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近年来，在高职院校中不同程度地存在着重专业、轻素质、重技能、轻人文的现象，为迎合市场需要，过分重视对专业技能和职业能力的培养，从而忽视了职业核心能力的提高，忽视了大学语文课程的位置。形成部分学生是非辨别能力差，思想认识水平低，公德意识低下，心理承受能力差等不正常现象，导致这些学生走出校门后不能尽快完成角色定位，缺乏职业核心能力，人际关系差，社会适应能力低，与人合作不够成熟，革新创新能力欠缺，自我提高慢。因此，在高职院校中研究高职语文教学改革，提高学生职业核心能力是十分必要的。
一、高职语文教育的现状
（一）高职教育受教育者职业核心能力培养的现状：
由于绝大多数高职院校目前还是以技术应用能力为主要教育目标，因此非常重视外显的、与应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可测性的专业技能的培养。加上通过系统的语文课程教学进行职业核心能力的培养，此前无人研究并付诸实践，其作用是不确定的，因此，体现在课程设置上，就不可避免地忽视了高职语文课程的设置。
（二）高职院校语文教学的问题：
在目前的高职教育中，大学语文处于一种非常尴尬的地位，许多专业因为专业课多取消了大学语文课，在一些高职院校，大学语文开课率不足20%。即使开设大学语文的系部对这门也不够重视，认为可有可无。目前高职院校语文教学存在的问题主要有：课程设置单调、教材建设滞后、师资培训薄弱、学生基础参差不齐、教科研缺乏针对性。
1、主管部门不够重视。多数高职院校想当然地认为汉语就是我们的母语,不学也会,没有把语文课上升到一定的高度来认识,更提不到语文课会关系到民族文化的继承,关系到民族精神的构建这么严肃的高度。他们看不到现在学生综合人文素质的缺失,认为只要提高学生的专业技术水平与动手能力就已经足够。主管部门的这种态度对教师、学生无疑会产生潜移默化的影响,这在很大程度上导致了大学语文可开可不开的局面。课程设置的现实状况确实令人担忧。
2、师资配备存在误区。多数高职院校公共课师资偏少,教师课务繁重。有些院校将公共课合班授课,学生人多嘈杂,课堂纪律难以控制。师资缺乏还导致排课紊乱，有的课程几节连排,上得学生身心俱疲，有些课程安排就像打“游击战”,时不时与专业课发生冲突，经常调课，天长日久，学生难免生厌。
3、教材建设滞后。高职院校一般沿用普通高校经常使用的《大学语文》。既不能突出各自专业的特点,在内容上也偏重于对思想内容的考虑,这反而在一定程度上削弱了语文课本来应该具有的感动人、感染人及教育人的功效。而且,《大学语文》的讲授一般仍局限于语文知识层面的传授,忽略了文化教育与审美教育的高层次要求,导致了《大学语文》教学缺少应有的自由伸缩弹性。
4、教育目标误区。高校语文课应以文化传承与交流为己任,以提高大学生人文素质为根本目标。较之升学、就业等显性目标,该目标弹性和隐蔽性较大,难以量化考核,教师难以从教学中获得成就感,不免滋生“讲好讲坏一个样”的敷衍想法。
二、高职教育的性质及目的
高等职业教育兼有职业教育和高等教育的双重属性，培养高素质技能型人才是高职教育的重要使命，促进受教育者的全面发展是高职教育的终极目的。高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型，不仅要培养、提高受教育者的专业技能，也要培养受教育者的高素质，引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时，学习和吸收人类社会的优秀文化成果，提高学生素质，使学生的思想品质、情操意志、心理乃至个性得以升华，从而更好地指导其学习和社会实践活动，高质量地实现自我价值和社会价值。两者的结合点在于职业核心能力的培养。职业核心能力是指任何职业或行业都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。我国劳动和社会保障部门借鉴国外的成果，并且从我国的实践经验出发，初步确定了我国职业核心能力体系框架：①交流表达；②数字运算；③革新创新；④自我提高；⑤与人合作；⑥解决问题；⑦信息处理；⑧外语运用。
三、高职语文教改对提高学生职业核心能力的作用和意义
培养学生综合职业素质是职业教育的核心，高职语文教师可以充分运用语文教学优势，在教学中渗透职业观念、职业理想、职业道德、职业法规以及择业能力，为学生迅速成长为高素质职业技术人才奠定思想基础。因此，把高职语文课程改革与高职院校职业核心能力的培养结合起来进行研究有着极为重要的实际作用和现实意义。
一方面，对现有的高职语文教学进行观念的更新与方法的改革，让高职语文焕发出生命的活力。通过对高职语文教学的改革，可以促使教师的教学观念的更新和教学方法的更新，让现在枯燥乏味的大学语文课堂变得更加生动和丰富多彩，更促进学生人文情怀的培养和完美人格的塑造。
另一方面使高职语文真正承担起提高受教育者职业核心能力的使命，完成培养学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的教学任务，帮助受教育者正确地实现职场定位与职业发展的目标，使受教育者能够真正从中受益成为满足市场需要的社会人，从而最终圆满完成高职教育的神圣任务。
四、高职教育职业核心能力培养与高职院校语文课程改革的关系
我国职业核心能力体系框架是①交流表达；②数字运算；③革新创新；④自我提高；⑤与人合作；⑥解决问题；⑦信息处理；⑧外语运用。其中①交流表达能力；③革新创新；④自我提高；⑤与人合作都是潜在的能力，必须依靠高职语文教学的改革与实施达到其潜移默化的影响并实现全面提高的。高职语文教育可以提升受教育者的职业核心素质：合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。高职教育通过系统的语文课程群对受教育者的职业核心素质培养与形成的过程是渐进式的，高职语文教育通过对经典文学文本的解读和历史人物的介绍让受教育者理解传统文化精华的内涵，通过应用文体写作的教学让受教育者具备可操作性的文种写作能力，通过普通话与职业口语教学提高受教育者的交流表达能力，同时在上述课程群中贯穿革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的培养，规范受教育者的行为习惯、强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化，从而促进高职院校受教育者的职业核心能力的提高和全面发展。
五、高职院校语文改革的思路
1、教师教育观念的更新与角色的转换。更新教学理念、具有现代课程意识、具有反思研究能力、具备学科融合技巧、提高实践技能、丰富教学信息、实现教学和谐互动，从单纯的知识传授者变为培养提高学生职业核心能力的指导者。高职院校的语文课程必须顺应高素质技能人才培养的要求，在教学上改革旧的体制和模式，这种改革对语文教师提出了全新的要求，要求教师必须具备高深的人文素养，熟悉职业市场需求，注重课堂实训，必须具备瞬时写作能力、交流表达能力，掌握作业评点技巧，在思想、品德、作风和学识上成为学生的表率。
2、学生能力的培养。基础知识与能力、口头语言表达与交际能力、应用写作能力、合作能力、革新创新能力、自我提高能力
3、课程模式的改革。
（1）必修课与选修课相结合：由于学生的知识基础参差不齐，个性特长千差万别，要使所有学生在同一模式下完成同一课程并达到同一水准是不现实的，尤其是专业各异的学生。社会对人才的需求呈多元化状态，也不可能作统一要求。因此，高职语文课的开设模式也应灵活多样。本着提高学生个人修养和职业素质的原则，在高职院校将高职语文课细分，将语文教学从面转移到点，将目前高职院校大一统的语文课分为大学语文、应用写作、普通话与职业口语、文学欣赏、影视欣赏、求职应聘技巧、古诗词欣赏、演讲与口才等课程，在高职教育教学中找准大学语文课的位置，在有限的教学时间内根据高职学生的整体培养目标需要因材施教，更好地发挥高职语文课程的作用；
（2）小课堂与大课堂结合：要达到高职院校受教育者的职业核心能力的提高和全面发展，仅靠几十节必修课与选修课还不行，应该将小课堂与大课堂相结合，大力开展以培养人文素质为中心的校园文化活动。由课内向课外延伸，由学校向社会拓展，广泛开拓语文教育资源,通过各种途径，架设一座由课内通向课外的桥梁，使学生通过丰富多彩的活动提高人文素质。组织人文讲座、参与社团活动、指导实习就业；
（3）普遍教育与个别教育相结合：高职教育因专业的不同,对语文教学的要求区别较大。语文教学既要考虑到语文教学内容对各专业均适用,具备通用性特点，也要考虑到各专业的区别,如文秘专业,对应用文要求较高往往单独开设应用文写作课程，语文课程中就不必再讲述相关应用文的知识了。如旅游专业，对口语要求较高，在完成基本任务的同时,要加强口语技能训练。这些教学内容的普遍性和特殊性，还表现在不同年级因学生水平参差不齐，教材内容不同的取舍选用上。
（4）传统教育与现代技术教育相结合。时代在前进，科学在进步，一支粉笔、一块黑板满堂灌的教学已经成为历史。现代高职语文教师掌握和运用现代信息技术的能力必须不断提高。随着信息时代的到来，高职教育无可避免地面临着信息化、全球化、个性化三大挑战，仅仅靠“粉笔 黑板 嘴巴”的教学手段是不行的，必须抢占信息技术这个制高点。
4、考试模式的改革：现有的高职语文成绩主要是就教材而考教材，忽视考核学生的能力。学生分数基本是平时作业成绩和卷面成绩(考试类型无非是填空、判断、选择、阅读分析和作文)的综合(“40%比60%”或“30%比70%”)。这种模式对职业核心能力的培养和提高益处不大。一些语文基础较好的学生不怎么学也可能及格，不能较准确地反映高职学生的实际水平，必须打破单一考试方法，要采用多种考核形式，全面评价学生的语文能力，可以采取列表格的方式，将学生平时每一次的实训活动成绩、分阶段研究性学习的成绩等等一起登记下来，根据具体情况确定分值层次，共同构成总评成绩。重在过程和能力考核，将闭卷、开卷、口试、平时考核、能力测试与资格证书的考核相结合。
六、高职院校语文教育的改革目标
我们对高职院校大学语文的改革的最终目的是为了提高受教育者的职业核心能力，以便使其能更好的尽快融合到社会中去。虽然不同的地域、不同的高职院校教学特色不同，但对受教育者的职业核心能力的要求是一致的。将高职语文课程改革与高职院校职业核心能力关系的研究作为突破口，立足于提高受教育者的职业核心能力，同时结合个别具体院校的实践突显出高职语文课程改革与高职院校职业核心能力关系的认识特色，从而促进高职院校受教育者的职业核心能力的提高。
（注：本课题系武汉市教育局文科基地课题）
高静，郑泽宏，武汉商业服务学院中文副教授。
一、高职语文教育的现状
（一）高职教育受教育者职业核心能力培养的现状：
由于绝大多数高职院校目前还是以技术应用能力为主要教育目标，因此非常重视外显的、与应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可测性的专业技能的培养。加上通过系统的语文课程教学进行职业核心能力的培养，此前无人研究并付诸实践，其作用是不确定的，因此，体现在课程设置上，就不可避免地忽视了高职语文课程的设置。
（二）高职院校语文教学的问题：
在目前的高职教育中，大学语文处于一种非常尴尬的地位，许多专业因为专业课多取消了大学语文课，在一些高职院校，大学语文开课率不足20%。即使开设大学语文的系部对这门也不够重视，认为可有可无。目前高职院校语文教学存在的问题主要有：课程设置单调、教材建设滞后、师资培训薄弱、学生基础参差不齐、教科研缺乏针对性。
1、主管部门不够重视。多数高职院校想当然地认为汉语就是我们的母语,不学也会,没有把语文课上升到一定的高度来认识,更提不到语文课会关系到民族文化的继承,关系到民族精神的构建这么严肃的高度。他们看不到现在学生综合人文素质的缺失,认为只要提高学生的专业技术水平与动手能力就已经足够。主管部门的这种态度对教师、学生无疑会产生潜移默化的影响,这在很大程度上导致了大学语文可开可不开的局面。课程设置的现实状况确实令人担忧。
2、师资配备存在误区。多数高职院校公共课师资偏少,教师课务繁重。有些院校将公共课合班授课,学生人多嘈杂,课堂纪律难以控制。师资缺乏还导致排课紊乱，有的课程几节连排,上得学生身心俱疲，有些课程安排就像打“游击战”,时不时与专业课发生冲突，经常调课，天长日久，学生难免生厌。
3、教材建设滞后。高职院校一般沿用普通高校经常使用的《大学语文》。既不能突出各自专业的特点,在内容上也偏重于对思想内容的考虑,这反而在一定程度上削弱了语文课本来应该具有的感动人、感染人及教育人的功效。而且,《大学语文》的讲授一般仍局限于语文知识层面的传授,忽略了文化教育与审美教育的高层次要求,导致了《大学语文》教学缺少应有的自由伸缩弹性。
4、教育目标误区。高校语文课应以文化传承与交流为己任,以提高大学生人文素质为根本目标。较之升学、就业等显性目标,该目标弹性和隐蔽性较大,难以量化考核,教师难以从教学中获得成就感,不免滋生“讲好讲坏一个样”的敷衍想法。
二、高职教育的性质及目的
高等职业教育兼有职业教育和高等教育的双重属性，培养高素质技能型人才是高职教育的重要使命，促进受教育者的全面发展是高职教育的终极目的。高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型，不仅要培养、提高受教育者的专业技能，也要培养受教育者的高素质，引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时，学习和吸收人类社会的优秀文化成果，提高学生素质，使学生的思想品质、情操意志、心理乃至个性得以升华，从而更好地指导其学习和社会实践活动，高质量地实现自我价值和社会价值。两者的结合点在于职业核心能力的培养。职业核心能力是指任何职业或行业都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。我国劳动和社会保障部门借鉴国外的成果，并且从我国的实践经验出发，初步确定了我国职业核心能力体系框架：①交流表达；②数字运算；③革新创新；④自我提高；⑤与人合作；⑥解决问题；⑦信息处理；⑧外语运用。
三、高职语文教改对提高学生职业核心能力的作用和意义
培养学生综合职业素质是职业教育的核心，高职语文教师可以充分运用语文教学优势，在教学中渗透职业观念、职业理想、职业道德、职业法规以及择业能力，为学生迅速成长为高素质职业技术人才奠定思想基础。因此，把高职语文课程改革与高职院校职业核心能力的培养结合起来进行研究有着极为重要的实际作用和现实意义。
一方面，对现有的高职语文教学进行观念的更新与方法的改革，让高职语文焕发出生命的活力。通过对高职语文教学的改革，可以促使教师的教学观念的更新和教学方法的更新，让现在枯燥乏味的大学语文课堂变得更加生动和丰富多彩，更促进学生人文情怀的培养和完美人格的塑造。
另一方面使高职语文真正承担起提高受教育者职业核心能力的使命，完成培养学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的教学任务，帮助受教育者正确地实现职场定位与职业发展的目标，使受教育者能够真正从中受益成为满足市场需要的社会人，从而最终圆满完成高职教育的神圣任务。
四、高职教育职业核心能力培养与高职院校语文课程改革的关系
我国职业核心能力体系框架是①交流表达；②数字运算；③革新创新；④自我提高；⑤与人合作；⑥解决问题；⑦信息处理；⑧外语运用。其中①交流表达能力；③革新创新；④自我提高；⑤与人合作都是潜在的能力，必须依靠高职语文教学的改革与实施达到其潜移默化的影响并实现全面提高的。高职语文教育可以提升受教育者的职业核心素质：合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。高职教育通过系统的语文课程群对受教育者的职业核心素质培养与形成的过程是渐进式的，高职语文教育通过对经典文学文本的解读和历史人物的介绍让受教育者理解传统文化精华的内涵，通过应用文体写作的教学让受教育者具备可操作性的文种写作能力，通过普通话与职业口语教学提高受教育者的交流表达能力，同时在上述课程群中贯穿革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的培养，规范受教育者的行为习惯、强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化，从而促进高职院校受教育者的职业核心能力的提高和全面发展。
五、高职院校语文改革的思路
1、教师教育观念的更新与角色的转换。更新教学理念、具有现代课程意识、具有反思研究能力、具备学科融合技巧、提高实践技能、丰富教学信息、实现教学和谐互动，从单纯的知识传授者变为培养提高学生职业核心能力的指导者。高职院校的语文课程必须顺应高素质技能人才培养的要求，在教学上改革旧的体制和模式，这种改革对语文教师提出了全新的要求，要求教师必须具备高深的人文素养，熟悉职业市场需求，注重课堂实训，必须具备瞬时写作能力、交流表达能力，掌握作业评点技巧，在思想、品德、作风和学识上成为学生的表率。
2、学生能力的培养。基础知识与能力、口头语言表达与交际能力、应用写作能力、合作能力、革新创新能力、自我提高能力
3、课程模式的改革。
（1）必修课与选修课相结合：由于学生的知识基础参差不齐，个性特长千差万别，要使所有学生在同一模式下完成同一课程并达到同一水准是不现实的，尤其是专业各异的学生。社会对人才的需求呈多元化状态，也不可能作统一要求。因此，高职语文课的开设模式也应灵活多样。本着提高学生个人修养和职业素质的原则，在高职院校将高职语文课细分，将语文教学从面转移到点，将目前高职院校大一统的语文课分为大学语文、应用写作、普通话与职业口语、文学欣赏、影视欣赏、求职应聘技巧、古诗词欣赏、演讲与口才等课程，在高职教育教学中找准大学语文课的位置，在有限的教学时间内根据高职学生的整体培养目标需要因材施教，更好地发挥高职语文课程的作用；
（2）小课堂与大课堂结合：要达到高职院校受教育者的职业核心能力的提高和全面发展，仅靠几十节必修课与选修课还不行，应该将小课堂与大课堂相结合，大力开展以培养人文素质为中心的校园文化活动。由课内向课外延伸，由学校向社会拓展，广泛开拓语文教育资源,通过各种途径，架设一座由课内通向课外的桥梁，使学生通过丰富多彩的活动提高人文素质。组织人文讲座、参与社团活动、指导实习就业；
（3）普遍教育与个别教育相结合：高职教育因专业的不同,对语文教学的要求区别较大。语文教学既要考虑到语文教学内容对各专业均适用,具备通用性特点，也要考虑到各专业的区别,如文秘专业,对应用文要求较高往往单独开设应用文写作课程，语文课程中就不必再讲述相关应用文的知识了。如旅游专业，对口语要求较高，在完成基本任务的同时,要加强口语技能训练。这些教学内容的普遍性和特殊性，还表现在不同年级因学生水平参差不齐，教材内容不同的取舍选用上。
（4）传统教育与现代技术教育相结合。时代在前进，科学在进步，一支粉笔、一块黑板满堂灌的教学已经成为历史。现代高职语文教师掌握和运用现代信息技术的能力必须不断提高。随着信息时代的到来，高职教育无可避免地面临着信息化、全球化、个性化三大挑战，仅仅靠“粉笔 黑板 嘴巴”的教学手段是不行的，必须抢占信息技术这个制高点。
4、考试模式的改革：现有的高职语文成绩主要是就教材而考教材，忽视考核学生的能力。学生分数基本是平时作业成绩和卷面成绩(考试类型无非是填空、判断、选择、阅读分析和作文)的综合(“40%比60%”或“30%比70%”)。这种模式对职业核心能力的培养和提高益处不大。一些语文基础较好的学生不怎么学也可能及格，不能较准确地反映高职学生的实际水平，必须打破单一考试方法，要采用多种考核形式，全面评价学生的语文能力，可以采取列表格的方式，将学生平时每一次的实训活动成绩、分阶段研究性学习的成绩等等一起登记下来，根据具体情况确定分值层次，共同构成总评成绩。重在过程和能力考核，将闭卷、开卷、口试、平时考核、能力测试与资格证书的考核相结合。
六、高职院校语文教育的改革目标
我们对高职院校大学语文的改革的最终目的是为了提高受教育者的职业核心能力，以便使其能更好的尽快融合到社会中去。虽然不同的地域、不同的高职院校教学特色不同，但对受教育者的职业核心能力的要求是一致的。将高职语文课程改革与高职院校职业核心能力关系的研究作为突破口，立足于提高受教育者的职业核心能力，同时结合个别具体院校的实践突显出高职语文课程改革与高职院校职业核心能力关系的认识特色，从而促进高职院校受教育者的职业核心能力的提高。
（注：本课题系武汉市教育局文科基地课题）
高静，郑泽宏，武汉商业服务学院中文副教授。