随着社会的发展与进步，学生核心素养的形成越来越成为家长与学校关注的焦点。许多一线教师发现，在小学语文课堂上对学生进行核心素养的渗透，能够显著提高学生的语文学习综合能力，尤其能够帮助学生提高文化修养，培育人文情怀。本文将对此进行分析，并提出相关的渗透策略。
　　一、核心素养定义
　　核心素养，即学生在接受教育与自主学习的过程中，在完成当下学习任务的同时，为更好地顺应时代发展、社会进步而不断学习、追求进步的一种能力与态度。小学语文教师应在课堂教学中向学生进行核心素养的渗透，牢固学生学习能力的同时，也能促进其世界观、人生观、价值观、学习观、奋斗观的形成。
　　二、小学语文教学中核心素养的渗透策略
　　1.开展文化教育，大力提高学生的文化修养
　　语文教材是中华文化的载体，在实施素质教育方面发挥着重要的作用。小学生的思维能力尚未成熟，需要教师有计划地引导，挖掘语文教材中的人文知识，对学生进行有意识的文化教育渗透。
　　例如，在讲授《我不是最弱小的》一课时，教师可以让学生思考：如果自己是文章的主人公，面对同样的问题会怎么做呢？教师可以为学生设置情景，引导学生进一步探究，如在雨天，看见一个没打伞的女孩独自走在路上，我们应该怎么做？由此，可使学生学会关心、关爱他人。教师也可以引导学生学习文章的主人公萨沙不甘于做弱者的精神，用知识和经验丰富自我，提高自身的影响力，为实现帮助他人而努力。
　　2.注重个性发展，培养学生的思想与情感能力
　　新课程改革以来，“以学生为主体”的教育思想受到了广泛认可与推行。小学语文教师必须以学生为主体，重视学生思维能力的培养，并用科学的价值观引导学生，使学生对生活、社会形成正确的思想。
　　培养学生的情感能力，是语文三维教学目标之一。在课堂教学中，教师要结合教材培养学生的情感，使学生有感情地朗读，与作者产生情感上的交流与沟通，学生的情感能够变得丰富起来。
　　例如，在讲授《长城》一课时，教师可利用修建长城的影视资料，让学生了解修建长城的不易。观看结束后，可让学生思考俗语“不到长城非好汉”所表达的情感，并引导学生说出自己的想法。在课文讲解中，教师应加强对文章的情感分析，引导学生在学习中感受古代劳动人民的智慧与勤劳，为学生的自主发展奠定坚实的基础。
　　3.开展課文剖析，提高学生的审美能力
　　小学语文教材中的课文，均由编委会专家按照国家教育方针与教育方向的要求，依据科学规范的标准编写而成，不仅能够帮助学生树立科学的人生观、价值观，还能够帮助他们树立现代化的审美观，具备一定的审美能力。在小学语文教学中，教师要引导学生发现蕴藏在课文中的独特美感，教会学生发现并剖析课文，使学生在发现与探索的过程中体会美、鉴赏美，进而促成核心素养的形成。
　　例如，在讲授《忆江南》这首古诗时，教师可以根据古诗内容，为学生创建学习情景，为学生播放江南春天的视频，展示出古诗中描绘的景观：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。这时教师可以引导学生走进江南美景，感受自然风光的美好，体会作者的情感。学生学习这一内容时，不仅能够了解现代文章与古代文章的异同之处，也能感受到古人情感表达的方式。由此，课堂教学完成了对学生审美能力的培养，升华了学生的情感。
　　4.提升语言能力，提高学生的语言素养
　　语文是语言的学科化，不仅具有较强的人文性，同时也具备实用的工具性。在实施语文教学的过程中，学生的语言能力能够得到培养与提高，一是掌握基本的口语表达能力，二是掌握稍高层次的书面语言表达能力，两者缺一不可。口语能力保障学生日常生活中的交流、人际关系的发展。书面语言是对学生思维的有效输出，使他们的思维变得富有条理性和逻辑性。在现实教学中，教师可以采用不同的教学手段，如组织丰富多彩的语言类活动，有目的、有计划地培养学生的语言能力，促进学生语言素养的形成。
　　综上所述，现代教育理论的日益完善与发展，要求小学语文教师必须转变传统的教学理念，主动参与到新课程改革中来，在语文教学的过程中有意识地提高学生的核心素养，不断增强各方面的能力，提高综合素质，以保证每一位学生都能适应未来社会的发展需求，成为对国家和社会有用的人才。