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自从班级实行小组合作教学以来，笔者尝试着从多个方面学习和提升小组合作教学的技能和策略.一个偶然的机会，笔者从互联网上遇到一篇题为《小组合作教学中有效教学的设计和策略研究》的课题研究报告.在谈到教师在小组合作条件下的作用时，原文如下：“（1）教学行为的重点应该转移到学这一方面，也就是学生身上，发挥学生的主观能动作用.（2）教师应更多的发挥引领作用，强调与学生互动、合作及共享的关系.（3）在学生的多元发展与可持续性发展上多下工夫，这包括：A.培养学生的团队精神（互动、合作与交流；资源、信息的共享与利用）.B.重视学生发展的基础（运用知识的能力；自主学习的能力；创新能力；思维方式）.”阅读后深受启发，决定践行，以期进一步落实小组合作教学的根本宗旨：促进每一个学生全面而富有个性的发展.
例如，一元二次方程根与系数的关系的设计.
笔者一开始设计如下：给出下面一组一元二次方程，如x2-2x 1=0，x2-3x 2=0，x2 5x 6=0，2x2-x-3=0，3x2 4x 1=0，4x2-5x 1=0，让学生解这些方程.在课堂上先要求学生相互之间判断一元二次方程解的是否正确，再算出“两根之和x1 x2”、“ 两根之积x1·x2”，最后让学生猜想出关于x的方程ax2 bx c=0（a，b，c为常数，a≠0，b2-4ac≥0）的两根x1，x2与系数a，b，c之间有什么关系.
在教学实践中发现，并不是所有学生解一元二次方程都过关，于是课堂上花费了很长一段时间纠正解一元二次方程，重点不能突出，自主探究过程不连贯.本课可以进行的逻辑起点是学生可以用各种方法解出一元二次方程的根，对比研究学情后发现，学生的现实起点总是比逻辑起点低那么一点点，学生的知识点存在盲区，不能一同快速进入探究.经过反思后，笔者给出了下面的设计，让学生分两个阶段探索，先探索二次项系数为1时，x2 px q=0中根与系数的关系，再探索ax2 bx c=0（a≠0）中根与系数的关系.
这样的两个探究方案，培养了学生的自主学习能力.两表中设计“二次三项式因式分解”的目的是为了让各个层次的学生能从同一起跑线开始探索，让所有学生亲自动手参与发现，让科学的创造思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程.通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等，不仅让学生获得探求知识的途径和方法，而且使学生知识的掌握更加牢固.只有让教学行为的重点转移到学这一方面，也就是每一个学生身上，才能发挥全体学生的主观能动作用.
例如，一元二次方程根与系数的关系的设计.
笔者一开始设计如下：给出下面一组一元二次方程，如x2-2x 1=0，x2-3x 2=0，x2 5x 6=0，2x2-x-3=0，3x2 4x 1=0，4x2-5x 1=0，让学生解这些方程.在课堂上先要求学生相互之间判断一元二次方程解的是否正确，再算出“两根之和x1 x2”、“ 两根之积x1·x2”，最后让学生猜想出关于x的方程ax2 bx c=0（a，b，c为常数，a≠0，b2-4ac≥0）的两根x1，x2与系数a，b，c之间有什么关系.
在教学实践中发现，并不是所有学生解一元二次方程都过关，于是课堂上花费了很长一段时间纠正解一元二次方程，重点不能突出，自主探究过程不连贯.本课可以进行的逻辑起点是学生可以用各种方法解出一元二次方程的根，对比研究学情后发现，学生的现实起点总是比逻辑起点低那么一点点，学生的知识点存在盲区，不能一同快速进入探究.经过反思后，笔者给出了下面的设计，让学生分两个阶段探索，先探索二次项系数为1时，x2 px q=0中根与系数的关系，再探索ax2 bx c=0（a≠0）中根与系数的关系.
这样的两个探究方案，培养了学生的自主学习能力.两表中设计“二次三项式因式分解”的目的是为了让各个层次的学生能从同一起跑线开始探索，让所有学生亲自动手参与发现，让科学的创造思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程.通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等，不仅让学生获得探求知识的途径和方法，而且使学生知识的掌握更加牢固.只有让教学行为的重点转移到学这一方面，也就是每一个学生身上，才能发挥全体学生的主观能动作用.