论文部分内容阅读
内容摘要：在人类漫长的历史发展中，无数创作者通过文学作品这一载体创作出许多栩栩如生、感人至深的人物形象，令人难以忘怀。文学作品中的人物形象不止具有推动文学作品情节发展、丰满文学作品的深度与广度的作用，同时这些人物形象所包含的社会性、时代性、人物性格特点、思想内涵等内容，为社会提供了良好的研究和思考意义。因此，对文学作品中人物形象的鉴赏，不止具有审美意义，也具有现实意义和思想内涵。本文通过从描写手法，事件发展和全文立意这三个方面，提出鉴赏文学作品中人物形象的方法。
关键词：文学作品 鉴赏 人物形象
文学作品不止具有艺术价值，同时具有社会意义。艺术源于生活，叙事类、纪实类等文学作品，本身是作品当时身处的时代和社会的结晶。对此类文学作品的鉴赏，最为重要的便是对其中深度刻画的人物形象的鉴赏。鉴赏文学作品中的人物形象，需要全面理解文学作品，包括其所处的时代，所要表达的观点。很多情况下，人们出现对文学作品中人物形象的理解与把握的偏差或者混乱，多是由于缺乏系统的文学作品之人物鉴赏方法，而多数对文学作品的解读和评价类文章，并未有意识的将鉴赏文中对人物的鉴赏方法单独罗列，或有所列举，但并未做系统阐述。本文通过以下三个方面，梳理文学作品中人物形象的鉴赏方法。
一.注重理解作品中描写手法的使用
描写是文学作作品中最常用的叙事方法。主要有白描、衬托、渲染、用典、对比等类型。优秀的文学作品通过对人物的描写，能让人物栩栩如生，跃然纸上。能够让读者仿佛亲眼见到这个人物，亲耳听到此人说话一样。描写手法是分析人物形象极为重要的关注方面，通过对文学作品描写手法的分析，可以抓住其中最典型的刻画人物“关键句”、“关键词”，这样便能更好的把握人物内核。
注重文学作品的描写不只是注重其中的人物描写，同时也要注意对事件的描写和环境描写等。需要明确描写手法的运用，最终是为了刻画人物，从而推动事件发展这一前提条件而存在的。在分析人物形象时，不仅要看到对人物形象的描写刻画。同时也要思考，作者为何使用这样的方式去刻画人物，其目的是什么。描写人物形象所经历的事件、场景，其目的又是什么？以及对人物语言的描写，其目的又是什么？只有从这几个方面多角度的去看待描写手法的运用，才能更好更深入的把握人物形象。
以外貌描写为例。对外貌描写的分析，应当着重于抓住其中典型特征。通过人物描写的典型特征来分析其运用原因，以及在刻画人物形象中起到的作用，从而深入抵达人物内心世界。以鲁迅的少年闰土为例，作者对成年闰土的外貌描写是这样的，“他的身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸已经变作辉煌，而且加上了很深的皱纹。眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。……，手却又粗又笨，而且开裂像是松树皮了。”这段的外貌描写最揭示人物命运的，值得我们注意的是这句，“眼睛也像他父亲一样”，将这句话通过于鲁迅描写少年闰土的神态做对比，更能揭示闰土这一人物的悲惨命运的宿命。而对比开篇时，对闰土的外貌描写，紫色的圆脸头戴一顶小毡帽，以及银项圈等等，再结合最后对问题闰土的刻画，用到“木偶人”这样的词。这些不同时期对闰土外貌的描写更加深刻的揭示出了闰土不幸的命运和悲惨的境遇。带来深刻的影响力，使读者深深的同情闰土的命运。看到闰土的少年，中年，仿佛看到闰土的晚年生活。使读者对闰土产生深深的同情和由之而来的思考。这是对时代，对社会，对个人局限性的思考。伟大的作品不止刻画形象生动的人物形象，同时能带给读者一定的哲学思考。鲁迅对少年闰土的刻画无疑是成功的，通过闰土揭示了一个时代的一个群体的特点，以及他们所相似的命运。现实中的闰土早已死去，化作一抔黄土，但是在历史中那个时代，有千千万万的闰土，没有姓名的闰土在沉默着推动着历史的进程。因为有了鲁迅这一篇作品。闰土们不止有了名字，同时他们的人生得到超越时空的凝视。
二.事件的发展对人物形象的刻画
在作品中对人物形象的刻画不止通过描写手法，同时也通过事件的发展来推动人物成长改变。从而为人物赋予性格上的丰富性，以及深刻性。要理解文学作品中的人物形象，需要通过全局去把握人物，包括人物所经历的事件。如鲁迅的《祝福》对祥林嫂这一人物的刻画。开篇描述的是一个乞丐形象的祥林嫂，鲁迅以为祥林嫂要向他讨钱。然而祥林嫂却问他，人死之后有没有灵魂？鲁迅被祥林嫂的一连串诘问而震惊，支吾之后迅速逃开。而在一夜之后。便得知祥林嫂的死讯。这样事件的曲折发展，带给读者震撼和好奇。使得读者会追问，对人物的过往有了强烈的探知欲。全文对人物的刻画叙叙展开，在《祝福》中。对祥林嫂这一人物所经历的事件刻画，是通过一个又一个事件推动的。祥林嫂的不幸与标题“祝福”形成了深刻反讽，这一人物形象因此有了深度和温度。
而在都德的《最后一課》文中，以小弗朗士作为线索人物。以“我”作为叙事主体。通过孩子的眼睛，看到家国沦丧带给普罗大众的影响，以一堂课这一常见的事将深刻沉痛的感情抒发。文章开头，“我”兴高采烈的去上学，本打算像往常一样开始一天的上课生活，但是与众不同的课堂氛围。让小弗朗士开始好奇起来。在得知这是最后一堂法语课之后，小弗朗士心中激荡不已，同时借助孩子的视角观察课堂中的大人们，从而刻画人们在家国沦丧之下的痛苦挣扎和坚持。作者由此将家国沦丧所带来的痛苦形象描写出来。文章的高潮是在结尾，韩麦尔先生用粉笔写下“法兰西万岁”几个字。笛卡尔说过，人是一根有思想的芦苇。生命如芦苇般脆弱，但是思想却存续不绝。只要人们的生命存在，思想便会一直流传着。这篇文章通过写一个孩子上的最后一节法语课的所见所闻，将历史上在普法战争中，被普鲁士强行割让的一所乡村小学的孩子们告别母语的课程这一事件，以及这一事件背后蕴含的文化割裂做记述。在家国沦丧时，一个个小人物他们的无奈，和人性的光辉。这些情感的表达是通过对人物的刻画来抒发出来的，因此更加的细腻精致，耐人品读。
三.通读作品，提炼人物性格内核
关键词：文学作品 鉴赏 人物形象
文学作品不止具有艺术价值，同时具有社会意义。艺术源于生活，叙事类、纪实类等文学作品，本身是作品当时身处的时代和社会的结晶。对此类文学作品的鉴赏，最为重要的便是对其中深度刻画的人物形象的鉴赏。鉴赏文学作品中的人物形象，需要全面理解文学作品，包括其所处的时代，所要表达的观点。很多情况下，人们出现对文学作品中人物形象的理解与把握的偏差或者混乱，多是由于缺乏系统的文学作品之人物鉴赏方法，而多数对文学作品的解读和评价类文章，并未有意识的将鉴赏文中对人物的鉴赏方法单独罗列，或有所列举，但并未做系统阐述。本文通过以下三个方面，梳理文学作品中人物形象的鉴赏方法。
一.注重理解作品中描写手法的使用
描写是文学作作品中最常用的叙事方法。主要有白描、衬托、渲染、用典、对比等类型。优秀的文学作品通过对人物的描写，能让人物栩栩如生，跃然纸上。能够让读者仿佛亲眼见到这个人物，亲耳听到此人说话一样。描写手法是分析人物形象极为重要的关注方面，通过对文学作品描写手法的分析，可以抓住其中最典型的刻画人物“关键句”、“关键词”，这样便能更好的把握人物内核。
注重文学作品的描写不只是注重其中的人物描写，同时也要注意对事件的描写和环境描写等。需要明确描写手法的运用，最终是为了刻画人物，从而推动事件发展这一前提条件而存在的。在分析人物形象时，不仅要看到对人物形象的描写刻画。同时也要思考，作者为何使用这样的方式去刻画人物，其目的是什么。描写人物形象所经历的事件、场景，其目的又是什么？以及对人物语言的描写，其目的又是什么？只有从这几个方面多角度的去看待描写手法的运用，才能更好更深入的把握人物形象。
以外貌描写为例。对外貌描写的分析，应当着重于抓住其中典型特征。通过人物描写的典型特征来分析其运用原因，以及在刻画人物形象中起到的作用，从而深入抵达人物内心世界。以鲁迅的少年闰土为例，作者对成年闰土的外貌描写是这样的，“他的身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸已经变作辉煌，而且加上了很深的皱纹。眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。……，手却又粗又笨，而且开裂像是松树皮了。”这段的外貌描写最揭示人物命运的，值得我们注意的是这句，“眼睛也像他父亲一样”，将这句话通过于鲁迅描写少年闰土的神态做对比，更能揭示闰土这一人物的悲惨命运的宿命。而对比开篇时，对闰土的外貌描写，紫色的圆脸头戴一顶小毡帽，以及银项圈等等，再结合最后对问题闰土的刻画，用到“木偶人”这样的词。这些不同时期对闰土外貌的描写更加深刻的揭示出了闰土不幸的命运和悲惨的境遇。带来深刻的影响力，使读者深深的同情闰土的命运。看到闰土的少年，中年，仿佛看到闰土的晚年生活。使读者对闰土产生深深的同情和由之而来的思考。这是对时代，对社会，对个人局限性的思考。伟大的作品不止刻画形象生动的人物形象，同时能带给读者一定的哲学思考。鲁迅对少年闰土的刻画无疑是成功的，通过闰土揭示了一个时代的一个群体的特点，以及他们所相似的命运。现实中的闰土早已死去，化作一抔黄土，但是在历史中那个时代，有千千万万的闰土，没有姓名的闰土在沉默着推动着历史的进程。因为有了鲁迅这一篇作品。闰土们不止有了名字，同时他们的人生得到超越时空的凝视。
二.事件的发展对人物形象的刻画
在作品中对人物形象的刻画不止通过描写手法，同时也通过事件的发展来推动人物成长改变。从而为人物赋予性格上的丰富性，以及深刻性。要理解文学作品中的人物形象，需要通过全局去把握人物，包括人物所经历的事件。如鲁迅的《祝福》对祥林嫂这一人物的刻画。开篇描述的是一个乞丐形象的祥林嫂，鲁迅以为祥林嫂要向他讨钱。然而祥林嫂却问他，人死之后有没有灵魂？鲁迅被祥林嫂的一连串诘问而震惊，支吾之后迅速逃开。而在一夜之后。便得知祥林嫂的死讯。这样事件的曲折发展，带给读者震撼和好奇。使得读者会追问，对人物的过往有了强烈的探知欲。全文对人物的刻画叙叙展开，在《祝福》中。对祥林嫂这一人物所经历的事件刻画，是通过一个又一个事件推动的。祥林嫂的不幸与标题“祝福”形成了深刻反讽，这一人物形象因此有了深度和温度。
而在都德的《最后一課》文中，以小弗朗士作为线索人物。以“我”作为叙事主体。通过孩子的眼睛，看到家国沦丧带给普罗大众的影响，以一堂课这一常见的事将深刻沉痛的感情抒发。文章开头，“我”兴高采烈的去上学，本打算像往常一样开始一天的上课生活，但是与众不同的课堂氛围。让小弗朗士开始好奇起来。在得知这是最后一堂法语课之后，小弗朗士心中激荡不已，同时借助孩子的视角观察课堂中的大人们，从而刻画人们在家国沦丧之下的痛苦挣扎和坚持。作者由此将家国沦丧所带来的痛苦形象描写出来。文章的高潮是在结尾，韩麦尔先生用粉笔写下“法兰西万岁”几个字。笛卡尔说过，人是一根有思想的芦苇。生命如芦苇般脆弱，但是思想却存续不绝。只要人们的生命存在，思想便会一直流传着。这篇文章通过写一个孩子上的最后一节法语课的所见所闻，将历史上在普法战争中，被普鲁士强行割让的一所乡村小学的孩子们告别母语的课程这一事件，以及这一事件背后蕴含的文化割裂做记述。在家国沦丧时，一个个小人物他们的无奈，和人性的光辉。这些情感的表达是通过对人物的刻画来抒发出来的，因此更加的细腻精致，耐人品读。
三.通读作品，提炼人物性格内核