幼儿时期接受的教育对于幼儿一生的发展有着十分深远的影响，这一时期的教育对于幼儿的良好生活品质、学习与生活习惯以及社会适应能力的发展都十分重要。换言之，幼儿时期的教育要立足于将幼儿培养成为“全面发展的人”。《中国学生发展核心素养》的颁布，实际上将“全面发展的人”这一教育理念以核心素养的方式表达出来，为教育培养什么样的人、发展学生什么方面的素质指明了方向。在幼儿园教学中，游戏活动是基本的教学方法和载体，为贯彻落实幼儿核心素养发展的教育理念，幼儿教师可利用幼儿园教学中最基本的教学活动对幼儿渗透核心素养，而游戏活动就是幼儿园教学中培养幼儿核心素养的有效路径。

一、通过室外游戏活动发展幼儿的探究精神

　　探究精神属于幼儿核心素养中科学精神、实践创新等素养的范畴，在幼儿园的教学活动中培养幼儿的核心素养，探究精神的培养毫无疑问是应有之义。但是，探究精神并不是在简单地教幼儿唱唱歌、跳跳舞的教学活动中就能培养的，它需要教师在各种形式的游戏活动中通过有效合理的设计、组织实施和指导来实现的。因此，教师在培养幼儿探究精神的教学实践中，要充分利用室外游戏活动培养幼儿的探究精神。
　　例如，在设计室外游戏活动中，教师要突出幼儿探究能力的发展，如，男生对于建筑物有较高的兴趣，教师设计户外游戏时就可以设计堆堡垒、砌高楼的游戏，让他们在玩这些游戏的过程中去思考怎样将堡垒堆得更大、怎样将建筑物砌得更高、更好看。这样幼儿在自主进行游戏的过程中，不仅掌握了一定的游戏技巧，同时在思考如何做好相关建筑物的过程中，也培养了他们自主探究的精神。长期进行这样的游戏，幼儿的探究精神就会得到较好的锻炼和培养，进而形成良好的探究思维习惯。又如，女生喜欢玩过家家的游戏，教师就可让她们自主完成游戏角色的设计，让幼儿自主制定角色，自由发挥创造一定的故事情节，这种游戏活动有利于幼儿探究精神和创造能力的培养。
　　对于幼儿教育来说，在游戏活动中幼儿能学会自主探究、探索，养成探索精神是游戏活动效果充分发挥的体现。室外游戏活动可以为幼儿自主游戏、自主探究提供有效的环境和平台。因此，教师在幼儿教学中要充分利用室外游戏活动的设计，为幼儿创设适宜自主探究的游戏情境和过程，让幼儿在自主探索游戏的过程中形成探究精神。

二、利用游戏活动培养幼儿的合作意识

　　合作是现代社会中人们生存和发展必须的一种社会行为和能力，同时也是核心素养的重要组成部分。幼儿时期是培养幼儿合作意识与能力的关键时期和有效阶段，在幼儿教学中，教师可通过游戏活动来培养幼儿的合作意识与能力，这是培养幼儿核心素养的客观要求和有效路径。因此，在幼儿游戏活动的教学实践中，教师要充分利用游戏活动来培养幼儿的合作意识。
　　例如，在建构游戏“儿童乐园”的实施中，教师就可充分利用具体的游戏环境创设来激发幼儿的合作意识。游戏中需要有6名幼儿合作搭建滑滑梯，而在搭建滑滑梯的过程中就涉及幼儿之间的分工与合作，谁来搭建底座、谁来搭建扶梯、谁来搭建滑梯，这都需要幼儿之间有科学的分工合作。教师就可利用这一游戏环节为幼儿合作意识的培养创设有利的情境，教师可先让幼儿自己商量，通过商量来决定谁负责其中的某一个具体环节的工作，同时幼儿也能在商量的过程中潜移默化地养成合作意识。当幼儿在游戏中通过分工合作完成游戏任务以后，他们就会将这种经验自觉地运用到后期的游戏和生活中，从而将合作行为内化为合作意识。
　　又如，在开展“搭建电视塔”的游戏时，一名幼儿多次尝试搭建后都失败了，但是他却固执地拒绝他人的帮助，并且还和主动帮助他的幼儿发生小冲突。通常，教师会直接告知幼儿应该怎样做才能最快地完成搭建，但在培养幼儿合作意识的指导中，教师却并不急于这样，只是及时制止幼儿间的冲突，让拒绝帮助的幼儿继续自主搭建，让他在自主完成搭建或者搭建失败的过程中感受孤军奋战的“艰辛”，而在下次的搭建活动中，教师则有意安排两名或者多名幼儿一起搭建，这样通过彼此间的沟通合作，较快地完成了搭建任务。通过这种独自搭建和合作搭建的对比，让幼儿认识到合作的重要性，进而培养幼儿共同合作完成任务的合作意识。
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园教学的基本载体，在游戏活动中培养幼儿的合作意识，既是落实核心素养培养的需要，同时也是为幼儿长远发展进行教育干预的客观需要。在幼儿园的游戏活动中，幼儿教师要在游戏活动实施过程中通过为幼兒创设相应的游戏情境，培养幼儿的合作意识。

三、利用美工游戏活动培养幼儿实践创新能力

　　实践创新能力是核心素养的重要内容，在幼儿游戏活动中培养核心素养，实践创新能力自然是具体的体现。在幼儿的游戏活动中，美工游戏活动是重要的活动形式，利用这种游戏活动对幼儿开展实践创新能力的培养是提高幼儿实践创新能力、发展幼儿核心素养的重要方法之一。幼儿教师在游戏活动的组织实施中，要善于利用幼儿美工游戏活动来培养幼儿的实践创新能力。
　　例如，在美工游戏活动“泡沫的世界”中，针对幼儿出现的面对各种游戏材料无从着手的现象，教师可及时给予幼儿“你的想法非常有趣”“你一定能够做好”等言语进行鼓励，通过这些语言，激发幼儿的信心与勇气，让幼儿大胆地按照自己的思路与想法开展游戏活动。
　　又如，在美工游戏活动中，教师可为幼儿提供一些废弃的包装盒、硬纸片以及胶布等工具，引导幼儿自主对材料进行剪裁和组合，将纸片加工制作成各种形状的盒子以及建筑物造型等，让幼儿在自主动手实践的过程中不断提升创新能力。
　　幼儿美工游戏活动是幼儿游戏活动重要的组成部分，它具有实践性强、开放性高等特点，这些优势对于利用游戏活动提升幼儿的实践创新能力具有十分重要的积极作用。教师在幼儿美工游戏活动中要注重通过美工活动来培养幼儿的实践创新能力，让幼儿在动手实践的过程中逐渐提升自己的创新能力。
　　随着核心素养概念的提出，在教育教学中如何对学生进行核心素养的教育，培养学生适应社会生存和发展能力，以及知识学习的各种核心素养已经成为学校教育的重要现实课题。具体到幼儿园教育中，教师要抓住幼儿身心发展的特殊阶段，对幼儿开展核心素养教育，利用游戏活动这一幼儿喜闻乐见的教学形式对幼儿进行核心素养的培养，寓教于乐，让幼儿在参与游戏活动的过程中不断提升合作意识、不断提升实践创新能力、不断发展创新精神。同时，幼儿教师要在教学实践中不断探索利用游戏活动培养幼儿核心素养的具体实践方法和措施，在游戏设计、游戏情境创设、游戏材料选择与投放、游戏活动组织实施、游戏指导以及评价等方面探索适应核心素养培养的具体实施方法，为培养具体的核心素养能力探索有效的实施方法，为培养幼儿核心素养提供有益借鉴。
　　（作者单位：江苏省海门市通源幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）