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《比较教育研究》是由北京师范大学国际与比较教育研究所编辑的学术刊物，是比较教育研究学界的权威期刊。其前身是《外国教育动态》，创刊于1964年，“文革”期间停刊，1980年复刊，1992年起使用《比较教育研究》刊名。它除了介绍各国教育动态外，还对各国教育的理论与实践、教育政策与改革、教育内容与方法等重点进行比较研究，是我国教育工作者了解各国教育的重要窗口。《外国教育动态》所刊登的文章主要是对外国教育状况的介绍和描述，《比较教育研究》才真正从“比较”的角度来定位刊物的发展方向。20世纪80年代中期以后，比较教育界认识到，要借鉴外国教育的经验，必须对各个国家的教育发展进行深入系统的研究，才能把握各国教育的本质特点和发展脉络，于是开始了国别教育研究[1]。本文主要选取2001~2009年《比较教育研究》中涉及国别教育研究的论文进行分析，以期对近十年来《比较教育研究》中的国别教育研究状况有更清晰的了解。
一、国别教育研究的意义
国别教育研究就是以国家为分析单元，基于比较的研究视野，以国家教育发展的整体状况和发展经验为研究对象，旨在描述其教育发展的整体状况，理解其教育发展的基本路径，参考其教育发展的主要经验，为理解他国教育和发展本国教育提供参考与借鉴[2]。研究的内容既可以是国家教育制度的宏观层面，也可以是学校教育实际运行的微观层面，还可以是学校教育发展的理论层面。[3]
在当今全球化的大背景下，世界各国相互联系、互为依存，在发展过程中必然会面临相似的教育问题。但不同的国家有不同的文化背景，所以这些教育问题也存在着一定的差别。在解决教育问题的同时考虑差异性，这就体现了国别教育研究的意义所在。通过国别教育研究，不仅可以学习发达国家成功的教育经验，向本国教育决策部门提供更多的理论支持，完善教育政策；而且可以促进国家间的相互交流和理解，了解世界教育发展动态，及时调整教育政策，促进本国教育改革与发展。
二、从《比较教育研究》
看中国国别教育研究的总体态势与特征
1. 近十年《比较教育研究》国别教育研究的总体状况
国家一直是比较教育研究最常选取的比较单位，各国教育发展与改革则是比较教育研究的永恒关注点。在比较教育研究中，一切都在围绕着国家这个中轴而运转。另外，随着各种国际性的教育组织和机构积极介入世界教育事务,加之教育领域中的诸多问题正日益成为一种世界性的共同问题，对全球教育发展趋势和一些基本理论问题的探讨也必将占有比较重要的地位。[4]
紧随时代动态，追踪实事要闻，研究当前热点问题，是《比较教育研究》中关于国别教育研究的又一特点。2002年，美国前总统布什颁布实施《不让一个孩子落后法》，之后在《比较教育研究》中便刊登了关于这一法令的相关文章，如任长松的如何看待对《不让一个孩子落后》的质疑与批评，文章分析了自法令出台以来存在的种种争议，最后得出该法令总体上对美国基础教育的发展还是利大于弊。2008年5月12日，四川省发生了历史上罕见的大地震，地震摧毁了绝大多数的学校建筑，给很多学生和老师带来了严重的身心伤害，给我们留下了很多沉痛的教训和反思。《比较教育研究》密切关注这一问题，出版了相关的文章。再如，美国总统奥巴马当选后颁布了一系列教育政策，《比较教育研究》中专门刊发了相关文章对奥巴马的教育新政进行解读。以上文章都说明了《比较教育研究》的时代性特点。
另外，中国国别教育研究还呈现出以下趋势：第一，国别教育研究呈现出研究国家多元化。《比较教育研究》从2007年开始增加了非洲教育研究专栏，关注了非洲国家的教育发展情况，如埃塞俄比亚、肯尼亚、尼日利亚、坦桑尼亚等国家。在比较教育发展历程中，比较教育学者曾把主要精力主要放在评价6个发达国家的教育上，而现在面对全球化的趋势，国与国之间的联系更加密切，中国也及时把视野转向更多发展中国家，充分表现了国别教育研究国家呈现多元发展的趋势。第二，国别教育研究从宏观走向微观。比较教育研究在起步阶段，只停留在对发达国家教育的描述借鉴阶段以及对该国宏观教育政策的研究阶段，随着教育国际化进程的加快，比较教育学者深入教育实践，同第一线教育工作者协作开展研究，扩大比较教育研究的概念和领域，进行从宏观到微观的多层面的比较分析，解决教育改革和发展中的实际问题，积极参加国际比较教育合作和交流，积极促进中国教育事业的发展。在进行国别教育研究时，比较教育者不仅从宏观上把握教育政策，还细致到学校等微观层面，积极探索促进中国比较教育发展的新途径。
三、启示与建议
1.启示
从上述分析不难看出，国内比较教育学者的国别研究对本国教育问题关注度不高。顾明远先生认为“在全球化、国际化的浪潮中，各国教育更需要历史的、文化的自我认同。要借鉴别国的经验，首先对自己要有清醒的认识”。我国的优秀教育成果不仅是我国的精神财富，也是人类共同的财富。但由于“长期以来，比较教育中的西方中心主义占统治地位”，这不仅带来研究者对本国教育的忽视，还导致“许多外国比较教育学者至今不了解中国教育”等问题，严重妨碍“相互理解、互相学习”[10]。2008年10月，第三届世界比较教育论坛在北京召开。据统计，这次论坛大会及分会场发表的102篇中国比较教育研究者的论文(包括3位澳门研究者和1位香港研究者的论文)中，以中国教育问题为研究主题的论文(包括单纯研究中国教育以及中外教育比较的论文)仅占25%，以外国教育问题为研究主题的论文占45%，不涉国别的研究论文占30%。而来自美国、英国、日本、韩国、澳大利亚、西班牙等国际比较教育研究者的论文中，以其本国本民族的教育问题作为研究主题的论文占58%；以外国教育问题为研究主题的论文仅占6%，不涉及国别的研究论文占36%。例如，日本的参会论文共12篇，其中有10篇以日本教育问题为研究主题，约占83%，其他研究主题的论文仅有2篇，约占17%[11]。通过对比不难看出，我国比较教育研究人员关注外国教育问题所占的比重最大，而关注中国教育问题的比重最小，带有一定程度的“去中国化”[12]倾向，这种倾向在一定程度上会阻碍中国教育的发展。
我国的国别教育研究之所以会出现上述现象，主要有以下几点原因。第一，发达国家的文化影响。在和平和发展成为时代主题的情况下，发达国家通过发扬光大本国的文化来扩大在国际的影响力。同时发达国家雄厚的经济基础也为输出其文化提供了可能。第二，英语成为国际化语言。许多学者访学交流也首选以英语语言为主的国家，因为研究欧美国家更容易获取一手资料。这也促使研究美国的文章数量一直居高不下。第三，中国学者对比较教育研究存在一定的误区。有一些学者认为比较教育主要是研究本国以外的国家，而忽略了本国文化，忽视了对中国文化的发扬光大，没有做好本民族文化的代言人。
2. 对策和建议
针对目前中国国别教育研究中存在的问题，我们对今后比较教育研究提出以下建议：
首先，中国的比较教育学者要密切关注本国教育问题。美国比较教育家卡明斯曾指出，“正是不研究本国教育，使美国比较教育在整个80年代没有惊世之作。”[13]因此在借鉴别国经验的同时，我们要关注本国的教育问题，关注本国的教育问题并不是否认借鉴在比较教育研究中的重要作用，而是追求在国际交流与合作中的平等对话，让中国的优秀教育传统及经验走向世界，让更多人了解中国。
其次，中国的比较教育学者需同时关注发达国家和发展中国家的教育问题。从上文的分析可以看到，在近十年的《比较教育研究》所刊发的论文中，国别研究的主要对象是发达国家。笔者认为，在国别教育研究中，我们不仅要关注发达国家，而且也要关注和中国处于同一起跑线上的发展中国家。关注发达国家可以了解最新的教育发展动态，把握世界教育发展的趋势和方向。关注和中国处于同一起跑线上的发展中国家，它们和中国的国情相似，面临的发展机遇和困难相似，有很多可以学习和参考的地方，更容易使我们发现自身存在的问题，及时反思自己。
参考文献：
[1][9] 顾明远，阚阅，乔鹤.改革开放30年中国比较教育的重建和发展[J].比较教育研究,2008(12):3.
[2][3] 何茜，温静.国别教育研究：意义、现状与发展趋势[J].比较教育研究,2009(6):16.
[4] 徐辉，王正青.美国比较教育研究的新发展:主题、方法与地域分析[J].比较教育研究,2008(8):97.
[5] 生兆欣.垦拓之路：改革开放后的中国比较教育发展分析[J].比较教育研究,2008(12):10.
[6][7] 冯增俊.论中国比较教育学发展的新阶段[J].比较教育研究,2008(12):1-3.
[8] 冲原丰.比较教育学[M].长春:吉林人民出版社,1984:18.
[10] 顾明远.关于比较教育学科建设的几个问题[J].比较教育研究，2005(3):1.
[11][12] 孙龙存.中国比较教育研究参与国际对话的方略选择[J].教育学报,2009(3):15.
[13] 冯增俊.比较教育学[M].南京:江苏教育出版社,1996:302.
（作者单位：西南大学教育学院）
编辑：覃云云
一、国别教育研究的意义
国别教育研究就是以国家为分析单元，基于比较的研究视野，以国家教育发展的整体状况和发展经验为研究对象，旨在描述其教育发展的整体状况，理解其教育发展的基本路径，参考其教育发展的主要经验，为理解他国教育和发展本国教育提供参考与借鉴[2]。研究的内容既可以是国家教育制度的宏观层面，也可以是学校教育实际运行的微观层面，还可以是学校教育发展的理论层面。[3]
在当今全球化的大背景下，世界各国相互联系、互为依存，在发展过程中必然会面临相似的教育问题。但不同的国家有不同的文化背景，所以这些教育问题也存在着一定的差别。在解决教育问题的同时考虑差异性，这就体现了国别教育研究的意义所在。通过国别教育研究，不仅可以学习发达国家成功的教育经验，向本国教育决策部门提供更多的理论支持，完善教育政策；而且可以促进国家间的相互交流和理解，了解世界教育发展动态，及时调整教育政策，促进本国教育改革与发展。
二、从《比较教育研究》
看中国国别教育研究的总体态势与特征
1. 近十年《比较教育研究》国别教育研究的总体状况
国家一直是比较教育研究最常选取的比较单位，各国教育发展与改革则是比较教育研究的永恒关注点。在比较教育研究中，一切都在围绕着国家这个中轴而运转。另外，随着各种国际性的教育组织和机构积极介入世界教育事务,加之教育领域中的诸多问题正日益成为一种世界性的共同问题，对全球教育发展趋势和一些基本理论问题的探讨也必将占有比较重要的地位。[4]
紧随时代动态，追踪实事要闻，研究当前热点问题，是《比较教育研究》中关于国别教育研究的又一特点。2002年，美国前总统布什颁布实施《不让一个孩子落后法》，之后在《比较教育研究》中便刊登了关于这一法令的相关文章，如任长松的如何看待对《不让一个孩子落后》的质疑与批评，文章分析了自法令出台以来存在的种种争议，最后得出该法令总体上对美国基础教育的发展还是利大于弊。2008年5月12日，四川省发生了历史上罕见的大地震，地震摧毁了绝大多数的学校建筑，给很多学生和老师带来了严重的身心伤害，给我们留下了很多沉痛的教训和反思。《比较教育研究》密切关注这一问题，出版了相关的文章。再如，美国总统奥巴马当选后颁布了一系列教育政策，《比较教育研究》中专门刊发了相关文章对奥巴马的教育新政进行解读。以上文章都说明了《比较教育研究》的时代性特点。
另外，中国国别教育研究还呈现出以下趋势：第一，国别教育研究呈现出研究国家多元化。《比较教育研究》从2007年开始增加了非洲教育研究专栏，关注了非洲国家的教育发展情况，如埃塞俄比亚、肯尼亚、尼日利亚、坦桑尼亚等国家。在比较教育发展历程中，比较教育学者曾把主要精力主要放在评价6个发达国家的教育上，而现在面对全球化的趋势，国与国之间的联系更加密切，中国也及时把视野转向更多发展中国家，充分表现了国别教育研究国家呈现多元发展的趋势。第二，国别教育研究从宏观走向微观。比较教育研究在起步阶段，只停留在对发达国家教育的描述借鉴阶段以及对该国宏观教育政策的研究阶段，随着教育国际化进程的加快，比较教育学者深入教育实践，同第一线教育工作者协作开展研究，扩大比较教育研究的概念和领域，进行从宏观到微观的多层面的比较分析，解决教育改革和发展中的实际问题，积极参加国际比较教育合作和交流，积极促进中国教育事业的发展。在进行国别教育研究时，比较教育者不仅从宏观上把握教育政策，还细致到学校等微观层面，积极探索促进中国比较教育发展的新途径。
三、启示与建议
1.启示
从上述分析不难看出，国内比较教育学者的国别研究对本国教育问题关注度不高。顾明远先生认为“在全球化、国际化的浪潮中，各国教育更需要历史的、文化的自我认同。要借鉴别国的经验，首先对自己要有清醒的认识”。我国的优秀教育成果不仅是我国的精神财富，也是人类共同的财富。但由于“长期以来，比较教育中的西方中心主义占统治地位”，这不仅带来研究者对本国教育的忽视，还导致“许多外国比较教育学者至今不了解中国教育”等问题，严重妨碍“相互理解、互相学习”[10]。2008年10月，第三届世界比较教育论坛在北京召开。据统计，这次论坛大会及分会场发表的102篇中国比较教育研究者的论文(包括3位澳门研究者和1位香港研究者的论文)中，以中国教育问题为研究主题的论文(包括单纯研究中国教育以及中外教育比较的论文)仅占25%，以外国教育问题为研究主题的论文占45%，不涉国别的研究论文占30%。而来自美国、英国、日本、韩国、澳大利亚、西班牙等国际比较教育研究者的论文中，以其本国本民族的教育问题作为研究主题的论文占58%；以外国教育问题为研究主题的论文仅占6%，不涉及国别的研究论文占36%。例如，日本的参会论文共12篇，其中有10篇以日本教育问题为研究主题，约占83%，其他研究主题的论文仅有2篇，约占17%[11]。通过对比不难看出，我国比较教育研究人员关注外国教育问题所占的比重最大，而关注中国教育问题的比重最小，带有一定程度的“去中国化”[12]倾向，这种倾向在一定程度上会阻碍中国教育的发展。
我国的国别教育研究之所以会出现上述现象，主要有以下几点原因。第一，发达国家的文化影响。在和平和发展成为时代主题的情况下，发达国家通过发扬光大本国的文化来扩大在国际的影响力。同时发达国家雄厚的经济基础也为输出其文化提供了可能。第二，英语成为国际化语言。许多学者访学交流也首选以英语语言为主的国家，因为研究欧美国家更容易获取一手资料。这也促使研究美国的文章数量一直居高不下。第三，中国学者对比较教育研究存在一定的误区。有一些学者认为比较教育主要是研究本国以外的国家，而忽略了本国文化，忽视了对中国文化的发扬光大，没有做好本民族文化的代言人。
2. 对策和建议
针对目前中国国别教育研究中存在的问题，我们对今后比较教育研究提出以下建议：
首先，中国的比较教育学者要密切关注本国教育问题。美国比较教育家卡明斯曾指出，“正是不研究本国教育，使美国比较教育在整个80年代没有惊世之作。”[13]因此在借鉴别国经验的同时，我们要关注本国的教育问题，关注本国的教育问题并不是否认借鉴在比较教育研究中的重要作用，而是追求在国际交流与合作中的平等对话，让中国的优秀教育传统及经验走向世界，让更多人了解中国。
其次，中国的比较教育学者需同时关注发达国家和发展中国家的教育问题。从上文的分析可以看到，在近十年的《比较教育研究》所刊发的论文中，国别研究的主要对象是发达国家。笔者认为，在国别教育研究中，我们不仅要关注发达国家，而且也要关注和中国处于同一起跑线上的发展中国家。关注发达国家可以了解最新的教育发展动态，把握世界教育发展的趋势和方向。关注和中国处于同一起跑线上的发展中国家，它们和中国的国情相似，面临的发展机遇和困难相似，有很多可以学习和参考的地方，更容易使我们发现自身存在的问题，及时反思自己。
参考文献：
[1][9] 顾明远，阚阅，乔鹤.改革开放30年中国比较教育的重建和发展[J].比较教育研究,2008(12):3.
[2][3] 何茜，温静.国别教育研究：意义、现状与发展趋势[J].比较教育研究,2009(6):16.
[4] 徐辉，王正青.美国比较教育研究的新发展:主题、方法与地域分析[J].比较教育研究,2008(8):97.
[5] 生兆欣.垦拓之路：改革开放后的中国比较教育发展分析[J].比较教育研究,2008(12):10.
[6][7] 冯增俊.论中国比较教育学发展的新阶段[J].比较教育研究,2008(12):1-3.
[8] 冲原丰.比较教育学[M].长春:吉林人民出版社,1984:18.
[10] 顾明远.关于比较教育学科建设的几个问题[J].比较教育研究，2005(3):1.
[11][12] 孙龙存.中国比较教育研究参与国际对话的方略选择[J].教育学报,2009(3):15.
[13] 冯增俊.比较教育学[M].南京:江苏教育出版社,1996:302.
（作者单位：西南大学教育学院）
编辑：覃云云