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内容摘要：“语文的味道”蕴含于语言的艺术，来源于文学的魅力。教师要深入地研读文本、理解文本、把握文本，带领学生一起细读文本的重复点、矛盾点、变化点、平淡点，从而让语文课堂充满“语文的味道”。
关键词：语文教学 文本细读 语文味道
语文有其独特的“味道”，它蕴含于语言的艺术，它来自文学的魅力。新课标强调，语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要想自己的语文课堂异彩纷呈，那么就得深入地研读文本、理解文本，带领学生一起以细读的方式去体会语言的艺术和文学的魅力，只有这样，我们的课堂才会充满“语文的味道”。
孙绍振教授在《名作细读：细微分析个案研究》中提到：“把文本当中潜在的人文精神分析出来，是语文教师的艰巨任务。这并不容易，因为，越是伟大的作家，越是深刻的倾向，往往越是隐蔽，有时，就潜藏在似乎平淡的、并不见得精彩的字句中。一般读者，常常视而不见，而解读的功夫就在这些地方，这就是所谓于细微处见精神。”可学生读书，正如金圣叹所言，“都不理会文字，只记得若干事跡，便算读过一部书”，这就要求教师先要弄明白“书中所有得意处、转笔处、难转笔处、趁水生波处、翻空出奇处、不得不补处、不得不省处、顺添在后处、倒插在前处”等，再引导学生，巧选鉴赏点，深入文本，激发学生的鉴赏热情，帮助学生举一反三，提升学生的鉴赏水平。
一.细读文本的重复点
一个优秀的作家对语言的驱使应该是时而惜墨如金，时而用墨如泼，而文本中重复点的设置当属后者。所谓重复点，即作者在文本的构建过程中多次重复使用几乎没有任何变化的词语、语句甚至段落。通常情况下，这些重复可能会给人以累赘的感觉，但在特定语言环境中的重复，却给人以别样的感受。
莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中有一句 我”心里默念的话“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。讲的是同一个人，却重复说了三次，第三次还加上一个“亲”字，其中深意何在？重复三次，着重指出这个人是谁，是血脉相连 至亲至爱的亲人，一个“亲”字，在“我”心目中的分量多重，亲切、亲近，一点也没有疏远的感觉，从而表现了“我”对于勒的深切同情，对父母六亲不认的困惑、苦闷和不满，作者也借“我”的口，表达了对世态炎凉的愤懑，饱含讽刺意味。
本文中还有一处，那就是菲利普夫妇总是重复的那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这句话在小说中出现两次，显然，这绝非“闲笔”，而是作者匠心独运，可借以制造悬念，推动情节发展。还可借以巧置情节，完美塑造人物形象。对于勒的期盼，何其殷切，简直到了无以复加的程度！积久了就成了一种条件反射。只要一看见大海船开过来，菲利普总要说他“那句永不变更的话”。海船——于勒——金钱，是菲利普夫妇的思维程式。而后来，于勒以一个穷水手的面目真出现在他们面前时，他们惊恐，神色狼狈、脸色苍白、低声嘟哝，暴怒，犹如面对瘟神，避之唯恐不及，躲之唯恐不远。又骂他是“贼”。说他“不会有出息”，还马上提醒菲利普“最要留心的是别要咱们女婿起疑心”。前面形成鲜明的强烈对照。对菲利普夫妇自私、冷酷、只认金钱有无、不顾手足亲情、唯利是图的性格特征暴露得淋漓尽致。
二.细读文本的矛盾点
在我们的教材中，往往会遇到一些看似矛盾的细节。这些细节，好像是作者在漫不经心中留下的“破绽”，仔细琢磨，我们才会发现，这些矛盾点其实正是作者匠心独运的地方。
张岱《湖心亭看雪》中有一句“问其姓氏，是金陵人。”可作者在此并未写出他们的“姓氏”，只一句“是金陵人，客此”，表面上看是答非所问；可实际上这正是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，在意外相逢的惊喜、“酒逢知已千杯少”的欢娱过后，才知他们是他乡游子，所面临的现实将是各奔西东。今生今世也许相会无期，顿时，作者“人生难得一知己”的怅惆与失意荡漾心中。本段虽是平实叙述，表达感情的词语全部弃之不同，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致。
又如杨绛先生的《老王》中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句。这里出现了一对矛盾的词语——“幸运”和“不幸”。表面上看，老王是不幸的，杨绛是幸运的，然而结合背景来看，“我”和老王的幸运与不幸其实是互换的。在那个文革时代，像杨绛先生这样的“牛鬼蛇神”，一般人躲都来不及，甚至连亲人都要划清界限，而老王不躲，反而倾其所有地关心作者，他认为自己是自由之身，没有受到打压，因此是幸运的，应该比不幸的杨绛一家过得更容易些，因此愿意尽绵薄之力帮助他们。就是老王这种朴素的换位思考，让杨绛感受到了老王的善良，为自己在老王生前不曾真正了解他那颗金子般的心，没能尽自己最大力量帮助他改善处境，改变不幸而惭愧不安。作者和老王一样，都是当时社会的不幸者，但他们确实比作者更卑微，更贫困，更无奈，对老王的愧怍，正是一个有良知的知识分子的道义和责任的表现。
文中的这些矛盾点是解读文本极好的切入点，但它不是孤立存在的，需从多个角度综合分析理解，从而感知作者复杂而细微的情感，深度理解文本。
三.细读文本的变化点
小说等文学类文本在具体展开过程中，往往会设置一种前后相同的情形，但人物在相同情形下前后的反应却有不同，这种不同就是一个变化点，这个变化的点就和可能蕴藏着深层信息。如鲁迅的《故乡》中闰土对“我”称呼的变化。二十年前称兄道弟，叫“迅哥儿”，二十年后叫“老爷”，还说“这成什么规矩？那时是孩子，不懂事”。闰土这里说的“规矩”、“懂事”，便是要按照不同的身份，不同的等级差别，分别以不同的态度对待人的封建礼仪。在中国封建社会里，一个人从幼到长，首先受到的便是这种“规矩”的教育和训练，及到成年，习惯了这些“规矩”，“懂”了这种关系学，也便再也无法用自己的真实感情待人接物了，人与人之间也便难以形成真挚的感情交流了，因而少年鲁迅和少年闰土那种真挚的和谐关系便被彻底破坏了。这就是鲁迅《故乡》中包含的最大的悲哀和痛苦。 契诃夫的《变色龙》在这一点上更为显著，擇其一点加以说明。小说曾四次写奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣，通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。这些细节描写深刻地揭露了人物的性格特征，鲜明地表现了主题。
四.细读文本的平淡点
刘勰说：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”“披文入情”，就是熟读文本细细咀嚼，通过文本的语言形式，去了解体会作者的思想感情。如同寻找源头一样，要溯源而上。作者内心虽然幽深隐微藏在字里行间，通过阅读思考可以使它显豁，获得情趣与理趣。
学习张岱的《湖心亭看雪》，学生一致认为这篇文章是冷色调。可有一学生却提出了异议，说“一童子烧酒炉正沸”，有火焰有热量给人一种温暖火热的感觉。那这点微弱的热力能驱走无边的寒意吗？引导学生再次朗读写景的语句，可见当时天气多么严寒。联系写作背景，是明朝灭亡之后，作者在回忆中重游，在回忆中落笔，表现自己作为一个明代遗民的无尽悲凉。这个小小的炉火在“天与云与山与水，上下一白”中显得多么渺小、微弱，它烤不暖作者，烤不暖江南，更烤不暖故国与时代。这一处“炉正沸”恰恰衬托了张岱心里无限的悲凉。这一处极易被忽略的地方，也在提醒我要潜入文本深处，痴迷于文本中每一个精彩的字词，去咀嚼，去玩味，去比较，去探求，
古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻，不可忽见大意，即谓己是也。”文本解读是一个“慢火炖”的砥砺和修炼过程，需要“慢慢走，细细欣赏”的心境，才能拥有文本解读的深入浅出，才能拥有自己的智慧和才情，才能实现真正的对话。
余映潮老师说“阅读教学‘好课’的基本特点”之一是“注重细化角度，注重优化方法”，语文教师要“懂得语文教学更重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达的能力”，他在语文教师自我训练方法中提到了八种能力，我希望自己今后能“用‘优化细节’法提升自己的课堂教学能力”，给学生一些可以作为指引的关键点，以让学生在对文学作品的探索中收获能让心灵颤动的瞬间，能够在欢悦地、投入地、感性地阅读中读出最本真的自我来。
参考文献
1.沈建忠：《文本细读：阅读教学的有效途径》，《中学语文.大语文论坛》.2011年第2期。
2.孙绍振：《名作细读：微观分析个案研究》，上海教育出版社，2008年版。
3.余映潮：《我的教学探索、发现与思考》，《语文教学通讯》2018年第6期。
4.刘建功：《点篇意：文本解读三境界》，《语文教学与研究》，2018年第6期。
5.徐丹：《细读探究 引领高效》，《语文天地》2018年第4期。
（作者单位：浙江省义乌市宾王中学）
关键词：语文教学 文本细读 语文味道
语文有其独特的“味道”，它蕴含于语言的艺术，它来自文学的魅力。新课标强调，语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要想自己的语文课堂异彩纷呈，那么就得深入地研读文本、理解文本，带领学生一起以细读的方式去体会语言的艺术和文学的魅力，只有这样，我们的课堂才会充满“语文的味道”。
孙绍振教授在《名作细读：细微分析个案研究》中提到：“把文本当中潜在的人文精神分析出来，是语文教师的艰巨任务。这并不容易，因为，越是伟大的作家，越是深刻的倾向，往往越是隐蔽，有时，就潜藏在似乎平淡的、并不见得精彩的字句中。一般读者，常常视而不见，而解读的功夫就在这些地方，这就是所谓于细微处见精神。”可学生读书，正如金圣叹所言，“都不理会文字，只记得若干事跡，便算读过一部书”，这就要求教师先要弄明白“书中所有得意处、转笔处、难转笔处、趁水生波处、翻空出奇处、不得不补处、不得不省处、顺添在后处、倒插在前处”等，再引导学生，巧选鉴赏点，深入文本，激发学生的鉴赏热情，帮助学生举一反三，提升学生的鉴赏水平。
一.细读文本的重复点
一个优秀的作家对语言的驱使应该是时而惜墨如金，时而用墨如泼，而文本中重复点的设置当属后者。所谓重复点，即作者在文本的构建过程中多次重复使用几乎没有任何变化的词语、语句甚至段落。通常情况下，这些重复可能会给人以累赘的感觉，但在特定语言环境中的重复，却给人以别样的感受。
莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中有一句 我”心里默念的话“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。讲的是同一个人，却重复说了三次，第三次还加上一个“亲”字，其中深意何在？重复三次，着重指出这个人是谁，是血脉相连 至亲至爱的亲人，一个“亲”字，在“我”心目中的分量多重，亲切、亲近，一点也没有疏远的感觉，从而表现了“我”对于勒的深切同情，对父母六亲不认的困惑、苦闷和不满，作者也借“我”的口，表达了对世态炎凉的愤懑，饱含讽刺意味。
本文中还有一处，那就是菲利普夫妇总是重复的那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这句话在小说中出现两次，显然，这绝非“闲笔”，而是作者匠心独运，可借以制造悬念，推动情节发展。还可借以巧置情节，完美塑造人物形象。对于勒的期盼，何其殷切，简直到了无以复加的程度！积久了就成了一种条件反射。只要一看见大海船开过来，菲利普总要说他“那句永不变更的话”。海船——于勒——金钱，是菲利普夫妇的思维程式。而后来，于勒以一个穷水手的面目真出现在他们面前时，他们惊恐，神色狼狈、脸色苍白、低声嘟哝，暴怒，犹如面对瘟神，避之唯恐不及，躲之唯恐不远。又骂他是“贼”。说他“不会有出息”，还马上提醒菲利普“最要留心的是别要咱们女婿起疑心”。前面形成鲜明的强烈对照。对菲利普夫妇自私、冷酷、只认金钱有无、不顾手足亲情、唯利是图的性格特征暴露得淋漓尽致。
二.细读文本的矛盾点
在我们的教材中，往往会遇到一些看似矛盾的细节。这些细节，好像是作者在漫不经心中留下的“破绽”，仔细琢磨，我们才会发现，这些矛盾点其实正是作者匠心独运的地方。
张岱《湖心亭看雪》中有一句“问其姓氏，是金陵人。”可作者在此并未写出他们的“姓氏”，只一句“是金陵人，客此”，表面上看是答非所问；可实际上这正是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，在意外相逢的惊喜、“酒逢知已千杯少”的欢娱过后，才知他们是他乡游子，所面临的现实将是各奔西东。今生今世也许相会无期，顿时，作者“人生难得一知己”的怅惆与失意荡漾心中。本段虽是平实叙述，表达感情的词语全部弃之不同，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致。
又如杨绛先生的《老王》中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句。这里出现了一对矛盾的词语——“幸运”和“不幸”。表面上看，老王是不幸的，杨绛是幸运的，然而结合背景来看，“我”和老王的幸运与不幸其实是互换的。在那个文革时代，像杨绛先生这样的“牛鬼蛇神”，一般人躲都来不及，甚至连亲人都要划清界限，而老王不躲，反而倾其所有地关心作者，他认为自己是自由之身，没有受到打压，因此是幸运的，应该比不幸的杨绛一家过得更容易些，因此愿意尽绵薄之力帮助他们。就是老王这种朴素的换位思考，让杨绛感受到了老王的善良，为自己在老王生前不曾真正了解他那颗金子般的心，没能尽自己最大力量帮助他改善处境，改变不幸而惭愧不安。作者和老王一样，都是当时社会的不幸者，但他们确实比作者更卑微，更贫困，更无奈，对老王的愧怍，正是一个有良知的知识分子的道义和责任的表现。
文中的这些矛盾点是解读文本极好的切入点，但它不是孤立存在的，需从多个角度综合分析理解，从而感知作者复杂而细微的情感，深度理解文本。
三.细读文本的变化点
小说等文学类文本在具体展开过程中，往往会设置一种前后相同的情形，但人物在相同情形下前后的反应却有不同，这种不同就是一个变化点，这个变化的点就和可能蕴藏着深层信息。如鲁迅的《故乡》中闰土对“我”称呼的变化。二十年前称兄道弟，叫“迅哥儿”，二十年后叫“老爷”，还说“这成什么规矩？那时是孩子，不懂事”。闰土这里说的“规矩”、“懂事”，便是要按照不同的身份，不同的等级差别，分别以不同的态度对待人的封建礼仪。在中国封建社会里，一个人从幼到长，首先受到的便是这种“规矩”的教育和训练，及到成年，习惯了这些“规矩”，“懂”了这种关系学，也便再也无法用自己的真实感情待人接物了，人与人之间也便难以形成真挚的感情交流了，因而少年鲁迅和少年闰土那种真挚的和谐关系便被彻底破坏了。这就是鲁迅《故乡》中包含的最大的悲哀和痛苦。 契诃夫的《变色龙》在这一点上更为显著，擇其一点加以说明。小说曾四次写奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣，通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。这些细节描写深刻地揭露了人物的性格特征，鲜明地表现了主题。
四.细读文本的平淡点
刘勰说：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”“披文入情”，就是熟读文本细细咀嚼，通过文本的语言形式，去了解体会作者的思想感情。如同寻找源头一样，要溯源而上。作者内心虽然幽深隐微藏在字里行间，通过阅读思考可以使它显豁，获得情趣与理趣。
学习张岱的《湖心亭看雪》，学生一致认为这篇文章是冷色调。可有一学生却提出了异议，说“一童子烧酒炉正沸”，有火焰有热量给人一种温暖火热的感觉。那这点微弱的热力能驱走无边的寒意吗？引导学生再次朗读写景的语句，可见当时天气多么严寒。联系写作背景，是明朝灭亡之后，作者在回忆中重游，在回忆中落笔，表现自己作为一个明代遗民的无尽悲凉。这个小小的炉火在“天与云与山与水，上下一白”中显得多么渺小、微弱，它烤不暖作者，烤不暖江南，更烤不暖故国与时代。这一处“炉正沸”恰恰衬托了张岱心里无限的悲凉。这一处极易被忽略的地方，也在提醒我要潜入文本深处，痴迷于文本中每一个精彩的字词，去咀嚼，去玩味，去比较，去探求，
古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻，不可忽见大意，即谓己是也。”文本解读是一个“慢火炖”的砥砺和修炼过程，需要“慢慢走，细细欣赏”的心境，才能拥有文本解读的深入浅出，才能拥有自己的智慧和才情，才能实现真正的对话。
余映潮老师说“阅读教学‘好课’的基本特点”之一是“注重细化角度，注重优化方法”，语文教师要“懂得语文教学更重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达的能力”，他在语文教师自我训练方法中提到了八种能力，我希望自己今后能“用‘优化细节’法提升自己的课堂教学能力”，给学生一些可以作为指引的关键点，以让学生在对文学作品的探索中收获能让心灵颤动的瞬间，能够在欢悦地、投入地、感性地阅读中读出最本真的自我来。
参考文献
1.沈建忠：《文本细读：阅读教学的有效途径》，《中学语文.大语文论坛》.2011年第2期。
2.孙绍振：《名作细读：微观分析个案研究》，上海教育出版社，2008年版。
3.余映潮：《我的教学探索、发现与思考》，《语文教学通讯》2018年第6期。
4.刘建功：《点篇意：文本解读三境界》，《语文教学与研究》，2018年第6期。
5.徐丹：《细读探究 引领高效》，《语文天地》2018年第4期。
（作者单位：浙江省义乌市宾王中学）