《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从现实生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析现实生活现象,自主地解决现实生活中的实际问题。面对这一要求,作为小学数学教师,就必须考虑在数学教学中能不能把现实生活的问题与之相联,能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程,能不能让学生运用所学的数学知识去解决现实生活中的简单问题。这一连串的问题使我想到,如果数学教师能和学生一起回归现实生活学数学,那么这些问题就会迎刃而解。这样,学生就会更加热爱数学、更加主动地去学习数学、更加灵活地应用数学,从而提高自身的数学素养。
　　一、发现生活中的数学,激发学生的学习兴趣
　　小学生的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活情境会感到十分亲切。因此,数学教学要以学生熟悉的事例作为背景,创设问题情境,让学生自己从中发现数学问题,从而使他们的思维处于积极主动的状态。
　　如:春游是一件足以使学生感到快乐的事情。面对低年级的学生,我提出的问题是:“要去春游了,你们想做的第一件事是什么?”学生异口同声地回答:“到商店去买吃的!”于是,一场别开生面的购物方案设计开始了。这样,极大地激发了学生的兴趣,他们纷纷设计着方案、计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在学生兴奋之中落下帷幕时,我做了简单的小结:“同学们,你们为春游购物作出了不同方案的选择,其实大家说的、做的、算的都离不开两个字,那就是‘数学’!数学就在我们的身边,生活中处处有数学。”
　　二、解决生活中的问题,培养学生的应用意识
　　数学的应用范围很广,这也正是学生的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的,需要我们教师去创设生活情境,采撷生活实例,与学生一起走进生活。学生在熟悉的情境中把自己和数学融为一体,就会在不知不觉中掌握数学知识,在生活实践中自觉地应用数学知识。
　　如:当学完了“比和比例”的知识后,我带领学生来到了学校操场,指着高高的旗杆问:“这根旗杆有多高?”勇敢的学生大胆估测:10米,15米……大都数学生则摇头。有的学生提出:用一根绳子送到顶端,从上往下量。有的学生建议:干脆把旗杆放倒测量。最后,在学生的讨论和活动中,利用“同一时间里,旗杆的高度和它的影长成比例”的知识,得出了旗杆的高度。学生的脸上洋溢着成功的喜悦。
　　三、感受数学中的生活,熏陶学生的丰富情感
　　数学是从生活中抽象出来的,学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应正确引导学生用数学表达丰富多彩的生活,从中受到情感熏陶,达到优化生活、热爱生活的目的。
　　如:在教学“图形的对称”时,我让学生举出生活中具有对称性的实物,从而感受数学的对称美;在教学“三角形的稳定性”时,用媒体展示一台台大吊车以及美丽、雄伟的杨浦大桥……从而让学生感受图形的神奇与美丽。由此培养学生用数学的眼光来观察生活的习惯,使学生看到生活的精彩与人类的智慧,培养学生热爱生活的情感。
　　总之,现实生活是数学的大课堂,而回归生活学数学既可以使数学自身的魅力得到充分地展现又可以让学生积极主动地学到富有真情实感的、能动的、有活力的数学知识。但要注意的是,回归现实生活学数学绝非回到现实生活中让学生放任自流地学数学,而应充分发挥课堂教学的“主阵地”作用,着重数学与现实生活的有机结合。惟有这样,才能将新课程的相关理念落到实处,更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。