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1.优化阅读环境，营造课外阅读的氛围。在班级里举行课外阅读心得交流会时，教师可以尽量把课堂交给学生，让学生操控课堂交流的节奏，让学生可以自由、轻松地说一说自己最近阅读了哪部作品及对这部作品的看法，正面的或反面的评价都可以，鼓励学生对作品内化后，通过自己的思考将感受表达出来。例如，有学生点评《格列夫游记》时说：“我很羡慕文中的主人公有幸能到慧因国。慧因国是我们所追求和向往的理想境地，在这里你不需要顾虑别人说的是真话还是假话。而在现实的世界中，常常有太多我们不愿看到的事情发生：有人用花言巧语骗取别人的血汗钱，有人拐卖儿童谋取暴利，有人甚至为了金钱抛弃自己的父母。”教师不要急于评论这个学生的看法是对是错，而是要继续鼓励他把话说出来，这可以让其他学生对课外阅读的作品也产生兴趣，把兴趣逐渐转为向往和需要，让他们在具体情景中体会到阅读的美好。
2.阅读中利用信息技术促进学生思维发展。在现代阅读教学中，教师通过电教手段对阅读进行导学，学生自主阅读获取知识。在这一过程中，学生发现问题，并在阅读中对问题进行判断，思考问题并深入探究。如果有抽象难理解的问题，则可以借助电教手段形象展示，打开学生思路，这样更利于学生信心百倍地追寻答案，从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥，让学生展开想象的翅膀，从而更喜爱阅读，更喜爱对语文的学习。如在教授《十里长街送总理》一课时，现在的学生对周总理没有很强烈的感情，对课文特别难以理解。这时借助电教，将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生，感染学生的情绪，让学生思考：为什么人们都这么爱戴周总理？然后通过范读，引发学生情感共鸣，让学生自己通过阅读理解、感知、获取答案。
3.培养写字规范。教师要重视对学生写字姿势与握笔方法的指导，不仅要引导学生看教学挂图，学习他人写字的姿势和方法，还要进行细致的讲解和示范。教师要培养学生正确的握笔姿势及执笔方法：即用拇指、食指及中指紧捏笔杆下端，拇指在上，食指居中，中指第一节垫于笔杆之后，无名指和小指自然并拢在中指后面。笔杆上端依在食指的根部，紧捏笔处离笔尖端约3厘米左右。当发现学生写字姿势和握笔方法不对时，教师应立即提醒，帮助纠正。同时要加强和重视对写字教学的研究，抓基础，抓重点，明确教学要求，琢磨教学方法，重视学生写字能力的培养，实现多学科、多渠道相配合，有效开展写字教学。
4.培养学生阅读能力。
4.1故事引趣——感受书本的神奇魅力。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱读书的习惯，教师首先要充分利用课外及每周的班队活动课，声情并茂地讲述学生感兴趣的故事，让学生在无形中受到感染熏陶。
4.2设疑激趣——激发读书的欲望。教师在讲故事的过程中，可以设置疑问，一方面激发学生听的兴趣，另一方面培养学生求知欲，激发他们想读的冲动。如教学《小动物过冬》时，在学习完燕子过冬的方式后，可以提问：“小青蛙是怎样过冬的呢？同学们想知道吗？”这时教师可以让学生阅读后面的段落，唤起学生阅读的兴趣。
4.3表演生趣——体会人物情感及品质。学生阅读寓言或神话故事时，教师可以利用班队活动课的时间进行表演训练，这样既培养学生的表演能力，又促使学生认真体会书中人物的动作、表情和神态。
4.4注重知识理解，引导知识运用。教学过程对学生来说，就是从不知到知、从知之不多到知之较多、从知之不深到知之较深的过程。学生初步理解了知识，并不等于真正掌握了知识，要牢固掌握知识，还必须把知识运用于实际。通过各种训练，如阅读、作文等，练习知识的运用，不仅可以加深对教材的理解和巩固，而且可以检查掌握知识的正误，更重要的是形成技能技巧和培养分析问题、解决问题的能力。通过教师有目的地、有计划地指导学生读和讲，让学生从不知到知，达到初步理解课文，即初步理解字、词、句、段落大意、主题思想。正如宋代教育家朱熹所说：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求乎后，未通乎此，则不敢志乎彼。”在初步理解课文内容的基础上，要求学生流利地、有感情地朗读课文，提高朗读能力，让学生能填词、造句，能进行概括性和创造性复述，能归纳段意及拟读书提纲，能缩写或抄写等，经过“熟读精思”，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，这就是把语文知识转化为阅读能力的过程。
5.利用微课辅助小学语文教学。随着科技的飞速发展，全民进入微时代，微信、微博、微电影、微小说、微学习也悄然出现。学习进入微课时代，微课，碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或iPad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。微课的这项功能，辅助小学语文教学，使语文学习打破时空的限制，形式变得更灵活多样，实现了自主学习和创新能力的培养。教师可以把课堂上的知识点做成微课，让学生下载，学生可以及时复习和巩固，实现在家学习的有效性。但对于有学习能力的，教师可以特别设计一些新颖有趣的题目，供学生自主探究。由于微课的时间短小，知识集中，符合小学生有效注意时间短的特点，因此收到了很好的效果。微课，碎片化学习，实现了学习的随时随地，为自主学习和创新能力的培养搭建了很好的平台。
6.巧用信息技术创设学习情境，激发学生学习兴趣。如在讲授《黄山奇石》一课时，教师可以巧妙利用信息技术的优势。课文中对于景物的描写，既有抽象概括的叙述，又不乏具体细微的刻画。小学生由于生活体验较为缺乏，因此难以从作者的文字描述中体会祖国黄山奇石的美不胜收。此时，借助班级多媒体设备增强视觉体验，能够构造鲜活的学习情境，让学生身临其境。在情境创设的过程中，教师可以大量借助网络信息资源，包括纪录片、文字、图片等内容，利用PPT、Flash等工具进行加工，将黄山美景多角度呈现在学生面前，让学生深刻领会文章思想，产生学习兴趣及参与热情。同样，在讲授《桂林山水》一课时，也可以使用多媒体设备，播放桂林山水的视频，再现人类与桂林山水和谐共处的美景，选取与文章具体描写相契合的图片辅助学生对语言文字的理解与学习，升华学生情感。
2.阅读中利用信息技术促进学生思维发展。在现代阅读教学中，教师通过电教手段对阅读进行导学，学生自主阅读获取知识。在这一过程中，学生发现问题，并在阅读中对问题进行判断，思考问题并深入探究。如果有抽象难理解的问题，则可以借助电教手段形象展示，打开学生思路，这样更利于学生信心百倍地追寻答案，从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥，让学生展开想象的翅膀，从而更喜爱阅读，更喜爱对语文的学习。如在教授《十里长街送总理》一课时，现在的学生对周总理没有很强烈的感情，对课文特别难以理解。这时借助电教，将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生，感染学生的情绪，让学生思考：为什么人们都这么爱戴周总理？然后通过范读，引发学生情感共鸣，让学生自己通过阅读理解、感知、获取答案。
3.培养写字规范。教师要重视对学生写字姿势与握笔方法的指导，不仅要引导学生看教学挂图，学习他人写字的姿势和方法，还要进行细致的讲解和示范。教师要培养学生正确的握笔姿势及执笔方法：即用拇指、食指及中指紧捏笔杆下端，拇指在上，食指居中，中指第一节垫于笔杆之后，无名指和小指自然并拢在中指后面。笔杆上端依在食指的根部，紧捏笔处离笔尖端约3厘米左右。当发现学生写字姿势和握笔方法不对时，教师应立即提醒，帮助纠正。同时要加强和重视对写字教学的研究，抓基础，抓重点，明确教学要求，琢磨教学方法，重视学生写字能力的培养，实现多学科、多渠道相配合，有效开展写字教学。
4.培养学生阅读能力。
4.1故事引趣——感受书本的神奇魅力。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱读书的习惯，教师首先要充分利用课外及每周的班队活动课，声情并茂地讲述学生感兴趣的故事，让学生在无形中受到感染熏陶。
4.2设疑激趣——激发读书的欲望。教师在讲故事的过程中，可以设置疑问，一方面激发学生听的兴趣，另一方面培养学生求知欲，激发他们想读的冲动。如教学《小动物过冬》时，在学习完燕子过冬的方式后，可以提问：“小青蛙是怎样过冬的呢？同学们想知道吗？”这时教师可以让学生阅读后面的段落，唤起学生阅读的兴趣。
4.3表演生趣——体会人物情感及品质。学生阅读寓言或神话故事时，教师可以利用班队活动课的时间进行表演训练，这样既培养学生的表演能力，又促使学生认真体会书中人物的动作、表情和神态。
4.4注重知识理解，引导知识运用。教学过程对学生来说，就是从不知到知、从知之不多到知之较多、从知之不深到知之较深的过程。学生初步理解了知识，并不等于真正掌握了知识，要牢固掌握知识，还必须把知识运用于实际。通过各种训练，如阅读、作文等，练习知识的运用，不仅可以加深对教材的理解和巩固，而且可以检查掌握知识的正误，更重要的是形成技能技巧和培养分析问题、解决问题的能力。通过教师有目的地、有计划地指导学生读和讲，让学生从不知到知，达到初步理解课文，即初步理解字、词、句、段落大意、主题思想。正如宋代教育家朱熹所说：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求乎后，未通乎此，则不敢志乎彼。”在初步理解课文内容的基础上，要求学生流利地、有感情地朗读课文，提高朗读能力，让学生能填词、造句，能进行概括性和创造性复述，能归纳段意及拟读书提纲，能缩写或抄写等，经过“熟读精思”，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，这就是把语文知识转化为阅读能力的过程。
5.利用微课辅助小学语文教学。随着科技的飞速发展，全民进入微时代，微信、微博、微电影、微小说、微学习也悄然出现。学习进入微课时代，微课，碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或iPad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。微课的这项功能，辅助小学语文教学，使语文学习打破时空的限制，形式变得更灵活多样，实现了自主学习和创新能力的培养。教师可以把课堂上的知识点做成微课，让学生下载，学生可以及时复习和巩固，实现在家学习的有效性。但对于有学习能力的，教师可以特别设计一些新颖有趣的题目，供学生自主探究。由于微课的时间短小，知识集中，符合小学生有效注意时间短的特点，因此收到了很好的效果。微课，碎片化学习，实现了学习的随时随地，为自主学习和创新能力的培养搭建了很好的平台。
6.巧用信息技术创设学习情境，激发学生学习兴趣。如在讲授《黄山奇石》一课时，教师可以巧妙利用信息技术的优势。课文中对于景物的描写，既有抽象概括的叙述，又不乏具体细微的刻画。小学生由于生活体验较为缺乏，因此难以从作者的文字描述中体会祖国黄山奇石的美不胜收。此时，借助班级多媒体设备增强视觉体验，能够构造鲜活的学习情境，让学生身临其境。在情境创设的过程中，教师可以大量借助网络信息资源，包括纪录片、文字、图片等内容，利用PPT、Flash等工具进行加工，将黄山美景多角度呈现在学生面前，让学生深刻领会文章思想，产生学习兴趣及参与热情。同样，在讲授《桂林山水》一课时，也可以使用多媒体设备，播放桂林山水的视频，再现人类与桂林山水和谐共处的美景，选取与文章具体描写相契合的图片辅助学生对语言文字的理解与学习，升华学生情感。