在自主学习中，学生是主动的参与者。学生的学习动机、学习历程与自我选择都是影响学习结果的重要因素，所以学生必须为自己的学习负最大的责任，这就是自主学习的精神。近年来，我国学者在西方学术的影响下，更多讨论的是学习者的自主学习能力，而把自学能力给忽略了，或者把自主学习能力与自学能力弄混淆了。本文将主要对高中英语自主学习模式进行探讨。
　　1. 自主学习模式的内涵
　　建构主义认为，知识的获得本质上是由个体建构的，而非他人传授的，而且这种建构产生于社会互动之中。英语教学的主要任务应该是培养学生的自主学习能力和语言运用能力。这就要求我们在英语教学中必须以学生为中心，把课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，同时教师还有责任更多地考虑在教学过程中如何给学生创造机会，培养学生分析、解决问题的能力及探究创新的能力，培养和发展学生自主学习的能力。在设计课堂教学任务时，教师应尽可能考虑学生的兴趣和爱好，通过平等参与课堂活动，充分调动学生的参与积极性，从而增加学生对自主学习的兴趣，有效地把学生自主学习能力和英语教学活动结合起来。
　　自主学习若单从字面意义上解读，或许有许多人认为是学生自己管理自己的学习，然而，这样的解读可能会使教师陷入只旁观学生的处境，让学生自己想办法解决问题的迷思。其结果是，只有极少部分的学生有解决自己问题的能力，大多数的学生没办法有效解决自己的学习问题。在这样的情况下，教师不反省自己，甚至理所当然地觉得这学生有问题、这是问题学生，其实真正有问题的是教师的错误教育观。所谓的自主学习能力不过就是对自己的学习应有负责任的态度，也就是自主学习不应是能力概念，而应是学习者对待学习的态度。基于高中学生身心特点，高中学生处于青年初期，高中是他们走向独立生活的时期，因此，他们个人开始独立决定自己的生活道路。
　　2. 高中英语自主学习的现状分析
　　随着个人主导学习观念日趋重要及其所带来的正面效益，自主学习法在语言教育的发展上已成为广泛讨论的议题。自主学习法虽带來学习上的正面效益，但仍有一些值得注意的问题。首先，大多高中生对于在会话课上使用自主学习法抱持极为正面的态度，并且认为自主学习法能够有效增进课堂上相关知识的理解与吸收。然而，只有37.2%的受试者表示他们在自主学习的时候能够有效掌握个人的学习进行。此外，大多高中英语学习生表示在进行自主学习时，他们具备中等至良好的网络搜寻研究能力，但对于评估网络搜寻结果的能力表现欠佳。另外，因为自主学习上的准备，大多数的学生在课堂上有更多的意愿与其组员进行对话和与沟通。自主学习者是学习历程的主动参与者，他们自己产生想法、感觉、行动，以达到他们的学习目标。特别重要的是，自主学习者会根据特定的目的，使用特定的历程、策略或反应，以改进他们的学业成就。
　　对于一个能对自己学习负责任的高中学生来说，我们就应在英语教学过程中，注意培养他们的英语学习能力。我们都明白，学生的学习年级越高，其要求的自学程度就越大，而课堂教学都是针对中等程度学习者而开展的教学活动，因而我们就难以在教学中满足每个学习者发展的需要，所以，培养高中学生英语自学能力就十分必要。
　　3. 高中英语自主学习模式的实施要点
　　3.1自我的评价与监控
　　指导学生根据对先前表现与结果的观察，以评鉴自己在某项学习任务上现有的能力水平。如：教师设计监控学习的表格发给学生，让学生记录及观察自己的个人效能。
　　3.2目标的设定与策略的计划
　　指导学生分析自己的学习任务、设立特定的学习目标，并计划或斟酌策略来达成目标。如：让学生了解自己读书方法的优缺点，向学生建议可以增进学习方法的特定策略。
　　3.3策略的实行与监控
　　指导学生在情境中尝试执行自己所选择的策略，并且在实行时实时掌控执行的精确性。如：在学生执行一个未曾执行过的新策略时，教师可能需要指导学生做记录，以严密掌控自己学习的历程。
　　3.4策略结果的监控
　　指导学生将注意力集中于学习结果与策略历程之间的相关性，以决定策略的效用。如：在学生每执行完一个策略后，鼓励学生记录每个策略产生的结果，以找出对于达成目标最有效果的策略。
　　如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调整的，学习时间是自行计划与管理的，学生能够主动营造有利于学习的社会性条件，并能对学习结果做出自我判断和评价，这样的学习就是自主的。以纵向来看，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对自己的学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，即为自主学习的表现。这也表示，自主学习涵盖学习的各个面向，不仅只有学习各阶段的自主行为，也包括学习内容中如何运用自主意识使学习得到最好的成效。
　　（作者单位：贵州省安龙县第一中学）