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摘 要：小学语文教学体系中包含的各种因素繁多，而写作教学作为小学语文教学体系中的构建因素，它的重要性是不容忽视的。纵观我国目前小学语文写作教学的普遍情况，很多潜在或者明显的问题及矛盾，不同程度的压制着小学语文写作教学以正常发展的姿态前进，导致写作教学策略的滞后，因此教育行业的从教者和学生应当对这个问题有足够正视的态度。本文首先分析目前小学语文写作教学中存在的问题和矛盾，以此为着眼点，提出相应的解决方法来应对问题的突出性。
关键词：小学语文；写作教学；问题；对策
一、小学语文写作教学中面临的问题
（一）传统形式化的写作教学模式
在新课程改革制定并发布之前相当长的一段时间内，我国广大小学教师由于受时代教育大环境的限制，教育教学策略倾向于保守传统的教学方法和模式，长期潜移默化的受到传统教学观念对课堂教学方方面面的影响，尤其是在小学语文写作教学中选取的教学策略，长期以流于表面和机械式的教学方式开展，在看似效果良好的效果下面，实质上失去的是写作教学需要的持久而灵活性的教学思路。
例如，在广大小学教师的语文写作教学中流行的这样一种普遍的写作教学模式：教师在日常的课堂教学活动中和学生的课后时间里，布置大量的机械背诵任务，将大量古代或者现代充满华丽风格的语言辞藻、句式优美的经典诗词和名人名言等等相关内容，要求学生不断重复记忆并背诵。当教师布置写作任务时学生就将这些背诵的内容盲目的插入作文写作的行文中。表面来看这种优美具有权威吸引力的内容可以为写作增添水准和美感，然而处于特定心理和身理发展时期的小学生，他们的思维和阅读理解能力是在一定范围内固定的，对于大量诗词名言的内容和内涵在短期内无法真正基于学理的基础上而理解。最终的结果是，机械式的记忆背诵只能在没有理解认知的基础上，以自我理解的意思在写作的行文中展现，最后的成文只会显得词不达意且莫名其妙。教师反过来还需要花大量时间对每个学生的作文点评修改，造成了写作教学的效率低下。教师这种机械形式化的教学方法单调没有灵活性的拓展空间，学生的学习兴趣和积极性因此会降低，如此写作教学的目标无法达成。
（二）学生语文基础知识积累不扎实
学生掌握基础扎实的语文知识才是写好作文的关键前提。目前小学语文作文教学中教师以自我的教育思维出发，在不充分以学生思维为出发点的情况下，就急于求成的开展作文教学。小学生在刚接触语文课程的起始阶段，语文基础能力必然达不到较高的水平，教师忽略学生的客观学习情况而盲目的实施作文任务训练，学生此时写作的阶段会表现出不知所措，无法下笔的情况。
（三）以真情写作的情感缺乏
不论任何阶段的写作，以真实情感和自我的心灵体验写出的作文，才是一篇真正充满感情的作文，这种真实感情的表达能引起他者的共鸣和塑造自我独特作文的能力。目前，小学生在语文写作教学中作文呈现的问题是：教师没有从写作教学的核心理念出发，教会学生基于自我的真实情感生活体会，把情感的真谛用文字的形式呈现在作文的行文中，只是学习机械式的作文构思方式和作文素材的盲目插入，写作教学的策略因此显得毫无成效。因此，教师应该以情感写作教学的投入为重心，考虑到小学生在接触作文的起步阶段，给与他们正确的情感作文思路引导，挖掘学生作文和生活实际感受能力间的关系，转变小学语文写作教学的思路。
二、提高小学语文写作教学的对策
小学生语文涵养的构成体系之中，写作能力程度的高低是其具体表现方式之一，作文的整体架构能够反映出小学生在日常语文课堂教学中基础掌握是否扎实。因此，正确高效的小学语文作文教学模式形成素养较高的语文水准意义重大。笔者就此提出如下相关教学对策。
（一）创新写作教学模式
在传统写作教学的模式中，教师在写作教学实践中逐渐认识到其呈现出的不足和劣势之后，需要取其精华，去其糟泊，在保留传统写作教学中的有益成分的基础上，转变传统的教学理念的思维，采取各种灵活的语文写作教学策略弥补完善写作教学中出现的短板和缺陷。例如，教师在讲解理论性的作文知识后，可以采用实践的写作教学方法，让学生练习白描的写作手法。
（二）夯实语文基础知识
以教师的角度出发，小学语文基础知识看似简单，实际上以学生的角度出发来看待语文基础知识的学习却有相当大的接收难度。小学生在初步进入并接收语文的基础知识教育阶段，需要从量变到质量的漫长过程中完成一个初步建立的语文基础知识体系。教师如果在几十分钟的课堂教学中就要全部学生接收并消化知识完成教学目标，这样不符合客观学习规律，如果在没有认识到学生学习进度的情况下盲目提高教学难度，更无助于学生的语文基础知识学习，对写作教学的开展更毫无基础可言，陷入盲目混乱的情况。
因此，小学语文教师在循序渐进的课堂教学中要帮助学生打好基础知识的框架，课外时间还要规定学生阅读一定量的文学名著和相关书籍，在阅读中潜移默化的感受作者写作的方式和表达技巧并逐渐积累自己的词汇量。
（三）以真情实感的教学策略引导作文教学
小学生作文水平的同类化现象和辞藻堆砌的问题，源头在于教师没有引導学生把自己的真情实感和作文的思路源头放到生活中，那些生活中看似微不足道的小事实际上却是作文真情实感的素材来源，因此，教师应该引导学生通过生活中的一些小事，触发了什么样的感想，这些感想是不是用文字呈现出来显得更有值得回味的意义，促使学生把生活中那些忽略的真情实感用文字表达出来，以引入作文的方式拓展自己的作文思路。例如，教师以“妈妈的一天”为话题，引导学生回想自己的妈妈每天都干了哪些看似微不足道的小事，再反问自己，如果没有妈妈做这些看似微不足道的小事，那我的一天会是怎么样的？我们的家又会是什么样的？学生在反思中触发自己的内心深处的真情实感，教师让其迅速把这种感想用作文写出来。
三、总结
小学语文写作教学策略的正确与否对于小学生作文能力和水准的高低至关重要，教师应该根据写作教学的实践，发现问题之后灵活的采取相应的对策，不断提高小学生的写作能力。
参考文献
[1]李安华.探究如何突破小学高段语文写作教学瓶颈[J].文理导航，2016（9x）.
[2]沈玎萍.小学语文写作教学中存在的问题与应对策略[C].现代教育教学探索学术交流会，2016.
[3]李洁.初中语文“名著导读”教学研究[D].苏州大学，2008.
关键词：小学语文；写作教学；问题；对策
一、小学语文写作教学中面临的问题
（一）传统形式化的写作教学模式
在新课程改革制定并发布之前相当长的一段时间内，我国广大小学教师由于受时代教育大环境的限制，教育教学策略倾向于保守传统的教学方法和模式，长期潜移默化的受到传统教学观念对课堂教学方方面面的影响，尤其是在小学语文写作教学中选取的教学策略，长期以流于表面和机械式的教学方式开展，在看似效果良好的效果下面，实质上失去的是写作教学需要的持久而灵活性的教学思路。
例如，在广大小学教师的语文写作教学中流行的这样一种普遍的写作教学模式：教师在日常的课堂教学活动中和学生的课后时间里，布置大量的机械背诵任务，将大量古代或者现代充满华丽风格的语言辞藻、句式优美的经典诗词和名人名言等等相关内容，要求学生不断重复记忆并背诵。当教师布置写作任务时学生就将这些背诵的内容盲目的插入作文写作的行文中。表面来看这种优美具有权威吸引力的内容可以为写作增添水准和美感，然而处于特定心理和身理发展时期的小学生，他们的思维和阅读理解能力是在一定范围内固定的，对于大量诗词名言的内容和内涵在短期内无法真正基于学理的基础上而理解。最终的结果是，机械式的记忆背诵只能在没有理解认知的基础上，以自我理解的意思在写作的行文中展现，最后的成文只会显得词不达意且莫名其妙。教师反过来还需要花大量时间对每个学生的作文点评修改，造成了写作教学的效率低下。教师这种机械形式化的教学方法单调没有灵活性的拓展空间，学生的学习兴趣和积极性因此会降低，如此写作教学的目标无法达成。
（二）学生语文基础知识积累不扎实
学生掌握基础扎实的语文知识才是写好作文的关键前提。目前小学语文作文教学中教师以自我的教育思维出发，在不充分以学生思维为出发点的情况下，就急于求成的开展作文教学。小学生在刚接触语文课程的起始阶段，语文基础能力必然达不到较高的水平，教师忽略学生的客观学习情况而盲目的实施作文任务训练，学生此时写作的阶段会表现出不知所措，无法下笔的情况。
（三）以真情写作的情感缺乏
不论任何阶段的写作，以真实情感和自我的心灵体验写出的作文，才是一篇真正充满感情的作文，这种真实感情的表达能引起他者的共鸣和塑造自我独特作文的能力。目前，小学生在语文写作教学中作文呈现的问题是：教师没有从写作教学的核心理念出发，教会学生基于自我的真实情感生活体会，把情感的真谛用文字的形式呈现在作文的行文中，只是学习机械式的作文构思方式和作文素材的盲目插入，写作教学的策略因此显得毫无成效。因此，教师应该以情感写作教学的投入为重心，考虑到小学生在接触作文的起步阶段，给与他们正确的情感作文思路引导，挖掘学生作文和生活实际感受能力间的关系，转变小学语文写作教学的思路。
二、提高小学语文写作教学的对策
小学生语文涵养的构成体系之中，写作能力程度的高低是其具体表现方式之一，作文的整体架构能够反映出小学生在日常语文课堂教学中基础掌握是否扎实。因此，正确高效的小学语文作文教学模式形成素养较高的语文水准意义重大。笔者就此提出如下相关教学对策。
（一）创新写作教学模式
在传统写作教学的模式中，教师在写作教学实践中逐渐认识到其呈现出的不足和劣势之后，需要取其精华，去其糟泊，在保留传统写作教学中的有益成分的基础上，转变传统的教学理念的思维，采取各种灵活的语文写作教学策略弥补完善写作教学中出现的短板和缺陷。例如，教师在讲解理论性的作文知识后，可以采用实践的写作教学方法，让学生练习白描的写作手法。
（二）夯实语文基础知识
以教师的角度出发，小学语文基础知识看似简单，实际上以学生的角度出发来看待语文基础知识的学习却有相当大的接收难度。小学生在初步进入并接收语文的基础知识教育阶段，需要从量变到质量的漫长过程中完成一个初步建立的语文基础知识体系。教师如果在几十分钟的课堂教学中就要全部学生接收并消化知识完成教学目标，这样不符合客观学习规律，如果在没有认识到学生学习进度的情况下盲目提高教学难度，更无助于学生的语文基础知识学习，对写作教学的开展更毫无基础可言，陷入盲目混乱的情况。
因此，小学语文教师在循序渐进的课堂教学中要帮助学生打好基础知识的框架，课外时间还要规定学生阅读一定量的文学名著和相关书籍，在阅读中潜移默化的感受作者写作的方式和表达技巧并逐渐积累自己的词汇量。
（三）以真情实感的教学策略引导作文教学
小学生作文水平的同类化现象和辞藻堆砌的问题，源头在于教师没有引導学生把自己的真情实感和作文的思路源头放到生活中，那些生活中看似微不足道的小事实际上却是作文真情实感的素材来源，因此，教师应该引导学生通过生活中的一些小事，触发了什么样的感想，这些感想是不是用文字呈现出来显得更有值得回味的意义，促使学生把生活中那些忽略的真情实感用文字表达出来，以引入作文的方式拓展自己的作文思路。例如，教师以“妈妈的一天”为话题，引导学生回想自己的妈妈每天都干了哪些看似微不足道的小事，再反问自己，如果没有妈妈做这些看似微不足道的小事，那我的一天会是怎么样的？我们的家又会是什么样的？学生在反思中触发自己的内心深处的真情实感，教师让其迅速把这种感想用作文写出来。
三、总结
小学语文写作教学策略的正确与否对于小学生作文能力和水准的高低至关重要，教师应该根据写作教学的实践，发现问题之后灵活的采取相应的对策，不断提高小学生的写作能力。
参考文献
[1]李安华.探究如何突破小学高段语文写作教学瓶颈[J].文理导航，2016（9x）.
[2]沈玎萍.小学语文写作教学中存在的问题与应对策略[C].现代教育教学探索学术交流会，2016.
[3]李洁.初中语文“名著导读”教学研究[D].苏州大学，2008.