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编号：H3（2017）16-04-01
作者：崔艺兰
一、定时训练与批改的必要性
作文教学是高中英语整个教学活动必不可少的一部分。自从2008年以来我省高考英语试卷题型出现了新变化，这更体现了英语作文训练的重要性。专家指出：“短文改错中出现的错误就是水平较差的学生在作文中常见的语法、搭配、逻辑等方面错误的集中体现。”而补全对话题考查的上下文之间的衔接，也是作文讲评中教师经常强调的问题。
据观察和访谈，教师们对作文的指导训练和批改大致有两种态度。多数教师认为写作文是学生最头痛的事，批改则是教师最头痛的事，要么就少布置，要么就不布置。如果是教师布置了，学生也辛辛苦苦写了作文，认真的教师觉得，这一定要认真批改，最好是把学生所有的错误都用红笔圈出来，以示教师认真批改的态度；而一些教师则认为没有必要一本本地批改，只要粗略地浏览一下学生的作文，在首段和尾段用红笔各划出几个错误，打上一个人标志性的分数，以示批改过就可以了。教师方面的问题归结起来主要是教学中缺乏科学和系统的写作方法指导。由于教学任务重，批改麻烦，思想认识不到位。训练缺乏条理性，每次写作孤立进行，呈分散状态，影响总目标的实现。每次写作杂乱相间，影响学生写作能力的提高。
传统的学生课下写、教师课下批阅作文的方法费时费力，但收效并不理想，而且存在着各种弊端。学生课下完成作文没有时间观念，容易养成拖拉的坏习惯，等到考试写作文时把握不好具体的答题时间。所以，尝试在课上定制写作文的时间，要求学生在20分钟内完成适合各年级特点的作文任务。教师在巡视的过程中可以对每一个学生进行督促和指导。如果教师课下批阅作文，时间长效率却不高，而且学生的共性错误会耗费教师许多时间和精力。基础差的学生作文错误连篇，尤其是汉式英语句式，教师修改根本无从下手。而作文隔一周时间讲评时，学生对所写内容已有所淡忘，这样就丧失了作文训练的时效性。有的学生只关心教师给的作文分数或批语，忽视教师批阅的细节，有些学生甚至不知道究竟错在哪里以及如何改正。若教师在课上批改作文，既可面对面修改，又能批改得非常及时。
由此可见，对学生进行英语作文的定时训练和及时批改是非常必要的，也是刻不容缓的，这样不仅能激发学生写作文的积极性，而且能有效的减轻教师的批阅负担，提高信息反馈效率，使学生作文水平有突飞猛进的提高。
二、定时训练与批改的可行性
在教学实践中，我发现利用上课时间辅导学生习作的作文教学改革方法是行之有效的，具体做法如下：
每周安排一节作文课，上课时教师先简要分析、提示，然后，让一两位学习层次不同的学生到前面把作文写到黑板上，其他学生在座位上写。写好后教师引导学生集体批改黑板上的作文，要求学生指出其中的错误并予以纠正。如果有多媒体或实物投影的，还可以把多位学生的作文投在屏幕上，供全班同学共同修改、共同赏析。对于学生没有发现的隐蔽错误，教师重点引导，点出症结所在。个别词汇、句式可有多种表达方法，教师要鼓励学生发表不同见解。当然，教师在巡视的20分钟里，可以记下在座位上写作文的学生犯的代表性错误，以便修改完黑板上的作文后再和学生共同修改，学生的个性错误可随时在巡视过程中当面指导。学生的思路很广，教师也要记下个别学生写的优美句式，让他们读出来供大家欣赏、学习，这更能激发学生写作的动力。然后，教师出示事先在小黑板上或电脑里准备的范文，供学生分析高档句式、写作思路，经典的句式要求抄写并作为课下作业背诵下来。最后留给学生7-8分钟时间修改自己的作文，也可辅以“同桌互改”的方式，教师在此期间仍可作个别指导。学生在反复修改错误、分析范文、欣赏优美句式的过程中不断进步。
在巡视的20分钟里，教师可以看到同一句子的多种表达方式，在师生共同赏析的过程，“求异思维”方式的运用充分发挥了学生的想象力，培养了其创新能力。“求异思维”是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法。教师在进行书面表达的教学训练时，尤其要注重培养学生的求异思维能力，要求学生从多种角度、多种渠道进行思考，同一情景用不同的句型进行表达。
书面表达教学训练的目的是使学生获得交际意义上的写作能力，即有效地使用文字表达思想的能力。而围绕句型这一语言形式进行的写作练习是达到目标的较为有效的途径和手段。“定時训练和批改这种训练方式对培养学生的思维能力大有益处，而且这种方式符合学生的年龄特点，容易激发学生的兴趣和写作动机，使课堂气氛生动、热烈，使学生的写作能力在经过几篇文章的训练后就能有较大幅度的提高。
三、定时训练与批改的时效性
从实践过程来看，学生的学习兴趣得到了极大的提高，而且在课堂上，学生都能对作文题目进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的内向学生，在这个平等交流的环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们的智慧。
在训练过程中，学生的英语写作能力逐步提高。学生们不再为写作文发愁，而是盼着上作文课，期待着共同交流、探讨，期待着师生共同欣赏自己的精彩语段，期待着师生的指正。很明显，这是学生能够切身感受到的一种动态中的进步。
（作者单位：四川省苍溪县城郊中学 628400）
作者：崔艺兰
一、定时训练与批改的必要性
作文教学是高中英语整个教学活动必不可少的一部分。自从2008年以来我省高考英语试卷题型出现了新变化，这更体现了英语作文训练的重要性。专家指出：“短文改错中出现的错误就是水平较差的学生在作文中常见的语法、搭配、逻辑等方面错误的集中体现。”而补全对话题考查的上下文之间的衔接，也是作文讲评中教师经常强调的问题。
据观察和访谈，教师们对作文的指导训练和批改大致有两种态度。多数教师认为写作文是学生最头痛的事，批改则是教师最头痛的事，要么就少布置，要么就不布置。如果是教师布置了，学生也辛辛苦苦写了作文，认真的教师觉得，这一定要认真批改，最好是把学生所有的错误都用红笔圈出来，以示教师认真批改的态度；而一些教师则认为没有必要一本本地批改，只要粗略地浏览一下学生的作文，在首段和尾段用红笔各划出几个错误，打上一个人标志性的分数，以示批改过就可以了。教师方面的问题归结起来主要是教学中缺乏科学和系统的写作方法指导。由于教学任务重，批改麻烦，思想认识不到位。训练缺乏条理性，每次写作孤立进行，呈分散状态，影响总目标的实现。每次写作杂乱相间，影响学生写作能力的提高。
传统的学生课下写、教师课下批阅作文的方法费时费力，但收效并不理想，而且存在着各种弊端。学生课下完成作文没有时间观念，容易养成拖拉的坏习惯，等到考试写作文时把握不好具体的答题时间。所以，尝试在课上定制写作文的时间，要求学生在20分钟内完成适合各年级特点的作文任务。教师在巡视的过程中可以对每一个学生进行督促和指导。如果教师课下批阅作文，时间长效率却不高，而且学生的共性错误会耗费教师许多时间和精力。基础差的学生作文错误连篇，尤其是汉式英语句式，教师修改根本无从下手。而作文隔一周时间讲评时，学生对所写内容已有所淡忘，这样就丧失了作文训练的时效性。有的学生只关心教师给的作文分数或批语，忽视教师批阅的细节，有些学生甚至不知道究竟错在哪里以及如何改正。若教师在课上批改作文，既可面对面修改，又能批改得非常及时。
由此可见，对学生进行英语作文的定时训练和及时批改是非常必要的，也是刻不容缓的，这样不仅能激发学生写作文的积极性，而且能有效的减轻教师的批阅负担，提高信息反馈效率，使学生作文水平有突飞猛进的提高。
二、定时训练与批改的可行性
在教学实践中，我发现利用上课时间辅导学生习作的作文教学改革方法是行之有效的，具体做法如下：
每周安排一节作文课，上课时教师先简要分析、提示，然后，让一两位学习层次不同的学生到前面把作文写到黑板上，其他学生在座位上写。写好后教师引导学生集体批改黑板上的作文，要求学生指出其中的错误并予以纠正。如果有多媒体或实物投影的，还可以把多位学生的作文投在屏幕上，供全班同学共同修改、共同赏析。对于学生没有发现的隐蔽错误，教师重点引导，点出症结所在。个别词汇、句式可有多种表达方法，教师要鼓励学生发表不同见解。当然，教师在巡视的20分钟里，可以记下在座位上写作文的学生犯的代表性错误，以便修改完黑板上的作文后再和学生共同修改，学生的个性错误可随时在巡视过程中当面指导。学生的思路很广，教师也要记下个别学生写的优美句式，让他们读出来供大家欣赏、学习，这更能激发学生写作的动力。然后，教师出示事先在小黑板上或电脑里准备的范文，供学生分析高档句式、写作思路，经典的句式要求抄写并作为课下作业背诵下来。最后留给学生7-8分钟时间修改自己的作文，也可辅以“同桌互改”的方式，教师在此期间仍可作个别指导。学生在反复修改错误、分析范文、欣赏优美句式的过程中不断进步。
在巡视的20分钟里，教师可以看到同一句子的多种表达方式，在师生共同赏析的过程，“求异思维”方式的运用充分发挥了学生的想象力，培养了其创新能力。“求异思维”是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法。教师在进行书面表达的教学训练时，尤其要注重培养学生的求异思维能力，要求学生从多种角度、多种渠道进行思考，同一情景用不同的句型进行表达。
书面表达教学训练的目的是使学生获得交际意义上的写作能力，即有效地使用文字表达思想的能力。而围绕句型这一语言形式进行的写作练习是达到目标的较为有效的途径和手段。“定時训练和批改这种训练方式对培养学生的思维能力大有益处，而且这种方式符合学生的年龄特点，容易激发学生的兴趣和写作动机，使课堂气氛生动、热烈，使学生的写作能力在经过几篇文章的训练后就能有较大幅度的提高。
三、定时训练与批改的时效性
从实践过程来看，学生的学习兴趣得到了极大的提高，而且在课堂上，学生都能对作文题目进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的内向学生，在这个平等交流的环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们的智慧。
在训练过程中，学生的英语写作能力逐步提高。学生们不再为写作文发愁，而是盼着上作文课，期待着共同交流、探讨，期待着师生共同欣赏自己的精彩语段，期待着师生的指正。很明显，这是学生能够切身感受到的一种动态中的进步。
（作者单位：四川省苍溪县城郊中学 628400）