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◆摘 要：学生自评和互评作文虽然可以减轻教师的负担，提高作文批改效率，但是在实践中发现，盲目放手给学生自评互评作文，也会产生很多的问题。这篇文章从教学实践出发，总结了自评互评作文的经验，提出五条改善学生自评互评作文效果的办法，以期对作文批改有所帮助。
◆關键词：作文批改;自评;互评;效果
自新课标提出评价的主体不能只属于教师之后，一时间单纯地由教师评改作文已变得不合时宜，学生自评和互评作文大量涌现，这种评价的好处是有的：可以将教师从繁重的作文批改中解放出来、体现学生的主体地位、激发学生参与的积极性、促进学生之间的互相学习等。但是在自评和互评作文的过程中同样产生出了许多不容忽视的问题：如缺少正确理论的指导，教师不知如何去操作;学生不重视，评改质量得不到保证;盲目放手给学生，教师的评价地位容易丧失。笔者经过一段时间的探索，总结了一些经验，分享出来和大家一起努力改善学生自评互评作文的效果。
一、讲清自评互评作文的合理性
长期以来，作文评改主要由教师包办，受这一风气的影响，学生容易产生评改作文就是教师的事情这样的思维定势。因此，有必要在一开始的时候就讲清学生自评互评作文的合理性，这样才能改变学生认为是教师“偷懒”的错误观念，逐渐消除学生的抵触情绪。可以采取适当的办法：一是给学生讲一些著名的教育家的观点，为这种做法找到理论的依据。其次是进行范例的引导。教师可以在各地找一些在学生自评互评作文方面取得较好效果的学校或者教师，进行范例的引导，这样可以让学生开阔眼界，认识到原来事情真可以这样做，而且还可以做的很好，让学生从具体事件中感受到这种评改方式的合理性;教师还可以讲讲自己以前的经验等，通过以上的做法，先消除学生的错误认识，让学生把自评互评作文当作一件严肃的事、重要的事情来对待，打好学生自评互评作文的思想基础。
二、提前进行做好作文评改的示范性工作
学生自评互评作文最好不要在学期的开始就出现，因为在这之前，教师应该先对学生作文认真批阅1—2次，这样做的作用是对每个学生的作文水平有一个简单的了解，对学情有所把握，为下面制定出切合实际的评改标准作准备，其次是为了给下面的学生自评互评作一个示范，让他们在评改的过程中能有一个鲜活的例子进行模仿，有所依傍，迅速地进入评改的角色。
三、设置切合实际的评改标准
作文的评改，教师可以放手给学生，但这种放手又不能“全放”，“不全放”是指教师应给予学生必要的指导。虽然前面有几篇教师评改的范例，但是学生还是比较盲目，因此，应从以下几个方面给学生提出具体的要求。首先告诉学生要纵观全篇，整体评判。因为学生最容易犯的错误就是过于关注细节，忽视了整体的评价。他们往往从某个小的方面出发，“以偏概全”，就评出作文的优劣，所以，应引导学生首先要从宏观把握，这种宏观包括中心、选材、结构、抄写等方面结合在一起的综合表现。其次是局部有无亮点，包括表达方式、修辞手法、语言及标点的运用等。第三，查看上次目标的完成情况。一般来说，上一次作文课都会讲评一个重点，然后让学生在这一次的作文中体现出来，所以，现在批改的时候，就要关注这个重点，看看各人在这方面做得怎么样。最后，教师若能从自己的实践中总结出一些基本的评判标准，那将会大大改善自评和互评的效果。笔者参照了一些专家的见解，结合自身经验，总结了一套学生自评和互评的评判标准。下面是笔者整理的要点：
从态度上来看：①文题是否正确？②体裁是否合要求？③格式是否规范？④书写是否清晰，便于识别？⑤涂改是否过多？⑥错别字是否随意出现？
内容上来看：①中心（观点）是否非常明确，让人看了能够明白所表达的意思。②使用的材料是否有利于表达中心？3.使用的材料是否生动、新颖？
从篇章上来看：①每段之间是否有适当的过渡？在衔接上会使人感到生硬吗？②文章的详略得当吗？所用材料是否主次分明吗？
从表达上来看：①语言是否通顺流畅，有无语病？②是否有生动形象的描写，有无修辞手法的运用？③有无一些精彩的细节描写。
除此之外，还有上次提出的目标完成情况如何？和上次作文相比有没有一些进步？是否有新颖别致的构思、精彩的开头或者结尾？分数或者等第等等
这样从各个方面评价，基本上列举了好作文的一些标准，抓住了评改的重点，而且条分缕析，容易操作，让自评和互评作文变得“有法可依”，有的放矢，减少批改的盲目性。同时，改变了过去作文评改标准由教师“一手把持”，学生只知道自己的作文得分，但不知得分如何而来的窘况。学生在这样的理论的引导下，也会在今后的作文中趋利避害，减少自己作文的失误，所以，评改的过程，也是学习写作知识和经验的过程，有助于他们在今后的写作中根据具体的要点进行斟酌、锤炼自己的作品，改善写作的质量。
四、对课堂进行有效的组织
学生自评和互评作文时，课堂的组织尤为重要，尤其一些纪律观念不是很强的班级，如果没有有效的组织，课堂会乱的像一锅粥，还有什么批改的效果可言，因此，学生自评和互评作文时，必须切实做好课堂的组织工作。在实践中我是这样安排的：将全班分成若干个批改的小组，每组有好、中、差三种作文水平不等的学生组成;各人评改自己手中的作文时候，如果有不清楚的地方，可以进行小组合作交流，减少批改的盲目性;要求学生仿照前几篇教师的批阅，打上适量的眉批、侧批和后面的总批，对优点要进行适当的表扬，对不合适的地方要提出具体的修改建议;最后参照平常所讲的《学生作文自评互评评价表》，给作文打出适当得分数或者等第。
五、经常性的进行监督和规范
学生自评互评作文，并不代表教师完全游离于作文的批改之外，教师可以“放手”，但又不能“全放”，这里的不能全放，一是指教师要对学生的批改情况进行适当的监督，可以要求学生在评改后签上自己的名字和组别，这样做，等作文交上来以后，教师就可以检查一下各人和各组的批改态度如何，认真程度怎样，并对批改情况进行总结，表扬一些认真负责的小组和个人，从而对批改产生一定的激励作用，促使让学生以更加负责的态度投入到学生的作文的批改中。二是教师还应间隔一段时间就对作文进行一次详细认真地自我批阅，这样可能切实掌握学生作文的发展情况，查看学生作文在学生自评互评作文的实际效果到底怎样，从而制定出更加适合学生的教学策略，弥补了学生自评互评作文的不足之处，以真正改善作文评改的效果。
作者简介
赵越（1969—），女，汉族，江苏淮安人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。
◆關键词：作文批改;自评;互评;效果
自新课标提出评价的主体不能只属于教师之后，一时间单纯地由教师评改作文已变得不合时宜，学生自评和互评作文大量涌现，这种评价的好处是有的：可以将教师从繁重的作文批改中解放出来、体现学生的主体地位、激发学生参与的积极性、促进学生之间的互相学习等。但是在自评和互评作文的过程中同样产生出了许多不容忽视的问题：如缺少正确理论的指导，教师不知如何去操作;学生不重视，评改质量得不到保证;盲目放手给学生，教师的评价地位容易丧失。笔者经过一段时间的探索，总结了一些经验，分享出来和大家一起努力改善学生自评互评作文的效果。
一、讲清自评互评作文的合理性
长期以来，作文评改主要由教师包办，受这一风气的影响，学生容易产生评改作文就是教师的事情这样的思维定势。因此，有必要在一开始的时候就讲清学生自评互评作文的合理性，这样才能改变学生认为是教师“偷懒”的错误观念，逐渐消除学生的抵触情绪。可以采取适当的办法：一是给学生讲一些著名的教育家的观点，为这种做法找到理论的依据。其次是进行范例的引导。教师可以在各地找一些在学生自评互评作文方面取得较好效果的学校或者教师，进行范例的引导，这样可以让学生开阔眼界，认识到原来事情真可以这样做，而且还可以做的很好，让学生从具体事件中感受到这种评改方式的合理性;教师还可以讲讲自己以前的经验等，通过以上的做法，先消除学生的错误认识，让学生把自评互评作文当作一件严肃的事、重要的事情来对待，打好学生自评互评作文的思想基础。
二、提前进行做好作文评改的示范性工作
学生自评互评作文最好不要在学期的开始就出现，因为在这之前，教师应该先对学生作文认真批阅1—2次，这样做的作用是对每个学生的作文水平有一个简单的了解，对学情有所把握，为下面制定出切合实际的评改标准作准备，其次是为了给下面的学生自评互评作一个示范，让他们在评改的过程中能有一个鲜活的例子进行模仿，有所依傍，迅速地进入评改的角色。
三、设置切合实际的评改标准
作文的评改，教师可以放手给学生，但这种放手又不能“全放”，“不全放”是指教师应给予学生必要的指导。虽然前面有几篇教师评改的范例，但是学生还是比较盲目，因此，应从以下几个方面给学生提出具体的要求。首先告诉学生要纵观全篇，整体评判。因为学生最容易犯的错误就是过于关注细节，忽视了整体的评价。他们往往从某个小的方面出发，“以偏概全”，就评出作文的优劣，所以，应引导学生首先要从宏观把握，这种宏观包括中心、选材、结构、抄写等方面结合在一起的综合表现。其次是局部有无亮点，包括表达方式、修辞手法、语言及标点的运用等。第三，查看上次目标的完成情况。一般来说，上一次作文课都会讲评一个重点，然后让学生在这一次的作文中体现出来，所以，现在批改的时候，就要关注这个重点，看看各人在这方面做得怎么样。最后，教师若能从自己的实践中总结出一些基本的评判标准，那将会大大改善自评和互评的效果。笔者参照了一些专家的见解，结合自身经验，总结了一套学生自评和互评的评判标准。下面是笔者整理的要点：
从态度上来看：①文题是否正确？②体裁是否合要求？③格式是否规范？④书写是否清晰，便于识别？⑤涂改是否过多？⑥错别字是否随意出现？
内容上来看：①中心（观点）是否非常明确，让人看了能够明白所表达的意思。②使用的材料是否有利于表达中心？3.使用的材料是否生动、新颖？
从篇章上来看：①每段之间是否有适当的过渡？在衔接上会使人感到生硬吗？②文章的详略得当吗？所用材料是否主次分明吗？
从表达上来看：①语言是否通顺流畅，有无语病？②是否有生动形象的描写，有无修辞手法的运用？③有无一些精彩的细节描写。
除此之外，还有上次提出的目标完成情况如何？和上次作文相比有没有一些进步？是否有新颖别致的构思、精彩的开头或者结尾？分数或者等第等等
这样从各个方面评价，基本上列举了好作文的一些标准，抓住了评改的重点，而且条分缕析，容易操作，让自评和互评作文变得“有法可依”，有的放矢，减少批改的盲目性。同时，改变了过去作文评改标准由教师“一手把持”，学生只知道自己的作文得分，但不知得分如何而来的窘况。学生在这样的理论的引导下，也会在今后的作文中趋利避害，减少自己作文的失误，所以，评改的过程，也是学习写作知识和经验的过程，有助于他们在今后的写作中根据具体的要点进行斟酌、锤炼自己的作品，改善写作的质量。
四、对课堂进行有效的组织
学生自评和互评作文时，课堂的组织尤为重要，尤其一些纪律观念不是很强的班级，如果没有有效的组织，课堂会乱的像一锅粥，还有什么批改的效果可言，因此，学生自评和互评作文时，必须切实做好课堂的组织工作。在实践中我是这样安排的：将全班分成若干个批改的小组，每组有好、中、差三种作文水平不等的学生组成;各人评改自己手中的作文时候，如果有不清楚的地方，可以进行小组合作交流，减少批改的盲目性;要求学生仿照前几篇教师的批阅，打上适量的眉批、侧批和后面的总批，对优点要进行适当的表扬，对不合适的地方要提出具体的修改建议;最后参照平常所讲的《学生作文自评互评评价表》，给作文打出适当得分数或者等第。
五、经常性的进行监督和规范
学生自评互评作文，并不代表教师完全游离于作文的批改之外，教师可以“放手”，但又不能“全放”，这里的不能全放，一是指教师要对学生的批改情况进行适当的监督，可以要求学生在评改后签上自己的名字和组别，这样做，等作文交上来以后，教师就可以检查一下各人和各组的批改态度如何，认真程度怎样，并对批改情况进行总结，表扬一些认真负责的小组和个人，从而对批改产生一定的激励作用，促使让学生以更加负责的态度投入到学生的作文的批改中。二是教师还应间隔一段时间就对作文进行一次详细认真地自我批阅，这样可能切实掌握学生作文的发展情况，查看学生作文在学生自评互评作文的实际效果到底怎样，从而制定出更加适合学生的教学策略，弥补了学生自评互评作文的不足之处，以真正改善作文评改的效果。
作者简介
赵越（1969—），女，汉族，江苏淮安人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。