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一、本科生导师制的现状
导师制是教书育人的重要载体。导师制是高等院校实行的一种个别化的、全方位指導的教学模式，对本科生的思想品德及学习生活进行有针对性的指导。在中国传统书院，师生朝夕相处，谈学论道，因材施教，言传身教。随着现代高等教育规模的扩大，流水线式的人才培养方式使得因材施教的原则难以落实，学生们往往被按照统一的规格加以塑造，实为应试教育之可惜（肖永明，2017）。本科生导师制由温切斯特主教首创，起源于14世纪牛津大学。随着时代的发展，导师辅导逐渐取代私人辅导，成为剑桥和牛津各学院中的一种制度化的本科教学模式，成为通用大学教育制度（Horn，2013;畅肇沁，2018）。20世纪初在推行学分制的过程中，以哈佛大学为代表的美国高校也引入了本科生导师制。后来逐渐推广、流行于欧美国家，到近现代传入中国。20 世纪30 年代，竺可桢率先开始在浙江大学实行本科生导师制。新中国成立后，我国在本科生教育中不再沿用导师制，导师制只应用于研究生教育。80年代本科生导师制又陆续在一些高校实行。2002 年，北京大学浙江大学率先开始试行本科生导师制;北京师范大学、中国人民大学等14 所高等院校的本科新生导师制的实施细则资料。2005年1月7日，《教育部关于加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务”。这标志着本科生导师制已经获得国家层面的支持与提倡。
如果高校辅导员和授课老师分离，实行“两条线”管理，那么，师生除课堂时间外交流有限，难以因材施教。本科生导师制能够融洽师生关系，对大学生综合素质提升有显著影响。本科生导师制不仅弥补了学分制的缺陷，融洽了师生关系，更促使高校管理模式从以"管"为主向以"导"为主的转变（石荣传，2016）。不过，目前本科生导师制尚存诸多不足，例如定位不明确、师生沟通不畅、导师职责不清等（尉建文、陆凝峰，2012;刘文等，2017）。同时，自由教育、关注学生个体、培养学生批判性思维是牛津大学导师制教学一以贯之的卓越特质。我国本科生导师制在模仿牛津大学等国外导师制中，遭遇“形式主义”困境的根本原因在于文化环境的不同（何齐宗、蔡连玉，2012）。
深化改革的出路是探索符合中国国情的导师制，不能拿来主义。中国本科生导师制探索出了全程式导师制、半程式导师制、精英式导师制和阶梯式导师制等模式（徐承刚、仇丽琴，2013）。高校侧重精英导师制和科研导师制，应用型高校侧重实践教学导师制（刘辉、张蕴甜，2017）。整体上，学界分别从不同角度对本科生导师制的类型进行划分，但其中存在明显的重叠交叉。可以说，目前关于“本科生导师制”分类研究尚缺乏统一的观点
本科生双导师制是在借鉴国外高等教育教学和管理经验的基础上综合性大学人才培养模式创新机制。双导师制需要解决以下问题，一是选拔和组建好双导师团队;二是完善双导师团队的培养途径;三是建立、健全双导师保障机制（单文周、李忠，2019）。例如在导师的选聘与分类、考核与评价、师生互动机制建设等方面提供多元化的路径选择参考（吴立爽，2014;王颖、王笑宇，2016）。双导师制度实践困难主要包括实践导师难聘、导师“卸责”等问题（石卫林等，2017;胡蕾、许承光，2019）。本科生双导师是人才培养模式改革的方向，核心问题是构建一套符合普通高等学校实际的特色双导师体制，能够贯彻立德树人和三全育人理念。
二、本科生双导师制度
2018年起中国政法大学商学院开展了本科生双导师制度实践。本科生双导师制是指在本科阶段为每位本科生配备学术导师和实践导师，进行学业、科研、生活、思想品德等方面个别化的、全方位、精细化指导的一种教育制度。
摸索高校特色本科生双导师制人才培养模式总体思路是构建以学生为中心的“辅导员+双导师+系主任”条状管理模式，分阶段次序介入不同教育者角色，从“粗放经营”走向“精耕细作”，实现学生德育、学术、职业全方位发展，形成“学术导师为主、实践导师为辅、辅导员支撑”的“三位一体”的人才培养机制（熊金武，2019）。
具体工作就是通过教育教学理论研究和实践检验，摸索符合本单位实际情况且可供兄弟单位借鉴的双导师制度模式。完善本科生双导师体制需要构建3个核心机制。
1、与原有班主任、辅导员制度衔接
双导师制度是对原有班主任制度的发展和完善。原来的班主任、辅导员和教师体制是块状管理，双导师制度则实现条状管理。根据不同学习阶段学生身心发展特点，区分层次，突出重点，学术导师、实践导师和班主任在不同阶段参与学生培养。学术导师重点负责学生的学术研究和学习;实践导师重点负责学生的社会实践、实习和就业;辅导员主要负责日常思想政治教育与管理、思想品德养成、身心健康指导。在招生、毕业论文指导、学年论文指导等环节实现新旧体制有序转型。
2、双导师协同与激励
学术导师的权益包括津贴。教师评优和晋升过程中，学术导师具有优先权。实践导师处在学校的日常管理之外，所以重在“选”，注意选择那些德高望重、经验丰富且身怀正能量、具有职业道德、愿意适应学校要求的人士。学术导师与实践导师之间应具有相对固定的搭档关系，即一个学术指导的学生与一个实践导师长期合作。鼓励实行导师集体指导和个别指导相结合的弹性指导。
3、考核机制
每年对学术导师考核评优，优秀学术导师予以奖金。构建“校—院—学生”三级多元化考核评价体系。对导师的评价，学校设立优秀指导教师奖，对获奖教师予以表彰和奖励。学院制定具体导师考核细则，对导师工作的质和量进行全面考核。学生通过学生评教、座谈会、调查问卷等形式对导师进行评价。对于不合适的导师，构建和落实退出机制。
三、落实和完善本科生双导师制度
本科生双导师本质上是将立德树人落实为“学术导师+实践导师+辅导员”三位一体人才培养模式。实践导师参与创新创业教育，学术导师参与研究性教学，辅导员参与思想政治，着力培养高素质人才，构建“知行合一”培育机制。双导师制需要在师生配置机制、考核机制、分配机制等方面机制创新，融合书院制、研究性教学和思政教育，定位拔尖人才人才培养体系，实现精准育人、三全育人。落实师生交流互动机制。与学术导师、学生沟通，做好师生思想工作和相关协调工作，召开三方工作总结交流会。本科生双导师制度在打通"专"和"广"之关系、维护学生心理健康、引导学生学以致用和做好职业规划、提供反馈以推进教育改革等方面具有重要意义（程碧波，2019）。 摸索特色本科生双导师制人才培养模式是用制度抓手，真正落实立德树人、争做新时代“四有”好老师和“四个引路人”理念，凸出言传身教、学以致用、精准育人，实现本科生人才培养模式创新模式。第一，贯彻立德树人和三全育人。双导师制就是将高校各方面力量都动员整合起来，落实“以本为本，以生为本”，坚持培养一流人才。第二，紧抓人才培养质量。中国经济高质量发展呼唤一流人才、一流学科、一流大学，推动本科生培养 “质量提升”与“内涵建设”。第三，强调知行合一。双导师制融合书院教育传统与现代大学教育，强调产学研结合，将优质社会教育资源引进校园，实现学用相长、知行合一。第四，强化思政教育。强化思想品德全程指导，要当好经师，更要成为人师。
整体上，优化和改进双导师机制是没有终点的过程，而能否达到立德树人和三全育人的目的，是高校特色双导师制度的基本标准。中国政法大学商学院的改革无疑开辟了一条新路，可供兄弟院校借鉴。
参考文献
[1] 王颖，王笑宇.本科新生导师制对大学生的影响路径及实施效果研究.教育研究，2016，37（01）：26-34.
[2] 畅肇沁.牛津大学导师制下学生学习模式探索及启示.中国高教研究，2018（10）：63-67.
[3] 王东芳，赵哓军.一流本科教育的导师制——基于美国文理学院案例分析.比较教育研究，2019，41（09）：67-73.
[4] 肖永明，潘彬.书院教育传统与现代大学教育的融合——岳麓書院实施本科生导师制的探索与思考.大学教育科学，2017（02）：40-46+124.
[5] 刘辉，张蕴甜.导师制的三种面向：理论图景、域外经验和中国实践.黑龙江高教研究，2017（05）：123-126.
[6] 刘文，应斯斯，刘岩.心理学专业本科生“双导师制”到“三导师制”实施的探索与展望.黑龙江高教研究，2017（06）：144-146.
[7] 尉建文，陆凝峰.默会知识与本科生导师制.高等教育研究，2012，33（11）：78-84.
[8] 石卫林，程锦，文永红，李贞博，齐昌政.双导师制实施困境成因与改进的质性研究——以S大学为例.研究生教育研究，2017（02）：75-80.
[9] 单文周，李忠.现代学徒制试点中双导师制：内涵、瓶颈及路径.社会科学家，2019（08）：143-148.
[10] Horn，J.Signature pedagogy/powerful pedagogy：The Oxford tutorial system in the humanities[J].Arts & Humanities in Higher Education，2013，12（4）：350-366.
[11] 熊金武.商学院本科生“双导师”改革实践与经验[J].中国法学教育研究，2019（01）：3-15.
[12] 程碧波.本科生双导师制度建设的思考 [J].中国法学教育研究，2019（01）：16-32.
[13] 仇丽琴，徐承刚，蒋在昆.实施本科生导师制若干问题的调查与分析——以天津市部分高校为例[J].学校党建与思想教育，2013（27）：62-63.
[14] 何齐宗，蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J].高等教育研究，2012，33（01）：76-80+85.
[15] 吴立爽.地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究，2014（05）：74-76.
[16] 石荣传.本科生导师制：类型、实施现状及完善对策[J].大学教育科学，2016（03）：70-73.
作者简介：任东方 出生年月：1992年9月 性别：女 籍贯：内蒙古 最高学历：硕士研究生 职称：无 研究方向：高等教育 邮编：100096 单位：中国政法大学商学院 邮编：102249
导师制是教书育人的重要载体。导师制是高等院校实行的一种个别化的、全方位指導的教学模式，对本科生的思想品德及学习生活进行有针对性的指导。在中国传统书院，师生朝夕相处，谈学论道，因材施教，言传身教。随着现代高等教育规模的扩大，流水线式的人才培养方式使得因材施教的原则难以落实，学生们往往被按照统一的规格加以塑造，实为应试教育之可惜（肖永明，2017）。本科生导师制由温切斯特主教首创，起源于14世纪牛津大学。随着时代的发展，导师辅导逐渐取代私人辅导，成为剑桥和牛津各学院中的一种制度化的本科教学模式，成为通用大学教育制度（Horn，2013;畅肇沁，2018）。20世纪初在推行学分制的过程中，以哈佛大学为代表的美国高校也引入了本科生导师制。后来逐渐推广、流行于欧美国家，到近现代传入中国。20 世纪30 年代，竺可桢率先开始在浙江大学实行本科生导师制。新中国成立后，我国在本科生教育中不再沿用导师制，导师制只应用于研究生教育。80年代本科生导师制又陆续在一些高校实行。2002 年，北京大学浙江大学率先开始试行本科生导师制;北京师范大学、中国人民大学等14 所高等院校的本科新生导师制的实施细则资料。2005年1月7日，《教育部关于加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务”。这标志着本科生导师制已经获得国家层面的支持与提倡。
如果高校辅导员和授课老师分离，实行“两条线”管理，那么，师生除课堂时间外交流有限，难以因材施教。本科生导师制能够融洽师生关系，对大学生综合素质提升有显著影响。本科生导师制不仅弥补了学分制的缺陷，融洽了师生关系，更促使高校管理模式从以"管"为主向以"导"为主的转变（石荣传，2016）。不过，目前本科生导师制尚存诸多不足，例如定位不明确、师生沟通不畅、导师职责不清等（尉建文、陆凝峰，2012;刘文等，2017）。同时，自由教育、关注学生个体、培养学生批判性思维是牛津大学导师制教学一以贯之的卓越特质。我国本科生导师制在模仿牛津大学等国外导师制中，遭遇“形式主义”困境的根本原因在于文化环境的不同（何齐宗、蔡连玉，2012）。
深化改革的出路是探索符合中国国情的导师制，不能拿来主义。中国本科生导师制探索出了全程式导师制、半程式导师制、精英式导师制和阶梯式导师制等模式（徐承刚、仇丽琴，2013）。高校侧重精英导师制和科研导师制，应用型高校侧重实践教学导师制（刘辉、张蕴甜，2017）。整体上，学界分别从不同角度对本科生导师制的类型进行划分，但其中存在明显的重叠交叉。可以说，目前关于“本科生导师制”分类研究尚缺乏统一的观点
本科生双导师制是在借鉴国外高等教育教学和管理经验的基础上综合性大学人才培养模式创新机制。双导师制需要解决以下问题，一是选拔和组建好双导师团队;二是完善双导师团队的培养途径;三是建立、健全双导师保障机制（单文周、李忠，2019）。例如在导师的选聘与分类、考核与评价、师生互动机制建设等方面提供多元化的路径选择参考（吴立爽，2014;王颖、王笑宇，2016）。双导师制度实践困难主要包括实践导师难聘、导师“卸责”等问题（石卫林等，2017;胡蕾、许承光，2019）。本科生双导师是人才培养模式改革的方向，核心问题是构建一套符合普通高等学校实际的特色双导师体制，能够贯彻立德树人和三全育人理念。
二、本科生双导师制度
2018年起中国政法大学商学院开展了本科生双导师制度实践。本科生双导师制是指在本科阶段为每位本科生配备学术导师和实践导师，进行学业、科研、生活、思想品德等方面个别化的、全方位、精细化指导的一种教育制度。
摸索高校特色本科生双导师制人才培养模式总体思路是构建以学生为中心的“辅导员+双导师+系主任”条状管理模式，分阶段次序介入不同教育者角色，从“粗放经营”走向“精耕细作”，实现学生德育、学术、职业全方位发展，形成“学术导师为主、实践导师为辅、辅导员支撑”的“三位一体”的人才培养机制（熊金武，2019）。
具体工作就是通过教育教学理论研究和实践检验，摸索符合本单位实际情况且可供兄弟单位借鉴的双导师制度模式。完善本科生双导师体制需要构建3个核心机制。
1、与原有班主任、辅导员制度衔接
双导师制度是对原有班主任制度的发展和完善。原来的班主任、辅导员和教师体制是块状管理，双导师制度则实现条状管理。根据不同学习阶段学生身心发展特点，区分层次，突出重点，学术导师、实践导师和班主任在不同阶段参与学生培养。学术导师重点负责学生的学术研究和学习;实践导师重点负责学生的社会实践、实习和就业;辅导员主要负责日常思想政治教育与管理、思想品德养成、身心健康指导。在招生、毕业论文指导、学年论文指导等环节实现新旧体制有序转型。
2、双导师协同与激励
学术导师的权益包括津贴。教师评优和晋升过程中，学术导师具有优先权。实践导师处在学校的日常管理之外，所以重在“选”，注意选择那些德高望重、经验丰富且身怀正能量、具有职业道德、愿意适应学校要求的人士。学术导师与实践导师之间应具有相对固定的搭档关系，即一个学术指导的学生与一个实践导师长期合作。鼓励实行导师集体指导和个别指导相结合的弹性指导。
3、考核机制
每年对学术导师考核评优，优秀学术导师予以奖金。构建“校—院—学生”三级多元化考核评价体系。对导师的评价，学校设立优秀指导教师奖，对获奖教师予以表彰和奖励。学院制定具体导师考核细则，对导师工作的质和量进行全面考核。学生通过学生评教、座谈会、调查问卷等形式对导师进行评价。对于不合适的导师，构建和落实退出机制。
三、落实和完善本科生双导师制度
本科生双导师本质上是将立德树人落实为“学术导师+实践导师+辅导员”三位一体人才培养模式。实践导师参与创新创业教育，学术导师参与研究性教学，辅导员参与思想政治，着力培养高素质人才，构建“知行合一”培育机制。双导师制需要在师生配置机制、考核机制、分配机制等方面机制创新，融合书院制、研究性教学和思政教育，定位拔尖人才人才培养体系，实现精准育人、三全育人。落实师生交流互动机制。与学术导师、学生沟通，做好师生思想工作和相关协调工作，召开三方工作总结交流会。本科生双导师制度在打通"专"和"广"之关系、维护学生心理健康、引导学生学以致用和做好职业规划、提供反馈以推进教育改革等方面具有重要意义（程碧波，2019）。 摸索特色本科生双导师制人才培养模式是用制度抓手，真正落实立德树人、争做新时代“四有”好老师和“四个引路人”理念，凸出言传身教、学以致用、精准育人，实现本科生人才培养模式创新模式。第一，贯彻立德树人和三全育人。双导师制就是将高校各方面力量都动员整合起来，落实“以本为本，以生为本”，坚持培养一流人才。第二，紧抓人才培养质量。中国经济高质量发展呼唤一流人才、一流学科、一流大学，推动本科生培养 “质量提升”与“内涵建设”。第三，强调知行合一。双导师制融合书院教育传统与现代大学教育，强调产学研结合，将优质社会教育资源引进校园，实现学用相长、知行合一。第四，强化思政教育。强化思想品德全程指导，要当好经师，更要成为人师。
整体上，优化和改进双导师机制是没有终点的过程，而能否达到立德树人和三全育人的目的，是高校特色双导师制度的基本标准。中国政法大学商学院的改革无疑开辟了一条新路，可供兄弟院校借鉴。
参考文献
[1] 王颖，王笑宇.本科新生导师制对大学生的影响路径及实施效果研究.教育研究，2016，37（01）：26-34.
[2] 畅肇沁.牛津大学导师制下学生学习模式探索及启示.中国高教研究，2018（10）：63-67.
[3] 王东芳，赵哓军.一流本科教育的导师制——基于美国文理学院案例分析.比较教育研究，2019，41（09）：67-73.
[4] 肖永明，潘彬.书院教育传统与现代大学教育的融合——岳麓書院实施本科生导师制的探索与思考.大学教育科学，2017（02）：40-46+124.
[5] 刘辉，张蕴甜.导师制的三种面向：理论图景、域外经验和中国实践.黑龙江高教研究，2017（05）：123-126.
[6] 刘文，应斯斯，刘岩.心理学专业本科生“双导师制”到“三导师制”实施的探索与展望.黑龙江高教研究，2017（06）：144-146.
[7] 尉建文，陆凝峰.默会知识与本科生导师制.高等教育研究，2012，33（11）：78-84.
[8] 石卫林，程锦，文永红，李贞博，齐昌政.双导师制实施困境成因与改进的质性研究——以S大学为例.研究生教育研究，2017（02）：75-80.
[9] 单文周，李忠.现代学徒制试点中双导师制：内涵、瓶颈及路径.社会科学家，2019（08）：143-148.
[10] Horn，J.Signature pedagogy/powerful pedagogy：The Oxford tutorial system in the humanities[J].Arts & Humanities in Higher Education，2013，12（4）：350-366.
[11] 熊金武.商学院本科生“双导师”改革实践与经验[J].中国法学教育研究，2019（01）：3-15.
[12] 程碧波.本科生双导师制度建设的思考 [J].中国法学教育研究，2019（01）：16-32.
[13] 仇丽琴，徐承刚，蒋在昆.实施本科生导师制若干问题的调查与分析——以天津市部分高校为例[J].学校党建与思想教育，2013（27）：62-63.
[14] 何齐宗，蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J].高等教育研究，2012，33（01）：76-80+85.
[15] 吴立爽.地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究，2014（05）：74-76.
[16] 石荣传.本科生导师制：类型、实施现状及完善对策[J].大学教育科学，2016（03）：70-73.
作者简介：任东方 出生年月：1992年9月 性别：女 籍贯：内蒙古 最高学历：硕士研究生 职称：无 研究方向：高等教育 邮编：100096 单位：中国政法大学商学院 邮编：102249