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【摘要】人文素养是教师的基本修养，本文以教师人文素养的理论为基础，系统地分析了英语学科教师人文素养的相关概念及其构成要素，探讨提高英语教师人文素养的新途径。英语教师人文素养的养成是顺利实行新时代英语学科改革的关键，是实现英语教师专业发展突破，成为优秀英语教师的基本要求。
【关键词】英语教学 英语教师 人文素养
一、前言
新时代英语学科改革将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性的双重性”学科，同时对人文素养方面也提出了新的要求，即英语教学目标中要有对学生进行人文修养相关方面的教育。因此，新时代的英语教师自身必须具有较高的人文素养。然而已有调查显示，在英语教学环境日益商业化，英语学习趋向市场化等因素的冲击下，我国英语教师人文素养缺失的现状令人堪忧。
英语属于人文学科，课程的相关知识都属于人文知识，课程目标设立的本质上就蕴含了人文素养教育的目标。“仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义，即人文素质的提升和思想情感的熏陶，这样的语言教学是缺乏灵魂的教学”。提升英语教师的人文素养不仅是英语学科内在属性的要求，更是英语教师自身完善、学生健康成长的迫切需要。
二、英语教师人文素养的理论基础
英语教师人文素养的养成有着其深刻的理论依据。概括说来主要有中国古代教育思想史论和西方的人本主义教育理论中国教育史源远流长，它与中国文明社会的历史发展同时展开，绵延三千年，有着十分丰富的内容。作为对“师”的描述与要求，最早的论述出现在《述而》：“学而不厌，诲人不倦。”意思是教师要发愤忘食地学习，并不知疲倦地教育学生，这体现了要注重内省以提升自我道德修养从而更好地教导学生；孔子还要求教师要以身作则：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《子路》）。这就是身教胜于言教的道理。这不难看出中国古代教育家十分注重教师人文素养的养成。
20世纪60年代，西方人本主义教学观“吸收了存在主义心理学所强调的自由、选择和责任及现象心理学所强调的知觉、直观经验和个人意义等哲学心理学思想”。以马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）等为代表的西方人本主义思想家倡导教育者要从学生的角度出发，注重学生身心和谐发展。其中主要代表人物之一马斯洛（1908-1970）提出的“需要五层次的理论”即“生理、安全、归宿、尊重和爱的需要”可以被应用到现代英语教学里学生激励方法当中。西方人本主义教育理论体现了以学生为本的教学思想，其中的很多建议对于目前英语教师如何提高自身的人文素养也是十分有借鉴意义。
三、英语教师人文素养的内涵建构
人文素养是结合了“人文”和“修养”的概念，指人们不断通过人文知识和人文体验的积累而形成的一种相对稳定的心理品质。英语教师人文素养可以理解为以人文知识、人文精神和人文方法为其构成要素的人的素养，下面将分别讨论英语教师人文素养的主要建构。
1.人文知识。人文知识是人文素养的第一要素。人文知识由感性人文知识和理性人文知识构成。感性人文知识主要来源于我们的日常生活，是理性人文知识形成的基础。而理性人文知识是通过专门的系统的学习获得的，能够启发人们思考，促进人类社会的发展。
对于英语教师而言，丰富的教育理论基础知识和精湛的语言专业功底显得尤为重要。教育理论知识积聚了各代及各国优秀教育学家的经验和研究成果，对英语教育实践具有积极的指导作用。作为一名优秀的英语教师不仅应当熟悉经典的教育理论，更要将其结合到实践来指导英语教学。理论知识的学习和人文素质的提高是相辅相成的，两者的结合有助于教师提高整合知识和传授知识的能力，达到教书育人的完美融合。
2.人文精神。人文精神与人文态度的区别在于人文精神是诗性的，充满浪漫色彩和美好向往，它是经过历史的沉淀而形成的追求真理与理想的一种心理品质。
英语教师的人文精神要同时吸收中国传统的人文精神和西方的人文精神。这些人文精神主要有追求自由自觉的精神、具有高尚的道德情操、坚持开阔创新的精神和为理想而奉献终身的精神。英语教学要通过文化来学习语言，只有专业的英语知识教育人是不够的，还要使学生获得对价值、品格乃至人生上的是非的辨别力，否则他无法成长为一个和谐发展的人。
3.人文方法。人文方法是人文知识的传播途径，是人文态度的实现载体，是人文精神的直接体现。
在学校的英语教育中，人文方法的使用直接体现了教师的人文素养。英语教师要发挥指导作用而不是灌输性教学，其次是要深层次理解英语语感教学，让英语学习充满趣味。人文方法具体表现为合作、创新、内省等方法。合作的方法不仅仅是学生与教师的合作还包括学生与学生的合作，学生与家长的合作，教师与学校的合作等等。而创新的方法就是指英语教师在教学课堂方式的创新、鼓励学生的自我学习方法的创新，实现师生心灵的高度和谐。内省也是我国传统的提升自身修养的方法，在当代内省就是自我审查，不断改正后制定新的教学计划或方向。
四、英语教师的人文素养养成途径
提高英语教师的人文素养可以从两个方面入手，一个是外部环境，另一个是内在修养。
1.从外部来说，这不仅需要关注英语教师生存状态，还需要创造共享的校园文化。如今各类教学改革的浪潮此起彼伏，英语教师在注重课堂教学质量的同时还要抓考试、抓教改、抓师德，容易产生职业倦怠感；其次，英语教师师资分配不均的现象日益严重，大城市里英语教师“扎堆”导致了就业压力和恶性竞争，而在偏远山村英语师资却极其匮乏。以人为本、关注英语教师生存状态就是首先要给教师们提供良好的物质环境和生存环境。关注英语教师生存状态，以教师为本，才能促进教师人文素养的提高。
对于学校来说，首先更新和提高英语教师的教学观念，外语学习重要的不是语言本身，而是透过语言来学习一个国家的文化，英语教师的职责不仅仅在于传授给学生英语文化知识，也要传授学生学习语言的方法、做人的道理和处事的原则；其次鼓励教师参与相关科研创新，组织国际性读书活动，让教师主动追求自身内涵的提升；最后要给英语教师发展专长的机会，开展校企合作，选派骨干英语教师出国进修研修，鼓励不同学科教师互相交流和进步。只有这样，英语教师才能更好地提高自身素养。 2.从内部来说，提高英语教师自身素养离不开个人的努力。建立英语学科人文意识，躬行教育实践。英语教师要提高自我素养，首先就要提高人文知识涵养。英语教师在坚持补充英语相关语言学知识的基础上更需要大量阅读各国文化典籍扩展文哲史类知识；多接触西方世界的人事物，拥有宽广的跨文化背景。
英语教学的最终目的是把学生培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。英语教师首先要激发学生学英语的兴趣，可以结合外文电影欣赏、外文书籍阅读、与外籍人士交流等方式融会贯通，把知识化难为易，让学生乐于学习，创造生动活泼的课堂。在讲解英语知识点前教师应充分了解英语知识的特点和中西方文化背景，这样教学起来才能更好把握重难点，胸有成竹。比如一节阅读课上，英语教师不单是带领学生随着音乐享受阅读，了解了自然界里生命的成长过程，还插入了一个毛毛虫蜕变为蝴蝶的故事，让学生们生命的哲理和意义。此外，英语教师更应该担起领路人的责任，用温柔的眼神，赞扬的话语将学生领向成功的道路。
五、总结
教育部高考英语改革掀起社会讨论的热潮，英语教师的发展和出路是否也面临着新一轮的改革？然而当前英语教师人文素养缺失的现状不利于英语教师专业发展和英语学科改革的实践。本文在梳理众多研究者的成果的基础上，结合我国英语教师的实际，旨在建立一种合理性与实践性相统一的人文教学体系，谋求英语教学正确的人文导向，实现英语教师专业发展突破。
参考文献：
[1]贾爱武.从语言观透视外语教师教育新发展[J].中国外语，2004（2）：62.
[2]周振甫.《周易》译著[M].北京：中华书局，1991：80.
[3]郝焕香.当代中小学英语教师人文素养研究[D].华东师范大学，2009：03.
[4]吴应朝.论教师的人文修养[D].江西师范大学，2008.
[5]龚由志，程世禄.人本主义教育理论与外语教学活动探讨[J].广州大学学报，2004（10）：63.
[6]Wahba，M.A.，
【关键词】英语教学 英语教师 人文素养
一、前言
新时代英语学科改革将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性的双重性”学科，同时对人文素养方面也提出了新的要求，即英语教学目标中要有对学生进行人文修养相关方面的教育。因此，新时代的英语教师自身必须具有较高的人文素养。然而已有调查显示，在英语教学环境日益商业化，英语学习趋向市场化等因素的冲击下，我国英语教师人文素养缺失的现状令人堪忧。
英语属于人文学科，课程的相关知识都属于人文知识，课程目标设立的本质上就蕴含了人文素养教育的目标。“仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义，即人文素质的提升和思想情感的熏陶，这样的语言教学是缺乏灵魂的教学”。提升英语教师的人文素养不仅是英语学科内在属性的要求，更是英语教师自身完善、学生健康成长的迫切需要。
二、英语教师人文素养的理论基础
英语教师人文素养的养成有着其深刻的理论依据。概括说来主要有中国古代教育思想史论和西方的人本主义教育理论中国教育史源远流长，它与中国文明社会的历史发展同时展开，绵延三千年，有着十分丰富的内容。作为对“师”的描述与要求，最早的论述出现在《述而》：“学而不厌，诲人不倦。”意思是教师要发愤忘食地学习，并不知疲倦地教育学生，这体现了要注重内省以提升自我道德修养从而更好地教导学生；孔子还要求教师要以身作则：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《子路》）。这就是身教胜于言教的道理。这不难看出中国古代教育家十分注重教师人文素养的养成。
20世纪60年代，西方人本主义教学观“吸收了存在主义心理学所强调的自由、选择和责任及现象心理学所强调的知觉、直观经验和个人意义等哲学心理学思想”。以马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）等为代表的西方人本主义思想家倡导教育者要从学生的角度出发，注重学生身心和谐发展。其中主要代表人物之一马斯洛（1908-1970）提出的“需要五层次的理论”即“生理、安全、归宿、尊重和爱的需要”可以被应用到现代英语教学里学生激励方法当中。西方人本主义教育理论体现了以学生为本的教学思想，其中的很多建议对于目前英语教师如何提高自身的人文素养也是十分有借鉴意义。
三、英语教师人文素养的内涵建构
人文素养是结合了“人文”和“修养”的概念，指人们不断通过人文知识和人文体验的积累而形成的一种相对稳定的心理品质。英语教师人文素养可以理解为以人文知识、人文精神和人文方法为其构成要素的人的素养，下面将分别讨论英语教师人文素养的主要建构。
1.人文知识。人文知识是人文素养的第一要素。人文知识由感性人文知识和理性人文知识构成。感性人文知识主要来源于我们的日常生活，是理性人文知识形成的基础。而理性人文知识是通过专门的系统的学习获得的，能够启发人们思考，促进人类社会的发展。
对于英语教师而言，丰富的教育理论基础知识和精湛的语言专业功底显得尤为重要。教育理论知识积聚了各代及各国优秀教育学家的经验和研究成果，对英语教育实践具有积极的指导作用。作为一名优秀的英语教师不仅应当熟悉经典的教育理论，更要将其结合到实践来指导英语教学。理论知识的学习和人文素质的提高是相辅相成的，两者的结合有助于教师提高整合知识和传授知识的能力，达到教书育人的完美融合。
2.人文精神。人文精神与人文态度的区别在于人文精神是诗性的，充满浪漫色彩和美好向往，它是经过历史的沉淀而形成的追求真理与理想的一种心理品质。
英语教师的人文精神要同时吸收中国传统的人文精神和西方的人文精神。这些人文精神主要有追求自由自觉的精神、具有高尚的道德情操、坚持开阔创新的精神和为理想而奉献终身的精神。英语教学要通过文化来学习语言，只有专业的英语知识教育人是不够的，还要使学生获得对价值、品格乃至人生上的是非的辨别力，否则他无法成长为一个和谐发展的人。
3.人文方法。人文方法是人文知识的传播途径，是人文态度的实现载体，是人文精神的直接体现。
在学校的英语教育中，人文方法的使用直接体现了教师的人文素养。英语教师要发挥指导作用而不是灌输性教学，其次是要深层次理解英语语感教学，让英语学习充满趣味。人文方法具体表现为合作、创新、内省等方法。合作的方法不仅仅是学生与教师的合作还包括学生与学生的合作，学生与家长的合作，教师与学校的合作等等。而创新的方法就是指英语教师在教学课堂方式的创新、鼓励学生的自我学习方法的创新，实现师生心灵的高度和谐。内省也是我国传统的提升自身修养的方法，在当代内省就是自我审查，不断改正后制定新的教学计划或方向。
四、英语教师的人文素养养成途径
提高英语教师的人文素养可以从两个方面入手，一个是外部环境，另一个是内在修养。
1.从外部来说，这不仅需要关注英语教师生存状态，还需要创造共享的校园文化。如今各类教学改革的浪潮此起彼伏，英语教师在注重课堂教学质量的同时还要抓考试、抓教改、抓师德，容易产生职业倦怠感；其次，英语教师师资分配不均的现象日益严重，大城市里英语教师“扎堆”导致了就业压力和恶性竞争，而在偏远山村英语师资却极其匮乏。以人为本、关注英语教师生存状态就是首先要给教师们提供良好的物质环境和生存环境。关注英语教师生存状态，以教师为本，才能促进教师人文素养的提高。
对于学校来说，首先更新和提高英语教师的教学观念，外语学习重要的不是语言本身，而是透过语言来学习一个国家的文化，英语教师的职责不仅仅在于传授给学生英语文化知识，也要传授学生学习语言的方法、做人的道理和处事的原则；其次鼓励教师参与相关科研创新，组织国际性读书活动，让教师主动追求自身内涵的提升；最后要给英语教师发展专长的机会，开展校企合作，选派骨干英语教师出国进修研修，鼓励不同学科教师互相交流和进步。只有这样，英语教师才能更好地提高自身素养。 2.从内部来说，提高英语教师自身素养离不开个人的努力。建立英语学科人文意识，躬行教育实践。英语教师要提高自我素养，首先就要提高人文知识涵养。英语教师在坚持补充英语相关语言学知识的基础上更需要大量阅读各国文化典籍扩展文哲史类知识；多接触西方世界的人事物，拥有宽广的跨文化背景。
英语教学的最终目的是把学生培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。英语教师首先要激发学生学英语的兴趣，可以结合外文电影欣赏、外文书籍阅读、与外籍人士交流等方式融会贯通，把知识化难为易，让学生乐于学习，创造生动活泼的课堂。在讲解英语知识点前教师应充分了解英语知识的特点和中西方文化背景，这样教学起来才能更好把握重难点，胸有成竹。比如一节阅读课上，英语教师不单是带领学生随着音乐享受阅读，了解了自然界里生命的成长过程，还插入了一个毛毛虫蜕变为蝴蝶的故事，让学生们生命的哲理和意义。此外，英语教师更应该担起领路人的责任，用温柔的眼神，赞扬的话语将学生领向成功的道路。
五、总结
教育部高考英语改革掀起社会讨论的热潮，英语教师的发展和出路是否也面临着新一轮的改革？然而当前英语教师人文素养缺失的现状不利于英语教师专业发展和英语学科改革的实践。本文在梳理众多研究者的成果的基础上，结合我国英语教师的实际，旨在建立一种合理性与实践性相统一的人文教学体系，谋求英语教学正确的人文导向，实现英语教师专业发展突破。
参考文献：
[1]贾爱武.从语言观透视外语教师教育新发展[J].中国外语，2004（2）：62.
[2]周振甫.《周易》译著[M].北京：中华书局，1991：80.
[3]郝焕香.当代中小学英语教师人文素养研究[D].华东师范大学，2009：03.
[4]吴应朝.论教师的人文修养[D].江西师范大学，2008.
[5]龚由志，程世禄.人本主义教育理论与外语教学活动探讨[J].广州大学学报，2004（10）：63.
[6]Wahba，M.A.，