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一、问卷分析
根据所收集的调查问卷综合分析，泸溪县合水中心完全小学有近55%的留守学生在各个方面存在不同程度的心理问题。主要表现在自卑与焦虑、孤僻与人际交往障碍、行为偏差与价值错位、亲情缺失与逆反心理。其态势是女生多于男生，高年级学生多于低年级学生，差生多于优生。
（一）、自卑与焦虑心理
在调查问卷中，对“你是否觉得自己很棒，很优秀”一题的回答，50%的学生选择“我做得很一般”，18%的学生选择“我做的比很多人差”13%的学生选择“我做什么都不成功”，仅有11%的学生选择了“我做得很棒，我做的很好”。对“你认为自己有优点吗？”一题的回答，选择“有，比较多”的仅占7%，而选择“很少；几乎没有”的学生占了45%。从上面的数据中可以看出，留守儿童因长期缺少父母的关爱、教育，他们的自信心严重不足，学习上，他们自暴自弃，生活中自卑，没有信心，认为自己比别人差。不仅如此，他们还经常为一些小事发愁，甚至无缘由的担心，害怕。调查中，有近40%的学生担心自己的父母外出打工会出事，有近35%的学生总是担心害怕被别人欺负。很多孩子担心自己的学习不好，会被同学看不起等。这从一个侧面反映出了留守儿童胆小怕事，行事萎缩以及自以为不如别人等自卑消极的心理。
（二）、孤僻与人际交往障碍
调查显示，有近18%的学生喜欢一个人呆在一个地方，害怕和陌生人接触，教师与学生的交流，有近50%的学生只是偶尔和老师说话，还有少数学生就连同学之间也很少交流。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突从无倾诉也得不到引导，导致对外界缺乏安全感与信任感，这种情感缺失严重影响他们与他人的社会交往。相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往。变得自闭、性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理障碍。
（三）、行为偏差与价值错位
留守儿童一般由祖父母或者亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部门留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃课、说谎、打架等行为，有的迷恋手机、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。留守儿童父母平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，一部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没有读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差，产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，使孩子形成了功利主义价值观和享乐主义人生观。
（四）、亲情缺失与逆反心理
调查显示，有15%以上的学生回答最感谢的人是在家照顾自己的亲人，而不是父母，几乎所有的父母都是一年才回一次家，更有两三年不回家的。对于家长和教师的教导，近40%的学生认为是他们多事。由此可见，父母的常年外出，在孩子的心灵上已经形成了一定的负面影响，逆反心理过早的出现在他们的心中。他们对于师长，家中的长辈的教导无所畏惧，任由个人喜好行事，听不进长辈的话，认为自己的言行不应受到约束，一旦有不顺心的事，他们就会以各种不良行为，言行处理。
除上述几点主要心理问题外，调查中还发现学生中撒谎、任性、自私等不良心理行为，甚至还有少数学生存在暴力倾向。这些不良思想行为对留守儿童的成长已经造成了很大的危害，须引起全社会的重视。
二、原因浅析
（一）、家庭层面
家庭因素是影响留守儿童心理发展的主要因素。首先，在留守儿童的成长过程中，缺少必要的父母亲情和关爱以及教育。一部分家长常年不和孩子见面，偶尔电话联系，也只是问一下孩子的学习、吃穿，他们也只关注孩子的这些，而对孩子内心的想法，一些心理的变化没有多少过问，即使是在孩子心理、行为上比较在乎的家长，也因为相距太远，而显得力不从心。长期的隔离，父母与孩子之间互相了解的机会不多，孩子的一些心事也不愿与父母交流，长此以往，孩子们一些不良行为极易形成。其次留守儿童因父母长期外出，留在家照顾他们的多为祖父母辈老人，家庭教育史隔代教育，他们对孩子的爱是溺爱，缺少必要的教育。据调查，很多的老人对孩子的行为思想没有太多的规范，多处于放任自流状态，孩子无理取闹，多一味地顺着他们，甚至还怕他们。许多老人到学校，与老师讲得最多的就是不要对孩子太严励，让他们在学校“混”，学习成绩不好没关系。在这种家庭教育下成长的孩子，极易形成自私、任性、叛逆等不良心理。最后，父母的教育缺乏，一般来说大多数父母一年只有春节期间才回家，这种时候见到父母难免会撒娇，而父母也会娇贯，认为欠孩子很多，于是对孩子的要求百依百顺，要钱给钱，要物给物，很少有父母认认真真坐下来与孩子谈谈心，了解他们的想法，关注他们的心理健康发展。
（二）、学校层面
学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。目前小学教育围着学生的分数转，学校教师只关注学生的成绩。平日关注的通常只是那些学业成绩好的，在老师眼中听话的孩子。而对于那些调皮的，学习成绩差的孩子，大多以训斥为主，很少关心他们心里的想法，对于这些孩子缺少必要的关爱，而调皮、成绩差的学生又以留守儿童居多。其次，班主任工作的重点也影响学生的心理发展，今天的班主任工作繁多，压力大；学校的日常工作已经压得他们踹不过气，根本没有精力投入到留守儿童的教育工作中，无法对留守儿童进行深入的教育，再加上受功利主义影响，在孩子们的心理、行为上缺乏必要的科学的引导。最后，学校关工委没有发挥其应有的作用，在农村小学，关工委仅只是挂了牌，根本没有履行任何职责，缺乏必要的活动开展。
（三）、社会层面
受整个社会现状的影响，越来越多地不利因素干扰着学校教育，影响儿童的健康成长。首先，受打工思想影响，很多学生、家长又产生了新的读书无用的想法，他们的目标只是尽快长大，打工挣钱，没有远大的想法，没有正确的人生价值观。其次，一些社會不良青年的行为严重影响学生的行为与思想，因为父母无法在身边管教，家中老人又无法管教，很多小学生放学后就跟在这些不良青年身后，学他们的言行跟他们干一些违法乱纪的事，从小就缺乏对美丑的正确认识，在这样的环境中生活的孩子，他们暴躁、焦虑、行为偏激等心理日渐形成。最后，政府部门等对于一些违规的网吧、游戏室监管不力，任由小学生随意出入，再加上留守儿童在家无人管教，有时间就往这些地方钻，难免形成一些不适于他们成长的心理，影响孩子们的健康成长。
留守儿童是一个弱势群体，他们需要人们的关心，社会的关注，我们期待更多的人们来关注他们的成长，让他们和每一个在父母身边的孩子一样快乐、健康地成长。
根据所收集的调查问卷综合分析，泸溪县合水中心完全小学有近55%的留守学生在各个方面存在不同程度的心理问题。主要表现在自卑与焦虑、孤僻与人际交往障碍、行为偏差与价值错位、亲情缺失与逆反心理。其态势是女生多于男生，高年级学生多于低年级学生，差生多于优生。
（一）、自卑与焦虑心理
在调查问卷中，对“你是否觉得自己很棒，很优秀”一题的回答，50%的学生选择“我做得很一般”，18%的学生选择“我做的比很多人差”13%的学生选择“我做什么都不成功”，仅有11%的学生选择了“我做得很棒，我做的很好”。对“你认为自己有优点吗？”一题的回答，选择“有，比较多”的仅占7%，而选择“很少；几乎没有”的学生占了45%。从上面的数据中可以看出，留守儿童因长期缺少父母的关爱、教育，他们的自信心严重不足，学习上，他们自暴自弃，生活中自卑，没有信心，认为自己比别人差。不仅如此，他们还经常为一些小事发愁，甚至无缘由的担心，害怕。调查中，有近40%的学生担心自己的父母外出打工会出事，有近35%的学生总是担心害怕被别人欺负。很多孩子担心自己的学习不好，会被同学看不起等。这从一个侧面反映出了留守儿童胆小怕事，行事萎缩以及自以为不如别人等自卑消极的心理。
（二）、孤僻与人际交往障碍
调查显示，有近18%的学生喜欢一个人呆在一个地方，害怕和陌生人接触，教师与学生的交流，有近50%的学生只是偶尔和老师说话，还有少数学生就连同学之间也很少交流。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突从无倾诉也得不到引导，导致对外界缺乏安全感与信任感，这种情感缺失严重影响他们与他人的社会交往。相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往。变得自闭、性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理障碍。
（三）、行为偏差与价值错位
留守儿童一般由祖父母或者亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部门留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃课、说谎、打架等行为，有的迷恋手机、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。留守儿童父母平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，一部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没有读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差，产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，使孩子形成了功利主义价值观和享乐主义人生观。
（四）、亲情缺失与逆反心理
调查显示，有15%以上的学生回答最感谢的人是在家照顾自己的亲人，而不是父母，几乎所有的父母都是一年才回一次家，更有两三年不回家的。对于家长和教师的教导，近40%的学生认为是他们多事。由此可见，父母的常年外出，在孩子的心灵上已经形成了一定的负面影响，逆反心理过早的出现在他们的心中。他们对于师长，家中的长辈的教导无所畏惧，任由个人喜好行事，听不进长辈的话，认为自己的言行不应受到约束，一旦有不顺心的事，他们就会以各种不良行为，言行处理。
除上述几点主要心理问题外，调查中还发现学生中撒谎、任性、自私等不良心理行为，甚至还有少数学生存在暴力倾向。这些不良思想行为对留守儿童的成长已经造成了很大的危害，须引起全社会的重视。
二、原因浅析
（一）、家庭层面
家庭因素是影响留守儿童心理发展的主要因素。首先，在留守儿童的成长过程中，缺少必要的父母亲情和关爱以及教育。一部分家长常年不和孩子见面，偶尔电话联系，也只是问一下孩子的学习、吃穿，他们也只关注孩子的这些，而对孩子内心的想法，一些心理的变化没有多少过问，即使是在孩子心理、行为上比较在乎的家长，也因为相距太远，而显得力不从心。长期的隔离，父母与孩子之间互相了解的机会不多，孩子的一些心事也不愿与父母交流，长此以往，孩子们一些不良行为极易形成。其次留守儿童因父母长期外出，留在家照顾他们的多为祖父母辈老人，家庭教育史隔代教育，他们对孩子的爱是溺爱，缺少必要的教育。据调查，很多的老人对孩子的行为思想没有太多的规范，多处于放任自流状态，孩子无理取闹，多一味地顺着他们，甚至还怕他们。许多老人到学校，与老师讲得最多的就是不要对孩子太严励，让他们在学校“混”，学习成绩不好没关系。在这种家庭教育下成长的孩子，极易形成自私、任性、叛逆等不良心理。最后，父母的教育缺乏，一般来说大多数父母一年只有春节期间才回家，这种时候见到父母难免会撒娇，而父母也会娇贯，认为欠孩子很多，于是对孩子的要求百依百顺，要钱给钱，要物给物，很少有父母认认真真坐下来与孩子谈谈心，了解他们的想法，关注他们的心理健康发展。
（二）、学校层面
学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。目前小学教育围着学生的分数转，学校教师只关注学生的成绩。平日关注的通常只是那些学业成绩好的，在老师眼中听话的孩子。而对于那些调皮的，学习成绩差的孩子，大多以训斥为主，很少关心他们心里的想法，对于这些孩子缺少必要的关爱，而调皮、成绩差的学生又以留守儿童居多。其次，班主任工作的重点也影响学生的心理发展，今天的班主任工作繁多，压力大；学校的日常工作已经压得他们踹不过气，根本没有精力投入到留守儿童的教育工作中，无法对留守儿童进行深入的教育，再加上受功利主义影响，在孩子们的心理、行为上缺乏必要的科学的引导。最后，学校关工委没有发挥其应有的作用，在农村小学，关工委仅只是挂了牌，根本没有履行任何职责，缺乏必要的活动开展。
（三）、社会层面
受整个社会现状的影响，越来越多地不利因素干扰着学校教育，影响儿童的健康成长。首先，受打工思想影响，很多学生、家长又产生了新的读书无用的想法，他们的目标只是尽快长大，打工挣钱，没有远大的想法，没有正确的人生价值观。其次，一些社會不良青年的行为严重影响学生的行为与思想，因为父母无法在身边管教，家中老人又无法管教，很多小学生放学后就跟在这些不良青年身后，学他们的言行跟他们干一些违法乱纪的事，从小就缺乏对美丑的正确认识，在这样的环境中生活的孩子，他们暴躁、焦虑、行为偏激等心理日渐形成。最后，政府部门等对于一些违规的网吧、游戏室监管不力，任由小学生随意出入，再加上留守儿童在家无人管教，有时间就往这些地方钻，难免形成一些不适于他们成长的心理，影响孩子们的健康成长。
留守儿童是一个弱势群体，他们需要人们的关心，社会的关注，我们期待更多的人们来关注他们的成长，让他们和每一个在父母身边的孩子一样快乐、健康地成长。