系到船员能否顺利完成航行任务以及船员的生命安全。
面对航海类高职学生英语基础差，底子薄的现状，许多教师一贯地认为并努力尝试着从学生的词汇、语法和课文的翻译的途径来提高学生的基础语言能力，然而，尽管诸多尝试，但效果却并不理想。这种模式使语言能力无法提高，更不用奢望学生在实际生活和工作中对语言的运用自如了。因此，教师除了应该在课堂中丰富教学方法以外，应找到与学生愉快合作、愉快学习的切入点，帮助学生明白，课堂教学和相应的操练是将英语语言从知识到工具的转变，参与课堂活动即是在实践中提高语言运用能力。
本文旨在借鉴Grice的合作原则理论，使口语课堂的教学内容和教学活动更加合理的结合，引导学生在课堂实践中尽量避免语言错误和语用错误，并从教学技巧的角度改善航海英语听力与会话的课堂教学效果，促进学生语言知识和口语技能的提升，发挥教师的良好作用。
二、合作原则
美国语言学家和哲学家Grice指出在所有的交际活动中，为了达到某种特定的目的，交际双方都在潜意识里遵循着某种言语交际原则，他将这一原则称为合作原则（Cooperative Principle），并且认为合作原则由四项准则构成：数量准则，质量准则，关联准则和方式准则。数量准则要求会话交际中所传递的信息，不应包含超出需要的信息，即信息适量。质量准则要求会话交际中所传递的信息真实可信，即内容真实。关联准则要求交际者的话语要与双方的交际目的有关。方式准则要求交际双方的言语表达方式清楚直接，避免迂回曲折；话语的含义应该明晰透彻，避免歧义；话语的条理清晰，避免哕嗦。一般来说，如果交谈双方遵守了这四项准则，他们就能以最直接的方式和最恰当的言语进行交际，达到最高语言交际效果。
三、合作原则在航海英语听力与会话课堂中的借鉴作用
（一）数量准则指导教师合理的安排教学内容和课堂活动
教师在教学内容的选择上应注重量的适中，过多和过少的内容和活动都不利于教学目标的实现。同时，在操作上也要有的放矢，即兼顾教学要求，又要考虑学生的实际能力。
（二）质量准则指导教师创造真实的教学情境进行教学
情境化教学是指教师在教学过程中创造情感氛围，通过案例或生动形象的情景，激起学生学习情绪的一种教学方法。Grice的质量准则也强调了真实情境的重要性，教师应充分利用多媒体、实物、或模拟器等，让学生对教学内容所处的环境移情，自发地参情境中的角色扮演，通过“体验”角色的职责，达到练习口语的目的。
（三）关联准则指导教师设计与教学相关联的教学活动
教学目标要与学生的交际需求、意向相关联。航海类学生今后的工作和生活环境为船舶或下船后的异国港口或者运用英语进行交流的社会环境，学生也通常对这种跨文化方面背景比较感兴趣，教师可以从兴趣入手，根据相关联的情境引入教学内容与活动，利用头脑风暴的模式激发学生的想象，逐一回顾曾学过的关联词汇，先点再线后面的逐层深入，在学生出现词穷或表达受困的时候引入新的词汇或句型表达，最后过渡到语篇范围，这样学生就在一种自然融入的过程中达到的学习的目的。
（四）方式准则指导教师重视航海英语听力与会话课堂中多运用SMCP的课堂语言模式，将简洁、高效、准确的标准海事通信用语深入到口语课堂
方式准则要求交际双方的言语表达方式清楚直接，避免迂回曲折；话语的含义应该明晰透彻，避免歧义；话语的条理清晰，避免啰嗦。这就对教师的课堂语言提出了明确的要求。语言是一种习惯，学生如果在课堂教学中吸收的语言和训练中练习的语言尽可能的接近工作环境，那样在真实的工作环境中将会很自然的融入和顺利地运用。
四、启示
（一）从兴趣入手，适度的选择教学内容和参与度高的课堂活动
航海英语听力与会话课的情境范围广，学生深处内陆，参与实船实践要等到实习才有机会，面对诸多的教学内容，教师应结合学生的兴趣和实际能力进行筛选，做到尽可能多的为学生提供信息量又发挥学生的能动性，给学生留足自由发挥的空间。
（二）充分利用船舶模拟器的优势，引入仿真的工作情境，达到事半功倍的效果
目前很多航海类院校都引进了各种船舶模拟器，功能涵盖AIS、VDR、航行与值班、船舶操纵、货物积载、GMDSS及内外通讯方式等。结合航海职业教学任务与航海模拟器的功能，教师可以适度的将课堂引入模拟驾驶舱，参与仿真工作过程，达到教学目的。
（三）教师的授课语言简洁、明了、准确，并适时地引入标准海事通信用语
船舶工作语言，内外部通信都离不开高效、简洁的语言表达方式，这是船员语言的特点。如何训练学生用英语准确明了地表达意图是口语课堂中教师训练的重点。恰当的语言表达是顺利完成值班工作，和紧急情况下确保船员和船舶安全的必备能力。
参考文献：
[1]何自然.语用学讲稿[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
[2]胡莹，朱小平.语用学理论与外语教学[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2005，（1）.
[3]康捷，汪益兵.航海职业教学中系统应用航海模拟器之探讨[J]. 浙江国际海运职业技术学院学报，2007.
作者简介：
丁薇薇（1983-），女，湖北荆州人，硕士，助教，研究方向：航海英语及基础英语教学。