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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-422
一、引言
通用技术作为一门实践性很强的学科，新课标倡导的教学模式是基于大过程、大概念、大综合而进行的直面真实情境和任务的项目学习。本文探索了新课程背景下通用技术开展情境体验式教学的实施路径，并节选《技术与设计1》中“三视图的绘制”为案例开展教学实践，以期更好地促进通用技术核心素养的落地，为通用技术的创新教学变革提供新思路。
二、情境体验式教学在通用技术课中的实施路径
1.情境创设，提出问题
设置真实的情境，让学生在情境中体验、感悟，是情境体验式教学的第一步。以学生为中心而创设的贴近学生生活的情境中来进行体验，主动联系自己的生活，情境的创设应贴近学生生活，最好能启发学生心灵上的触动，持续地激发学生的学习动机，变被动学习为主动学习，从而促进学生的自我成长。情境不是简单的课堂导入，而是贯穿课堂的学习主线，因此，还需在情境中生成问题，引导学生整堂课都聚焦这一问题进行深入的探究、体验，最终将问题解决。
2.任务引领，探究问题
为了避免知识的单向灌输，营造良好的双向互动交流平台。教师需要用真实的任务情境将学习内容联结起来，引导学生围繞情境中的问题经历一系列相关知识的探究活动，逐步构建起解决问题所学的知识。
3.实践内化，解决问题
学生只有在亲身体验后，才能获得深刻的感悟，将知识转变为能力、内化为素养。因此，在学生基本具备解决问题所需的认知后，要组织学生进行实践体验，实践活动的设置应注意难度的阶梯性，让学生在多次练习中学以致用，最终解决题情境中提出的问题。
（三）教学过程设计
本课以真实情境中的问题解决来推动整堂课的学习进程，教学流程主要以“引——探——实——评——思”五个环节逐步展开。
1.引——引入情境
创设立足于学生实际的教学情境是课堂的良好开端。本课首先引入“校园最美季节，为鸟儿安家”的真实生活情境，让学生自然而然地进入情境中来。然后设计了“刘星同学要制作一座鸟屋，她已经画出了草图，接下来该怎么办？”的问题情境，“刘星”这一人物形象，就是自己或自己班集体中的同学，拉近了学生与学习内容之间的距离，学生更愿意设身处地的思考问题，为本课的学习打下了良好的情感基础。然后展示实物情境——制作完成的鸟屋，展示鸟屋从设计到制作完成所经历的环节，让学生直观地看到三视图在其中起到的重要作用，主动将知识与生活实际建立联系。再引入图片情境——沙发的加工图样，让学生直观地感受到三视图在技术产品生产中的独特价值，学生进一步理解了三视图的绘制是为产品物化打基础的，进而让学生感悟到学习三视图不仅是为了考试，而是在生活、生产中的很多地方我们都需要用到它，消除学生对三视图的陌生感。最后设置“体验当设计师，帮助刘星同学绘制出她设计的鸟屋的三视图”的实践情境，给学生们创设了设计师这一角色，让学生有一种责任感和使命感，带着明确的任务参与到学习中，也更能激发学生的学习兴趣。
2.探——知识探究
让学生深刻理解、不易遗忘的知识，往往不是老师直接告诉他的，而是由学生们自己探究总结而来的。因此，在知识探究的过程中，教师的讲解要尽量减少，尽可能把交流、讨论、思考的过程更多的留给学生，以促进学生思维的提升。本课围绕三视图的相关知识学生进行了三次探究，一探三视图的形成，教师通过教具直观呈现三视图的形成和展开过程，给学生留下深刻印象，帮助学生初步建立三维空间和二维空间的思维转换，并引导学生通过观察得出三视图的位置关系。二探三视图的投影规律，学生通过小组活动探究总结出三视图的投影规律，三视图的投影规律是三视图绘制的核心概念，而小组合作探究学习给学生提供了更多思索空间，每位学生都能参与到探讨中，加强了学生之间的交流和思维碰撞，能够更好的促进学生的主动学习，学习的氛围和效果都会更好。三探三视图的图线规范，引导学生将自己画的鸟屋屋顶三视图与同伴的进行对比，他们自己就会发现一些图线不规范的地方。
3.实——实践内化
良好的学习成效离不开学生的亲身体验。本课安排了由易到难的三个实践活动，第一个是绘制鸟屋屋顶的三视图，在绘图实践中巩固内化三视图的位置关系和投影规律，并引导学生初步树立绘图时的严谨态度和规范意识。第二个实践活动是以鸟屋下部分三视图的绘制为例厘清三视图的绘制流程，教师通过实物演示引导学生思考怎样进行形体分析，提高了学生的空间思维能力，结合“拍扁法”介绍怎样将三维空间形体转换为二维平面图形，让学生加深规范作图的意识，并帮助学生理清绘制三视图时的思路和步骤。最后的实践活动是绘制完整的鸟屋三视图，这一实践活动是对所学知识的综合运用，最终解决了本课情境中的问题——帮助刘星绘制鸟屋三视图，提高学生图样表达能力。
4.评——评价激励
本环节的目的是通过展示交流和评价进一步促进学生将知识内化为素养，提高学生规范作图的能力，需要注意的是教师不要过多地指出学生的错误，而是引导学生们自己根据课堂所学发现问题。首先，组织几名学生展示绘制完成的三视图，分享绘图中的困难与收获，老师不要急于纠正，而是循循善诱地追问学生有没有画错？是什么原因画错的？让学生们自己发现问题、互帮互助，学生在潜移默化中养成严谨、细心、规范的作图意识。其次，组织学生开展自评、互评，利用评价量表对绘制的鸟屋三视图进行评价，互评是以同伴的视角来找到绘图中不正确、不规范的地方，学生更容易接受和改正，以此来激励学生更加严格地要求自己。总之，课堂中的评价是真实发生的、有意义的，伴随着这样的学习结果反馈的积极情绪体验， 可以激励学生保持持久的学习动力。
5.思——思维拓展
专业的设计师不但要求能根据空间形体绘制三视图，还要将三视图还原成空间形体。因此，本课最后设计了一个思维拓展的活动，给学生展示一幅三视图，请他们思考其正确的空间形体，并试着用语言描述出来。这一活动能让学生体会平面图形与空间形体的思维转换，强化了学生空间思维能力的培养，发展了学生的工程思维。
四、结语
总之，情境体验式教学是一种能够启迪学生主动进行知识建构和问题探究的教学方式，可以激发学生学习动机、开拓学生思维视野、陶冶学生情感个性，最终促进学生核心素养的形成。
一、引言
通用技术作为一门实践性很强的学科，新课标倡导的教学模式是基于大过程、大概念、大综合而进行的直面真实情境和任务的项目学习。本文探索了新课程背景下通用技术开展情境体验式教学的实施路径，并节选《技术与设计1》中“三视图的绘制”为案例开展教学实践，以期更好地促进通用技术核心素养的落地，为通用技术的创新教学变革提供新思路。
二、情境体验式教学在通用技术课中的实施路径
1.情境创设，提出问题
设置真实的情境，让学生在情境中体验、感悟，是情境体验式教学的第一步。以学生为中心而创设的贴近学生生活的情境中来进行体验，主动联系自己的生活，情境的创设应贴近学生生活，最好能启发学生心灵上的触动，持续地激发学生的学习动机，变被动学习为主动学习，从而促进学生的自我成长。情境不是简单的课堂导入，而是贯穿课堂的学习主线，因此，还需在情境中生成问题，引导学生整堂课都聚焦这一问题进行深入的探究、体验，最终将问题解决。
2.任务引领，探究问题
为了避免知识的单向灌输，营造良好的双向互动交流平台。教师需要用真实的任务情境将学习内容联结起来，引导学生围繞情境中的问题经历一系列相关知识的探究活动，逐步构建起解决问题所学的知识。
3.实践内化，解决问题
学生只有在亲身体验后，才能获得深刻的感悟，将知识转变为能力、内化为素养。因此，在学生基本具备解决问题所需的认知后，要组织学生进行实践体验，实践活动的设置应注意难度的阶梯性，让学生在多次练习中学以致用，最终解决题情境中提出的问题。
（三）教学过程设计
本课以真实情境中的问题解决来推动整堂课的学习进程，教学流程主要以“引——探——实——评——思”五个环节逐步展开。
1.引——引入情境
创设立足于学生实际的教学情境是课堂的良好开端。本课首先引入“校园最美季节，为鸟儿安家”的真实生活情境，让学生自然而然地进入情境中来。然后设计了“刘星同学要制作一座鸟屋，她已经画出了草图，接下来该怎么办？”的问题情境，“刘星”这一人物形象，就是自己或自己班集体中的同学，拉近了学生与学习内容之间的距离，学生更愿意设身处地的思考问题，为本课的学习打下了良好的情感基础。然后展示实物情境——制作完成的鸟屋，展示鸟屋从设计到制作完成所经历的环节，让学生直观地看到三视图在其中起到的重要作用，主动将知识与生活实际建立联系。再引入图片情境——沙发的加工图样，让学生直观地感受到三视图在技术产品生产中的独特价值，学生进一步理解了三视图的绘制是为产品物化打基础的，进而让学生感悟到学习三视图不仅是为了考试，而是在生活、生产中的很多地方我们都需要用到它，消除学生对三视图的陌生感。最后设置“体验当设计师，帮助刘星同学绘制出她设计的鸟屋的三视图”的实践情境，给学生们创设了设计师这一角色，让学生有一种责任感和使命感，带着明确的任务参与到学习中，也更能激发学生的学习兴趣。
2.探——知识探究
让学生深刻理解、不易遗忘的知识，往往不是老师直接告诉他的，而是由学生们自己探究总结而来的。因此，在知识探究的过程中，教师的讲解要尽量减少，尽可能把交流、讨论、思考的过程更多的留给学生，以促进学生思维的提升。本课围绕三视图的相关知识学生进行了三次探究，一探三视图的形成，教师通过教具直观呈现三视图的形成和展开过程，给学生留下深刻印象，帮助学生初步建立三维空间和二维空间的思维转换，并引导学生通过观察得出三视图的位置关系。二探三视图的投影规律，学生通过小组活动探究总结出三视图的投影规律，三视图的投影规律是三视图绘制的核心概念，而小组合作探究学习给学生提供了更多思索空间，每位学生都能参与到探讨中，加强了学生之间的交流和思维碰撞，能够更好的促进学生的主动学习，学习的氛围和效果都会更好。三探三视图的图线规范，引导学生将自己画的鸟屋屋顶三视图与同伴的进行对比，他们自己就会发现一些图线不规范的地方。
3.实——实践内化
良好的学习成效离不开学生的亲身体验。本课安排了由易到难的三个实践活动，第一个是绘制鸟屋屋顶的三视图，在绘图实践中巩固内化三视图的位置关系和投影规律，并引导学生初步树立绘图时的严谨态度和规范意识。第二个实践活动是以鸟屋下部分三视图的绘制为例厘清三视图的绘制流程，教师通过实物演示引导学生思考怎样进行形体分析，提高了学生的空间思维能力，结合“拍扁法”介绍怎样将三维空间形体转换为二维平面图形，让学生加深规范作图的意识，并帮助学生理清绘制三视图时的思路和步骤。最后的实践活动是绘制完整的鸟屋三视图，这一实践活动是对所学知识的综合运用，最终解决了本课情境中的问题——帮助刘星绘制鸟屋三视图，提高学生图样表达能力。
4.评——评价激励
本环节的目的是通过展示交流和评价进一步促进学生将知识内化为素养，提高学生规范作图的能力，需要注意的是教师不要过多地指出学生的错误，而是引导学生们自己根据课堂所学发现问题。首先，组织几名学生展示绘制完成的三视图，分享绘图中的困难与收获，老师不要急于纠正，而是循循善诱地追问学生有没有画错？是什么原因画错的？让学生们自己发现问题、互帮互助，学生在潜移默化中养成严谨、细心、规范的作图意识。其次，组织学生开展自评、互评，利用评价量表对绘制的鸟屋三视图进行评价，互评是以同伴的视角来找到绘图中不正确、不规范的地方，学生更容易接受和改正，以此来激励学生更加严格地要求自己。总之，课堂中的评价是真实发生的、有意义的，伴随着这样的学习结果反馈的积极情绪体验， 可以激励学生保持持久的学习动力。
5.思——思维拓展
专业的设计师不但要求能根据空间形体绘制三视图，还要将三视图还原成空间形体。因此，本课最后设计了一个思维拓展的活动，给学生展示一幅三视图，请他们思考其正确的空间形体，并试着用语言描述出来。这一活动能让学生体会平面图形与空间形体的思维转换，强化了学生空间思维能力的培养，发展了学生的工程思维。
四、结语
总之，情境体验式教学是一种能够启迪学生主动进行知识建构和问题探究的教学方式，可以激发学生学习动机、开拓学生思维视野、陶冶学生情感个性，最终促进学生核心素养的形成。