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【摘要】随着中国经济的全球化发展以及中国与国际密切接轨，英语成为中国教育中的重点，学生从小学阶段即开始正式开启英语的学习。提高英语教学成效和寻求特色英语教学模式成为了当前英语教学的目标之一，在新的英语教学模式中激发学生的英语自主学习兴趣、培养学生英语自主学习能力成为重中之重。文章基于此分析了英语教学中学生自主学习的不足之处，并提出了完善的几点建议。
【关键词】英语教学 高职学生 自主学习能力
学生步入大学阶段后教学模式与教学观念都产生了巨大变化，英语教学再不复初高中阶段的教师精讲细分，自主学习的重要性尤为突出。作为教育方的高职院校如何有效激发学生自主学习英语的积极性、如何正确培养学生自主学习英语面临较大难度。近年来高职院校普遍扩招，导致学生大批量增加而英语教师人数则远远未达到同等比例，师生资源的严重失调以及学生自身知识水平、学习水平的差异化都导致了高职院校英语教学优质开展的难度增加，在此情况下，高职院校更应重视对学生自主学习能力的培养，积极助力大学生在学习中发挥主观能动性。
一、高职学生自主学习现状分析
1.学生自主学习意识薄弱。自主学习英语可以简要分为制定学习目标、选择自主学习英语相关材料、开展课前预习、课后加强复习等几个步骤。学习目标的制定作为自主学习英语的第一步在整个自主学习环节中具有重要作用，然而绝大多数的大学生并没有做学东西计划的习惯，英语学习过程中多数依赖课堂教学，离开课堂只有少数学生会自主学习，并且是在没有计划、没有辅助材料的情况下自主学习，收效甚微。大学生自主学习意识的普遍缺乏导致其英语学习进度缓慢与学习水平滞后。
2.教学模式传统。传统而守旧的英语教学模式长久专注于“教”，而对于“学”则明显重视度不够，重“教”而轻“学”的英语教学模式使教学主体本末倒置，教师往往作为主要教学活动中心，而学生被动消极的被教，长此以往必将打击学生的学习积极性，使本就有一定学习难度的英语学科成为学生的“心头大患”。教师将专业知识照本宣科的腾在黑板上，在进行粗略的讲解这一传统教学流程既不符合当代大学生学习习惯，也难激发当代大学生学习兴趣，更难以发散学生英语学习的思维，一定程度上抑制了学生的主观能动性。
3.自主学习环境简陋。高职院校不断的扩充生源，在学习环境能够建设上却往往滞后。一些学校单调的教师、宿舍等建设难以为学生自主学习提供适当的环境，尤其是英语这样注重听、说、读、写的语言类科目，大声朗诵不失为一个学习的好方法，然而不论是人流攒动的教室，还是公共休息区域的学生宿舍似乎都不适宜英语朗诵练习。最基本的安静的学习环境尚且难寻，更何谈建设与时代同步的网络多媒体英语教学室以及小组练习室。
4.自主学习评价方式片面。学生的自主学习是否有计划，在有计划的基础上是否达到了预期的效果，都需要有合乎学生个体差异以及学习进度的评价体系。该体系应由教师耐心帮助编制与积极敦促进行。合理而又层次的评价体系对学生自主学习英语能起到管理与促进的作用，让学生的学习具有目标性，并使大学生英语自主学习动力十足。
二、加强培养学生英语自主学习能力的建议
1.培养自主学习意识。作为学习主体的学生其自身的学习觉悟与学习意识是决定其学习行为的关键。因此，要充分发挥学生英语学习自主性，切实提高学生英语应用水平必须从提高必须从提高学生自主学习意识入手。根据学生的个体差异“因材施教”其根本是为了达到“有教无类”的效果，通过教师对学生自主学习意识的差异化引导，才可能实现差异不大的学生英语应用水平，实现本院校学生就业、深造的较高竞争力。
2.发挥教师主导作用。自主学习意味着学生更多的自主参与到英语学习中来，并非学生完全脱离教师与课本自己学习。但教学过程教师与学生的教学主体地位应当适当调整，作为传授知识主体的教师应当正确履行学生自主学中的引导与帮助作用，在摈弃传统教学中唱独角戏的传、教作用的同时又不能直接撒手不管，对学生不合理不适宜的自主学习方法与计划听之任之。在阻生自主学习英语的过程中，教师要充当好其学习计划制定的帮助者，学习进程的管理者，学习成果的验收者。
3.改善自主学习英语的基础环境。随着信息技术的迅猛发展，教学方式与教学手段都产生了较大变化。作为最大的人才集中培育终点站的高职院校应当积极加大基础教学设施设备配置的投入，尊重鼓励学生利用新型学习网络与渠道自主学习所需知识，为学生的学习爱好（例如：英文话剧、英文演讲、英文歌曲演唱）与学习方式提供必要的场所。
4.优化学生自主学习评价方式。自主学习强调的是学生本上的主观能动性，而学生英语学科的自主学习的成效则必须由教师参与才能得出正确的评价。教师对学生英语的自主学习评价不能沿用传统片面的笔试方式，应当从听、说、读、写多方面分层次给予评分，再结合自主学习计划的完成度、学生自我评价等，给予学生较合理可观的总评分，以免消退学生自主学习动力。
三、结语
要促进学生自主学习习惯养成并培养学生优异的自主学习能力就必须充分调动学生自主学习兴趣，合理管控学生自主学习过程，层次化、阶段化学生自主学习评价，在此基础上科学革新高职院校英语教学模式，并尽可能满足学生自主学习环境及师资资源，以相匹配的师资和资料以及设备等为大学生提供完善的自主学习平台。
参考文献：
[1]衣立群.在英语教学中培养高职学生自主学习能力途径初探[J].海外英语，2013，（17）：106-107.
[2]林钰娜.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].科技信息，2009，（17）：188 252.
【关键词】英语教学 高职学生 自主学习能力
学生步入大学阶段后教学模式与教学观念都产生了巨大变化，英语教学再不复初高中阶段的教师精讲细分，自主学习的重要性尤为突出。作为教育方的高职院校如何有效激发学生自主学习英语的积极性、如何正确培养学生自主学习英语面临较大难度。近年来高职院校普遍扩招，导致学生大批量增加而英语教师人数则远远未达到同等比例，师生资源的严重失调以及学生自身知识水平、学习水平的差异化都导致了高职院校英语教学优质开展的难度增加，在此情况下，高职院校更应重视对学生自主学习能力的培养，积极助力大学生在学习中发挥主观能动性。
一、高职学生自主学习现状分析
1.学生自主学习意识薄弱。自主学习英语可以简要分为制定学习目标、选择自主学习英语相关材料、开展课前预习、课后加强复习等几个步骤。学习目标的制定作为自主学习英语的第一步在整个自主学习环节中具有重要作用，然而绝大多数的大学生并没有做学东西计划的习惯，英语学习过程中多数依赖课堂教学，离开课堂只有少数学生会自主学习，并且是在没有计划、没有辅助材料的情况下自主学习，收效甚微。大学生自主学习意识的普遍缺乏导致其英语学习进度缓慢与学习水平滞后。
2.教学模式传统。传统而守旧的英语教学模式长久专注于“教”，而对于“学”则明显重视度不够，重“教”而轻“学”的英语教学模式使教学主体本末倒置，教师往往作为主要教学活动中心，而学生被动消极的被教，长此以往必将打击学生的学习积极性，使本就有一定学习难度的英语学科成为学生的“心头大患”。教师将专业知识照本宣科的腾在黑板上，在进行粗略的讲解这一传统教学流程既不符合当代大学生学习习惯，也难激发当代大学生学习兴趣，更难以发散学生英语学习的思维，一定程度上抑制了学生的主观能动性。
3.自主学习环境简陋。高职院校不断的扩充生源，在学习环境能够建设上却往往滞后。一些学校单调的教师、宿舍等建设难以为学生自主学习提供适当的环境，尤其是英语这样注重听、说、读、写的语言类科目，大声朗诵不失为一个学习的好方法，然而不论是人流攒动的教室，还是公共休息区域的学生宿舍似乎都不适宜英语朗诵练习。最基本的安静的学习环境尚且难寻，更何谈建设与时代同步的网络多媒体英语教学室以及小组练习室。
4.自主学习评价方式片面。学生的自主学习是否有计划，在有计划的基础上是否达到了预期的效果，都需要有合乎学生个体差异以及学习进度的评价体系。该体系应由教师耐心帮助编制与积极敦促进行。合理而又层次的评价体系对学生自主学习英语能起到管理与促进的作用，让学生的学习具有目标性，并使大学生英语自主学习动力十足。
二、加强培养学生英语自主学习能力的建议
1.培养自主学习意识。作为学习主体的学生其自身的学习觉悟与学习意识是决定其学习行为的关键。因此，要充分发挥学生英语学习自主性，切实提高学生英语应用水平必须从提高必须从提高学生自主学习意识入手。根据学生的个体差异“因材施教”其根本是为了达到“有教无类”的效果，通过教师对学生自主学习意识的差异化引导，才可能实现差异不大的学生英语应用水平，实现本院校学生就业、深造的较高竞争力。
2.发挥教师主导作用。自主学习意味着学生更多的自主参与到英语学习中来，并非学生完全脱离教师与课本自己学习。但教学过程教师与学生的教学主体地位应当适当调整，作为传授知识主体的教师应当正确履行学生自主学中的引导与帮助作用，在摈弃传统教学中唱独角戏的传、教作用的同时又不能直接撒手不管，对学生不合理不适宜的自主学习方法与计划听之任之。在阻生自主学习英语的过程中，教师要充当好其学习计划制定的帮助者，学习进程的管理者，学习成果的验收者。
3.改善自主学习英语的基础环境。随着信息技术的迅猛发展，教学方式与教学手段都产生了较大变化。作为最大的人才集中培育终点站的高职院校应当积极加大基础教学设施设备配置的投入，尊重鼓励学生利用新型学习网络与渠道自主学习所需知识，为学生的学习爱好（例如：英文话剧、英文演讲、英文歌曲演唱）与学习方式提供必要的场所。
4.优化学生自主学习评价方式。自主学习强调的是学生本上的主观能动性，而学生英语学科的自主学习的成效则必须由教师参与才能得出正确的评价。教师对学生英语的自主学习评价不能沿用传统片面的笔试方式，应当从听、说、读、写多方面分层次给予评分，再结合自主学习计划的完成度、学生自我评价等，给予学生较合理可观的总评分，以免消退学生自主学习动力。
三、结语
要促进学生自主学习习惯养成并培养学生优异的自主学习能力就必须充分调动学生自主学习兴趣，合理管控学生自主学习过程，层次化、阶段化学生自主学习评价，在此基础上科学革新高职院校英语教学模式，并尽可能满足学生自主学习环境及师资资源，以相匹配的师资和资料以及设备等为大学生提供完善的自主学习平台。
参考文献：
[1]衣立群.在英语教学中培养高职学生自主学习能力途径初探[J].海外英语，2013，（17）：106-107.
[2]林钰娜.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].科技信息，2009，（17）：188 252.