论文部分内容阅读
【摘要】口语交际是人们在学习、工作和日常生活中的语言交流手段。作为基础教学的“口语交际”是小学语文重点教学内容。在口语交际课中学生的主动性和积极性需要教师诱导和激发。搭建多元化训练平台，合理运用教材内容，是全面提高小学生口语交际能力的有效方法。
【关键词】多元化 双向互动 口语交际能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0028-02
随着社会的进步，人们在各种社交活动上十分重视口语交际，在学习、工作和日常生活中需要用普通话清楚地交流经验和成果。《语文课程标准》指出：“口语能力交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在教学中，教师要重视口语交际能力的培养，设法提高学生的交际能力和语文素养。结合小学生实际和教材资源，搭建多元化训练平台，培养小学生口语交际能力。
一、丰富词汇，为小学生搭建积累语言的平台
语言就像盖房子的砖块。平时勤于积累词汇的你，又怎会盖不起了不起的作品大厦呢？提高小学生口语交际需要丰富的语言积累。但现实课堂中很少见到学生侃侃而谈的场面，大部分都是少数学生在孤独发言，众多学生在充当默默无闻的忠实听众。小学生心中缺少发表的词汇，那是因为语言积累不够。 1.吟诗诵词，积累语言
中国古典诗词中的五言和七言诗虽然语言简短，但表达了真挚的感情，所以千古传诵。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。千古名诗佳句在交流、互动中，学生既领略诗词的韵律美，又积累语言，激发起创作诗歌的热情。
2.阅读交流，积累语言
小学生的阅读内容，不能单一，否则积累就非常有限，乏味枯燥。阅读是丰富词汇、语言积累的基本途径。教师要精心推荐一些适合小学生的书目，如儿歌、童谣和故事等。学生可以在大量阅读后，互相交流阅读心得。如定时举办：主题演讲、辩论赛等。根据需要，学生便会慢慢地养成写读书笔记的好习惯。
3.观察生活，积累语言
语言来自生活，需要用心观察，在发现中感悟。我们要从生活中多方面去体验，把收获的一点一滴积累起来，积累多了，了解必然深切。培养学生观察生活，积累素材的热情，在口语交际教学中起重要的作用。教师引领学生深入生活中去，留心观察身边的人和事，在口语交际中就会有话可讲。
二、营造氛围，鼓励学生大胆发言
在口语交际的课堂上，有很多学生羞于发言。究其因是他们害怕自己的说话不当或站立的姿势不优雅而被老师批评，或者引起同学哄堂大笑。这种现象久而久之，不少学生从而惧怕口语交际课。口语交际的互动性会受到严重的影响。口语交际是双向互动的，必须建立在积极、自主的基础上。培养学生的自信心和保护学生的自尊心相结合，鼓励学生大胆发言，让学生在和谐快乐的氛围下进行口语交际。
1.营造相互尊重的氛围。学生之间的关系是平等的，学生在相互尊重的环境下学习和探讨问题可以提高课堂效果。但如果有学生在说话时，因为不善于表达，而受到其他同学嗤笑，就会导致口语交际不能顺利进行。所以教师既要给他们信心和勇气，也要教育学生学会尊重、学会倾听，还有适时的补充与帮助，快乐地参与讨论和交流。
2.营造民主、平等的氛围。课堂上教师和学生之间思想的交流和情感的交流基本上都是通过口头语言进行。学生是课堂的主人，教师要以一个忠实的听众、知心的朋友的身份加入互动中去。教师对于学生的发言要给予及时肯定和鼓励。对待学生出现的错误和不足，教师要理解，并以民主、平等的方式与学生进行交流。
如《我是“小小推销员”》一课，是让学生扮演“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。明确今次口语交际的要求后，在学生分角色表演之前，教导学生推销“商品”要热情大方，还要把“商品”的外观、价格和用途等说清楚，接着我轮流到不同的“商店”光顾。这一节口语交际课同学们情绪非常高涨，积极参与。活动后，学生明白了推销不同的商品，除了要耐心解答，还要用不同的推销方法。
三、创设话题，提高学生口语交际的欲望
调动学生在课堂上的情绪，学生愿说、乐说，从而形成气氛热烈的互动场面。因此，教师可以充分利用好每一节课，给学生创设有效的交际话题，去提高学生口语交际的欲望。
1.以教材创设话题
活用教材是教师备课的基本要求。教材中的“口语交际”编排科学有序，每个单元都围绕着一个主题，一主题一训练，易于操作。小学阶段的口语交际内容也很丰富，从不重复。教师应认真钻研教材，分析教材，明确每一节课的目标，重点与难点，精心设计教学过程，让学生在交际时得到满满的收获。
如教《保护有益的小动物》一课时，我让学生扮演自己熟悉的小动物，如：小鸟、小猫和小狗等。在愉悦的课堂气氛中，让学生讨论、交流中明白这些小动物是人类的好朋友，我们要保护好它们！现行的教材有很多的口语训练，只要我们精心因课施法，因材施教，不但活用了教材，还激发了学生的说话欲望。
2.以活动创设话题
培养小学生的口语交际能力，需要在课堂上加强训练，还需要在课外活动适当训练。无拘无束的课外活动，小学生的语言能力在不知不觉中得到提升。将课外活动与课内的学习紧密结合加强口语交际训练，也是很好的培养学生的口语能力的方法。如“朗诵比赛”、“辩论比赛”、“一次有意义的访问”、“开心春游”等都是活动性很强的训练活动。
本学期我们学校举行的“元旦文艺晚会”活动，节目形式多样，内容丰富。活动结束后，我指导班中的小记者采访同学：谈谈自己最喜欢的节目，并说出喜欢的理由。同学们踊跃举手发言，有的说：“我喜欢五（2）班的武術表演，他们连续翻跟头的动作太精彩了”。有的说：“我喜欢六（4）班的诗歌对唱，他们把诗歌的韵味读出来了”。还有的说：“我喜欢王老师的古筝表演，它的琴声如高山流水，醉人心田”……学生们积极参与发言，而且谈吐大方，说得有理有据。 四、巧用语言艺术，提高学生口语交际水平
言之有“礼”，即与人说话时要注意礼貌，语言得体。语言的得体性是口语交际的能力的体现。人们在日常的交际中巧用不同的语言，做到热情大方，又礼貌得体。
1.用语因人而异
我们生活中交际对方的身份会有所不同，这就需要我们运用不同的交际语言。中国人重视论资排辈，如与长辈说话要尊称“您”，与同辈说话则可以呼“你”。教师教导学生根据具体对象，用适合双方角色地位的语言进行口语交际，不仅让语言得体，还强化学生的角色意识。学习中继承了中华优秀传统文化的“礼”，提高了口语交际的效果。
2.用语因境而异
教学中，教师根据口语交际的环境，指导学生准确用语词，发现学生用词不当，要及时纠正。例如教学《感谢和安慰》一课时，我设计情境：向身边帮助过自己的老师或同学表示感谢。有些同学选择向数学老师李老师表示感谢，我指导学生先在小组中练习表示感谢的话语。之后，师生之间展开了互动。老师：“我现在是李老师，你们向我练习表示感谢，待会再正式去对李老师说。不过除把感谢的话语表达清楚，做到热情大方，又礼貌得体。”学生：“李老师，上午好！”老师：“你好！”学生：“老师，学习上您是我的导师，我学到了很多的知识；生活上您是我的知己，我學会了很多做人的道理。谢谢您！”
3.用语因场合而异
我们的日常用语具有社会性。说话人与受话人会因不同的场合沟通不同的言语行为，去实现自己交际的目的。例如：星期天朋友到家中做客，你可以说：“很高兴你的光临，请进来！”以学校小记者的身份采访参加校运动会并获奖的学生时，你可以说：“你好！我是学校的小记者，今次在校运动会中取得了好成绩，你有什么感想？”当然，生活中各种各样的场合十分多，教师是不需要把每种场合该运用的语词都逐一给学生作详细地分析。但可以进行针对性的分类训练，让学生在讨论交流，日积月累中，口语交际能力慢慢地得到提高。
搭建多元化口语交际训练平台，教师要结合学生的实际情况，精心创设每一节课的教学过程，让他们在愉悦地讨论、交流中掌握口语交际的基本技能；在形式各样的活动训练中口语交际能力到全面的提高。
参考文献：
[1]杨再隋.《语文课程的新理念和语文教学的新策略》，华中师范大学出版社.
[2]代洁.《浅谈如何提高农村小学生的口语交际能力》，贵州民族报，2010年.
[3]周咏梅.《社交活动中的劝说语言艺术》，内江科技，2009年08期.
【关键词】多元化 双向互动 口语交际能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0028-02
随着社会的进步，人们在各种社交活动上十分重视口语交际，在学习、工作和日常生活中需要用普通话清楚地交流经验和成果。《语文课程标准》指出：“口语能力交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在教学中，教师要重视口语交际能力的培养，设法提高学生的交际能力和语文素养。结合小学生实际和教材资源，搭建多元化训练平台，培养小学生口语交际能力。
一、丰富词汇，为小学生搭建积累语言的平台
语言就像盖房子的砖块。平时勤于积累词汇的你，又怎会盖不起了不起的作品大厦呢？提高小学生口语交际需要丰富的语言积累。但现实课堂中很少见到学生侃侃而谈的场面，大部分都是少数学生在孤独发言，众多学生在充当默默无闻的忠实听众。小学生心中缺少发表的词汇，那是因为语言积累不够。 1.吟诗诵词，积累语言
中国古典诗词中的五言和七言诗虽然语言简短，但表达了真挚的感情，所以千古传诵。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。千古名诗佳句在交流、互动中，学生既领略诗词的韵律美，又积累语言，激发起创作诗歌的热情。
2.阅读交流，积累语言
小学生的阅读内容，不能单一，否则积累就非常有限，乏味枯燥。阅读是丰富词汇、语言积累的基本途径。教师要精心推荐一些适合小学生的书目，如儿歌、童谣和故事等。学生可以在大量阅读后，互相交流阅读心得。如定时举办：主题演讲、辩论赛等。根据需要，学生便会慢慢地养成写读书笔记的好习惯。
3.观察生活，积累语言
语言来自生活，需要用心观察，在发现中感悟。我们要从生活中多方面去体验，把收获的一点一滴积累起来，积累多了，了解必然深切。培养学生观察生活，积累素材的热情，在口语交际教学中起重要的作用。教师引领学生深入生活中去，留心观察身边的人和事，在口语交际中就会有话可讲。
二、营造氛围，鼓励学生大胆发言
在口语交际的课堂上，有很多学生羞于发言。究其因是他们害怕自己的说话不当或站立的姿势不优雅而被老师批评，或者引起同学哄堂大笑。这种现象久而久之，不少学生从而惧怕口语交际课。口语交际的互动性会受到严重的影响。口语交际是双向互动的，必须建立在积极、自主的基础上。培养学生的自信心和保护学生的自尊心相结合，鼓励学生大胆发言，让学生在和谐快乐的氛围下进行口语交际。
1.营造相互尊重的氛围。学生之间的关系是平等的，学生在相互尊重的环境下学习和探讨问题可以提高课堂效果。但如果有学生在说话时，因为不善于表达，而受到其他同学嗤笑，就会导致口语交际不能顺利进行。所以教师既要给他们信心和勇气，也要教育学生学会尊重、学会倾听，还有适时的补充与帮助，快乐地参与讨论和交流。
2.营造民主、平等的氛围。课堂上教师和学生之间思想的交流和情感的交流基本上都是通过口头语言进行。学生是课堂的主人，教师要以一个忠实的听众、知心的朋友的身份加入互动中去。教师对于学生的发言要给予及时肯定和鼓励。对待学生出现的错误和不足，教师要理解，并以民主、平等的方式与学生进行交流。
如《我是“小小推销员”》一课，是让学生扮演“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。明确今次口语交际的要求后，在学生分角色表演之前，教导学生推销“商品”要热情大方，还要把“商品”的外观、价格和用途等说清楚，接着我轮流到不同的“商店”光顾。这一节口语交际课同学们情绪非常高涨，积极参与。活动后，学生明白了推销不同的商品，除了要耐心解答，还要用不同的推销方法。
三、创设话题，提高学生口语交际的欲望
调动学生在课堂上的情绪，学生愿说、乐说，从而形成气氛热烈的互动场面。因此，教师可以充分利用好每一节课，给学生创设有效的交际话题，去提高学生口语交际的欲望。
1.以教材创设话题
活用教材是教师备课的基本要求。教材中的“口语交际”编排科学有序，每个单元都围绕着一个主题，一主题一训练，易于操作。小学阶段的口语交际内容也很丰富，从不重复。教师应认真钻研教材，分析教材，明确每一节课的目标，重点与难点，精心设计教学过程，让学生在交际时得到满满的收获。
如教《保护有益的小动物》一课时，我让学生扮演自己熟悉的小动物，如：小鸟、小猫和小狗等。在愉悦的课堂气氛中，让学生讨论、交流中明白这些小动物是人类的好朋友，我们要保护好它们！现行的教材有很多的口语训练，只要我们精心因课施法，因材施教，不但活用了教材，还激发了学生的说话欲望。
2.以活动创设话题
培养小学生的口语交际能力，需要在课堂上加强训练，还需要在课外活动适当训练。无拘无束的课外活动，小学生的语言能力在不知不觉中得到提升。将课外活动与课内的学习紧密结合加强口语交际训练，也是很好的培养学生的口语能力的方法。如“朗诵比赛”、“辩论比赛”、“一次有意义的访问”、“开心春游”等都是活动性很强的训练活动。
本学期我们学校举行的“元旦文艺晚会”活动，节目形式多样，内容丰富。活动结束后，我指导班中的小记者采访同学：谈谈自己最喜欢的节目，并说出喜欢的理由。同学们踊跃举手发言，有的说：“我喜欢五（2）班的武術表演，他们连续翻跟头的动作太精彩了”。有的说：“我喜欢六（4）班的诗歌对唱，他们把诗歌的韵味读出来了”。还有的说：“我喜欢王老师的古筝表演，它的琴声如高山流水，醉人心田”……学生们积极参与发言，而且谈吐大方，说得有理有据。 四、巧用语言艺术，提高学生口语交际水平
言之有“礼”，即与人说话时要注意礼貌，语言得体。语言的得体性是口语交际的能力的体现。人们在日常的交际中巧用不同的语言，做到热情大方，又礼貌得体。
1.用语因人而异
我们生活中交际对方的身份会有所不同，这就需要我们运用不同的交际语言。中国人重视论资排辈，如与长辈说话要尊称“您”，与同辈说话则可以呼“你”。教师教导学生根据具体对象，用适合双方角色地位的语言进行口语交际，不仅让语言得体，还强化学生的角色意识。学习中继承了中华优秀传统文化的“礼”，提高了口语交际的效果。
2.用语因境而异
教学中，教师根据口语交际的环境，指导学生准确用语词，发现学生用词不当，要及时纠正。例如教学《感谢和安慰》一课时，我设计情境：向身边帮助过自己的老师或同学表示感谢。有些同学选择向数学老师李老师表示感谢，我指导学生先在小组中练习表示感谢的话语。之后，师生之间展开了互动。老师：“我现在是李老师，你们向我练习表示感谢，待会再正式去对李老师说。不过除把感谢的话语表达清楚，做到热情大方，又礼貌得体。”学生：“李老师，上午好！”老师：“你好！”学生：“老师，学习上您是我的导师，我学到了很多的知识；生活上您是我的知己，我學会了很多做人的道理。谢谢您！”
3.用语因场合而异
我们的日常用语具有社会性。说话人与受话人会因不同的场合沟通不同的言语行为，去实现自己交际的目的。例如：星期天朋友到家中做客，你可以说：“很高兴你的光临，请进来！”以学校小记者的身份采访参加校运动会并获奖的学生时，你可以说：“你好！我是学校的小记者，今次在校运动会中取得了好成绩，你有什么感想？”当然，生活中各种各样的场合十分多，教师是不需要把每种场合该运用的语词都逐一给学生作详细地分析。但可以进行针对性的分类训练，让学生在讨论交流，日积月累中，口语交际能力慢慢地得到提高。
搭建多元化口语交际训练平台，教师要结合学生的实际情况，精心创设每一节课的教学过程，让他们在愉悦地讨论、交流中掌握口语交际的基本技能；在形式各样的活动训练中口语交际能力到全面的提高。
参考文献：
[1]杨再隋.《语文课程的新理念和语文教学的新策略》，华中师范大学出版社.
[2]代洁.《浅谈如何提高农村小学生的口语交际能力》，贵州民族报，2010年.
[3]周咏梅.《社交活动中的劝说语言艺术》，内江科技，2009年08期.