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新课改实施以来，高考物理命题更重视发掘学科自身特点，更重视体现三维课程目标，以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”上全面发展.
笔者认为，三维目标中的“方法目标”，是智力要素目标，是方法性知识；学科方法是广义的学科知识，是学科能力的结构要素和能力发展的桥梁.
因而，要比较全面地评价考生的学科素养，在命题意图和编制试题上，更应侧重其学科基本方法的评价，测试其基于逻辑思维和学科探究方法，综合解决问题的能力.
但在日常的教学中，“知识与技能”这一“双基”目标，一贯受到教育者的器重和很好落实；而“过程与方法”这一促进学科能力发展的智力性目标，至今没有受到应有的重视和实践遵循，平常的训练和考试中，单纯考查知识的试题过多，考查知识加方法的试题偏少，教师也较少结合方法和知识进行教学.因此本文就物理模型这一理想化方法，通过示例，分析怎样结合教学课题的“双基”知识进程的教学，切入理想化方法和模型思想，实施“过程与方法”目标. 更希冀让三维课程目标在新课程改革中落到实处，让科学方法从后台走向前台，从隐性走向显性，成为学科教学的常规遵循.
一、模型方法与学科能力发展
我们知道，物理模型这一理想化方法，是对客观事实的一种力求真实、逐步逼近的描述.建构物理模型，就是把猜想与假说，以数理图景的形式表征.为了分析和解决某些实际问题，需要提出和建立处理疑难的理想化模型，以表征和简化问题，这就是物理模型方法.物理学的全部规律（公式），其实都是以物理模型刻画、研究问题的结果，离开物理模型，物理研究寸步难行.
所以，理想模型是建立和发展物理理论的手法，模型方法是物理方法的精髓，是探究问题答案的最基本方法.解题，是寻求解法的过程.因此，探究问题，或求解物理疑难，建构理想模型的价值，就是让问题简化，使问题可解.
中学物理的理想模型，形形色色、数不胜数，诸如：质点、杠杆、单摆、弹簧振子、完全弹性体、刚性体、理想气体、点电荷、纯电阻、理想变压器……物理模型，既是物理教学的方法内容，也是知识内容.
可见，结合教学课题的“双基”知识进程，切入理想化方法和模型思想，是实施“过程与方法”目标更深层的物理智育任务.
思维技法显现智力水平，知识促成能力要素，方法性知识决定学科能力. 在问题导学中，尤其是习题教学中，注重渗透物理方法价值的教学取向，学生必将收获学科能力的发展.
二、模型方法的教—考—练
下面以物理模型方法的教—考—练示例，揭示“知识、方法与能力”三位一体的考查意义，启示新课改下科学方法的考查趋向和教学策略.
（一）教—导—做的显性渗透
教，即基于微课教程，教给学生相应的方法性知识；导，则重于启发，让学生学以致用，运用科学的方法化解疑难；做，即动手尝试，从建模刻画，到分析图景、作答结论；练，则指活学活用方法的巩固学习.
1.“教导做”示例
以绝缘细绳把两个质量未知的带电小球悬挂起来，a球带电量为q，b球带电量为-q，且两球间的库仑引力小于重力，即两根细绳都处于竖直绷紧状态.现突然施加一个匀强电场，其场线从右上方指向左下方，如图1所示.试探究：当a、b两球平衡时，其可能的最后位形（以位形图表示）.
2.命题意图
该试题为力电综合，侧重考查探究平衡问题的物理方法，取向质点模型和刚体模型方法，同时链接矢量合成（作图）法、整体法、分析综合法.涉及的知识范畴为静力学，物体平衡条件的应用.命题价值为测评考生的物理探究能力.
（1）审题要求：粗读，构想研究对象；精读，发掘隐含信息，即“细绳竖直绷紧”，隐含带电小球系统是刚性的.
（2）知识要求：关于静电场的知识，电场力F=qE；关于物体平衡的知识，合力F合=0、合力矩M合=0，力的平行四边形法则、杠杆原理或力矩知识.
（3）技能要求：作图法求合力方向的技能，判定动力矩转向的技能.
3.过程与方法
教师：“细绳处于绷紧状态”，流露出什么信息？（引导学生提出“是什么”的问题）
学生：细绳是刚性绳.（辨明细绳性质，是让学生知其然认识世界的过程）
教师：为什么这样认为？（引导回答“为什么”的问题）
学生：绷紧的细绳，其形状和长度始终不变，说明细绳是不柔软的刚性绳.（学生说出理由和依据，是知其所以然认识世界的过程）
教师：理想化方法，是简化问题便于研究的重要物理方法.怎样抽象小球系统，有何办法？（以“怎么办”的导语，启示学生以“建模的解法”替换“解题的方法”）
学生：根据题设情境和刚性绳认识，可把带电小球系统，整体理想化为“质点”（模型）来研究；也可将带电小球系统，理想化为“杠杆”（模型）来研究.（回答“怎么办”，是建模改造世界的过程）
教师：建立适当的物理模型，是解决本题的关键方法.把两个带电小球，看作为一个“质点”，运用了物理研究的“整体法”，在科学的逻辑思维中，叫做“综合法”.“杠杆”是有固定长度的不变形物体，这一理想模型，属于“刚体”模型范畴.（补白建模思想，点明“整体法”与“综合法”，是让物理方法从隐性走向显性的导学谈话）
学生：本题是考查质点模型下的“质点平衡”与刚体模型下的“杠杆平衡”知识.
教师：弄清了要考查的物理知识，也明确了解题需要的物理方法，就试一试吧.
4.做中学
视小球系统为一个整体，抽象为质点模型，简化为共点力的平衡问题.由题设，电场力Fa=qE=-Fb，二力平衡，判断悬挂“质点”的细绳拉力T=-（ma mb）g，即悬绳必为竖直位形，如图2所示；视小球系统为一根哑铃形杠杆，转化为杠杆平衡问题.电场力合力为零，但对杠杆产生逆时针转动的动力矩，使杠杆将向右偏离最初的竖直位形.
笔者认为，三维目标中的“方法目标”，是智力要素目标，是方法性知识；学科方法是广义的学科知识，是学科能力的结构要素和能力发展的桥梁.
因而，要比较全面地评价考生的学科素养，在命题意图和编制试题上，更应侧重其学科基本方法的评价，测试其基于逻辑思维和学科探究方法，综合解决问题的能力.
但在日常的教学中，“知识与技能”这一“双基”目标，一贯受到教育者的器重和很好落实；而“过程与方法”这一促进学科能力发展的智力性目标，至今没有受到应有的重视和实践遵循，平常的训练和考试中，单纯考查知识的试题过多，考查知识加方法的试题偏少，教师也较少结合方法和知识进行教学.因此本文就物理模型这一理想化方法，通过示例，分析怎样结合教学课题的“双基”知识进程的教学，切入理想化方法和模型思想，实施“过程与方法”目标. 更希冀让三维课程目标在新课程改革中落到实处，让科学方法从后台走向前台，从隐性走向显性，成为学科教学的常规遵循.
一、模型方法与学科能力发展
我们知道，物理模型这一理想化方法，是对客观事实的一种力求真实、逐步逼近的描述.建构物理模型，就是把猜想与假说，以数理图景的形式表征.为了分析和解决某些实际问题，需要提出和建立处理疑难的理想化模型，以表征和简化问题，这就是物理模型方法.物理学的全部规律（公式），其实都是以物理模型刻画、研究问题的结果，离开物理模型，物理研究寸步难行.
所以，理想模型是建立和发展物理理论的手法，模型方法是物理方法的精髓，是探究问题答案的最基本方法.解题，是寻求解法的过程.因此，探究问题，或求解物理疑难，建构理想模型的价值，就是让问题简化，使问题可解.
中学物理的理想模型，形形色色、数不胜数，诸如：质点、杠杆、单摆、弹簧振子、完全弹性体、刚性体、理想气体、点电荷、纯电阻、理想变压器……物理模型，既是物理教学的方法内容，也是知识内容.
可见，结合教学课题的“双基”知识进程，切入理想化方法和模型思想，是实施“过程与方法”目标更深层的物理智育任务.
思维技法显现智力水平，知识促成能力要素，方法性知识决定学科能力. 在问题导学中，尤其是习题教学中，注重渗透物理方法价值的教学取向，学生必将收获学科能力的发展.
二、模型方法的教—考—练
下面以物理模型方法的教—考—练示例，揭示“知识、方法与能力”三位一体的考查意义，启示新课改下科学方法的考查趋向和教学策略.
（一）教—导—做的显性渗透
教，即基于微课教程，教给学生相应的方法性知识；导，则重于启发，让学生学以致用，运用科学的方法化解疑难；做，即动手尝试，从建模刻画，到分析图景、作答结论；练，则指活学活用方法的巩固学习.
1.“教导做”示例
以绝缘细绳把两个质量未知的带电小球悬挂起来，a球带电量为q，b球带电量为-q，且两球间的库仑引力小于重力，即两根细绳都处于竖直绷紧状态.现突然施加一个匀强电场，其场线从右上方指向左下方，如图1所示.试探究：当a、b两球平衡时，其可能的最后位形（以位形图表示）.
2.命题意图
该试题为力电综合，侧重考查探究平衡问题的物理方法，取向质点模型和刚体模型方法，同时链接矢量合成（作图）法、整体法、分析综合法.涉及的知识范畴为静力学，物体平衡条件的应用.命题价值为测评考生的物理探究能力.
（1）审题要求：粗读，构想研究对象；精读，发掘隐含信息，即“细绳竖直绷紧”，隐含带电小球系统是刚性的.
（2）知识要求：关于静电场的知识，电场力F=qE；关于物体平衡的知识，合力F合=0、合力矩M合=0，力的平行四边形法则、杠杆原理或力矩知识.
（3）技能要求：作图法求合力方向的技能，判定动力矩转向的技能.
3.过程与方法
教师：“细绳处于绷紧状态”，流露出什么信息？（引导学生提出“是什么”的问题）
学生：细绳是刚性绳.（辨明细绳性质，是让学生知其然认识世界的过程）
教师：为什么这样认为？（引导回答“为什么”的问题）
学生：绷紧的细绳，其形状和长度始终不变，说明细绳是不柔软的刚性绳.（学生说出理由和依据，是知其所以然认识世界的过程）
教师：理想化方法，是简化问题便于研究的重要物理方法.怎样抽象小球系统，有何办法？（以“怎么办”的导语，启示学生以“建模的解法”替换“解题的方法”）
学生：根据题设情境和刚性绳认识，可把带电小球系统，整体理想化为“质点”（模型）来研究；也可将带电小球系统，理想化为“杠杆”（模型）来研究.（回答“怎么办”，是建模改造世界的过程）
教师：建立适当的物理模型，是解决本题的关键方法.把两个带电小球，看作为一个“质点”，运用了物理研究的“整体法”，在科学的逻辑思维中，叫做“综合法”.“杠杆”是有固定长度的不变形物体，这一理想模型，属于“刚体”模型范畴.（补白建模思想，点明“整体法”与“综合法”，是让物理方法从隐性走向显性的导学谈话）
学生：本题是考查质点模型下的“质点平衡”与刚体模型下的“杠杆平衡”知识.
教师：弄清了要考查的物理知识，也明确了解题需要的物理方法，就试一试吧.
4.做中学
视小球系统为一个整体，抽象为质点模型，简化为共点力的平衡问题.由题设，电场力Fa=qE=-Fb，二力平衡，判断悬挂“质点”的细绳拉力T=-（ma mb）g，即悬绳必为竖直位形，如图2所示；视小球系统为一根哑铃形杠杆，转化为杠杆平衡问题.电场力合力为零，但对杠杆产生逆时针转动的动力矩，使杠杆将向右偏离最初的竖直位形.