论文部分内容阅读
摘 要：民间故事是劳动人民口头创作和流传的文学作品，具有丰富的思想内涵和质朴的道德伦理，是可供儿童读和听的故事，是孩子传承和学习中华传统文化的重要内容之一。笔者通过多种途径探究民间故事在幼儿园活动中的开展，引领幼儿体验我国经典民间故事，感受其所蕴含的精髓与思想。
关键词：民间故事;学前教育;幼儿园教育
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0055-02
【Abstract】Folktales are literary works created and circulated orally by working people.They have rich ideological connotations and simple moral ethics.They are stories that children can read and listen to.They are one of the important contents for children to inherit and learn Chinese traditional culture.The author explores the development of folk tales in kindergarten activities through various channels，leading young children to experience the classic folk tales of my country，and to feel the essence and thoughts contained in them.
【Keywords】Folk stories;Preschool education;Kindergarten education
民間故事具有幻想性的内容、口语化的表达以及本土化的演绎等特点，其丰富的思想内涵和质朴的道德伦理，是传统文化中的瑰宝，是幼儿园园本课程不可多得的珍贵素材。
1.甄别故事内容，因人适宜选材
民间故事种类繁复，有些故事由于内容和篇幅的原因并不适合儿童。同时，不同年龄段的幼儿身心发展特点的不同，需要教育者对原始故事材料精心的挑选和改编。
首先，内容健康有价值。民间故事来源于民间大众，其创作目的不仅仅是面向儿童，有些内容带有低级趣味和消极情绪，这些都是不适合幼儿园教育的。所以在选择作为教育素材的民间故事时，需要选择健康向上、积极有正能量，适合幼儿精神生长发展的内容。例如，以小动物拟人化的故事和古代人物小时候的故事等，可以与幼儿产生共鸣，给他们心灵带来良好的影响，促进健康向上的人格形成。
其次，不同年龄有差异。根据不同年龄阶段幼儿语言能力、理解能力、想象力的差异，选择篇幅、抽象程度不一样的内容。例如，小班幼儿受理解力和注意力的制约可以选择篇幅短小、内容活泼的作品，如《龟兔赛跑》、《拔萝卜》等。中大班幼儿各项能力逐渐提升，能够理解简单的抽象形象和内容，可以选择篇幅中等，能够引发幼儿积极想象与思考的故事，如精卫填海、大禹治水、后羿射日这一类赋有神秘色彩的故事。
2.加强教师修养、明确教育目标
教师作为幼儿园活动的组织者和民间故事的传播者，需要提升自身对于民间故事、幼儿心理等理论的积累。幼儿园需要在园本教研中增设民间故事的内容，选择出适宜的故事，组织教师充分阅读和理解故事内容，共同挖掘故事带给幼儿的影响和启迪。在确立一个民间故事的教学目标时，既要遵循幼儿年龄特点的发展规律，又要善于挖掘民间故事本身所蕴含的教育价值和文化内涵。例如《孔融让梨》告诉孩子们尊老爱幼，《师文拜师》让孩子们懂得尊师谦逊，《三把斧头》让孩子懂得做人要诚实守信等等。
3.拓展教育领域，组织形式多样
以往民间故事在幼儿园教育活动的组织与实施中，往往以单个活动的形式开展，方式和途径较为单一，内容也局限于故事本身。民间故事自身具有艺术本身带给我们的创造性和想象力，所以在运用民间故事开展教育活动时，也需要采用创造性思维和创新型的方法进行。
（1）主题式的教育活动。民间故事中有非常丰富的教育价值，针对这一点进行延伸与开发，不仅仅局限于语言领域的教学，而是以一个民间故事为中心，向五大领域扩展，形成各个领域交织的综合主题活动，全面促进幼儿发展。
例如，民间故事《年的传说》讲述了过年这一传统习俗的由来，而通过这个故事可以延伸到各个领域。根据当今和以往过年的差别，进行故事的创编的语言活动;在欣赏讨论过年后，开展布置教室的新年气氛的艺术活动;可以进行过年期间一些传统拜年习俗的社会活动;还可以对过年进行深层解读，开展过年需要注意什么的健康活动。
（2）多元化的学习形式。3-6岁的儿童主要通过“做中学”来丰富自己的学习经验，因此在民间故事的教学中要善于转变教师的教学方式，尊重幼儿的学习过程，丰富幼儿的活动和体验，创设适合幼儿发展的支持性环境和材料，以多种形式进行大胆的探索和充分的表达，以民间故事为载体，满足不同幼儿的发展需求。
第一，学而优则编。让幼儿成为民间故事的创作者，通过对一系列故事的阅读和体会，鼓励幼儿联系自己日常生活发生的事件，加上想象和创造，改编出属于自己的民间故事。这些自编故事源自不同的民间故事，向幼儿的生活延伸。比如，幼儿创编的《龟兔赛跑之快递奇遇记》讲述了兔子第二次与乌龟赛跑途中帮助快递员的故事，《粽子的自白》来源于幼儿尝试包粽子后的感受，《你看你看月亮的脸》通过观察月亮盈缺的变化，描写了小猴化妆师与不断变化的月亮的故事。在故事会的舞台上，孩子们不但会讲我们耳熟能详的传统民间故事，还会带着自己创编的故事在小伙伴面前展示，虽然作品稚嫩，也不具备教育的高度，但是在小朋友的群体中却极受欢迎。 第二，讲而优则演。民间故事大多具有鲜明的艺术形象、生动有趣的故事情节，这些都及适合幼儿以表演的形式展现出来。表演可以是听完故事后的临场发挥，也可以是有计划有组织的一场“大戏”。例如，听完《三个和尚》后，孩子们在课堂上即兴分配角色，敲木鱼和挑水的样子活灵活现;《老鼠嫁女》是作为婚姻敏感期的大班孩子很喜欢的剧目之一;表演区经常会有披着纱巾的“嫦娥”“织女”飘来飘去。幼儿园的舞台上则留下了《大闹天宫》中意气风发的孙悟空、端庄大方的王母娘娘、美丽可爱的小仙女们;《愚公移山》中永不放弃的愚公以及《狼来了》中耍小聪明的孩子和凶狠的大灰狼。孩子们在表演的过程中加深了对故事的理解、增强了角色意识，提升了艺术表现力。
第三，画而优则创。绘画是儿童的另外一种语言，也是儿童表达内心感受的重要表现形式之一。每次民间故事教学结束后，孩子们也常常会拿起画笔描绘自己对故事的理解。丰富的材料的加入，如羽毛、木棍、蛋壳、石头、棉花、布、线等等，让幼儿的创作不再拘泥于“画画”的形式，而是有更多创作的可能。最终呈现出的，不是简单意义的画，是多元的、生动的、可爱的作品，这些作品或大或小、或平面或立体、或细致或粗糙。听完《金瓜儿银豆儿》孩子们制作了豆豆粘贴画;听完《仓颉造字》孩子们模仿甲骨文创造出独特的甲骨画;听完《鲁班学艺》孩子们尝试用自己锯下的木头拼接造型;《长发妹》的长发孩子们则选择了麻绳、毛线、毛根等各种材料。这些作品成为创设具有传统文化环境氛围最好的材料，在制作的过程中，对理解故事和学习语言起到不可忽视的作用。
第四，玩而优则健。让民间故事以更加生动的形式与幼儿相遇，尝试在健康领域开展，以故事的情境将幼儿引入其中，既实现了身体的锻炼，又加深对故事的理解和印象。如，引入《猪八戒吃西瓜》鼓勵幼儿扮演猪八戒和农夫，农夫在与猪八戒追逐的过程中，保护自己的西瓜;利用《小鲤鱼跳龙门》的情节鼓励幼儿跳过“龙门”，挑战自我;扮演《愚公移山》的愚公，搬运重物，锻炼意志力;模仿《三个和尚》挑水的情节，发展幼儿相应的合作意识和团队意识。借助民间故事的内容，让幼儿玩在其中，乐在其中。
4.家庭教育延伸，感受故事魅力
家庭教育与幼儿园教育并不是两个相互独立的个体，家长的教育理念对幼儿有着巨大的影响。所以在幼儿园教育中开展民间故事的教育内容，首先需要让家长了解民间故事对于幼儿的价值和意义，从而获得家长的支持和参与。
第一，灵活运用家园联系栏、家长会、来离园、微信群等沟通形式，向家长传递民间故事的独特魅力和积极意义。
第二，鼓励家长积极收集民间故事，集思广益建立班级故事库、园本故事库。
第三，邀请家长亲身观摩体验民间故事教育活动。如在民间故事小剧场活动，家长们和幼儿在排练的过程中，不但增进亲子关系，还在和不同的家庭合作的过程中帮助孩子感受交往配合的方式方法。
第四，开展故事妈妈、故事爸爸活动。使家长在教育的过程中由旁观者变为主动参与者，使家庭和幼儿园成为了真正意义上的合作伙伴。故事活动推动每个家庭的亲子阅读，让阅读习惯深入到每个孩子的心田，延伸到每个家庭之中。
文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。作为教育者我们有责任、有义务重视民间故事开展，采取多种方式，将其渗透到幼儿园各个领域，并与家庭、社区形成合力，丰富幼儿体验，开拓视野，将中华传统文化的精髓植根于幼儿内心。
参考文献
[1]田井秀，田穗.布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用[J].文教资料，2019（03）：59-60
[2]王黎.民间故事在幼儿园教育中的应用研究[J].才智，2017（20）：43
[3]佟新霞.幼儿园开展民族文化教育的必要性及途径[J].甘肃教育，2016（08）：122
关键词：民间故事;学前教育;幼儿园教育
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0055-02
【Abstract】Folktales are literary works created and circulated orally by working people.They have rich ideological connotations and simple moral ethics.They are stories that children can read and listen to.They are one of the important contents for children to inherit and learn Chinese traditional culture.The author explores the development of folk tales in kindergarten activities through various channels，leading young children to experience the classic folk tales of my country，and to feel the essence and thoughts contained in them.
【Keywords】Folk stories;Preschool education;Kindergarten education
民間故事具有幻想性的内容、口语化的表达以及本土化的演绎等特点，其丰富的思想内涵和质朴的道德伦理，是传统文化中的瑰宝，是幼儿园园本课程不可多得的珍贵素材。
1.甄别故事内容，因人适宜选材
民间故事种类繁复，有些故事由于内容和篇幅的原因并不适合儿童。同时，不同年龄段的幼儿身心发展特点的不同，需要教育者对原始故事材料精心的挑选和改编。
首先，内容健康有价值。民间故事来源于民间大众，其创作目的不仅仅是面向儿童，有些内容带有低级趣味和消极情绪，这些都是不适合幼儿园教育的。所以在选择作为教育素材的民间故事时，需要选择健康向上、积极有正能量，适合幼儿精神生长发展的内容。例如，以小动物拟人化的故事和古代人物小时候的故事等，可以与幼儿产生共鸣，给他们心灵带来良好的影响，促进健康向上的人格形成。
其次，不同年龄有差异。根据不同年龄阶段幼儿语言能力、理解能力、想象力的差异，选择篇幅、抽象程度不一样的内容。例如，小班幼儿受理解力和注意力的制约可以选择篇幅短小、内容活泼的作品，如《龟兔赛跑》、《拔萝卜》等。中大班幼儿各项能力逐渐提升，能够理解简单的抽象形象和内容，可以选择篇幅中等，能够引发幼儿积极想象与思考的故事，如精卫填海、大禹治水、后羿射日这一类赋有神秘色彩的故事。
2.加强教师修养、明确教育目标
教师作为幼儿园活动的组织者和民间故事的传播者，需要提升自身对于民间故事、幼儿心理等理论的积累。幼儿园需要在园本教研中增设民间故事的内容，选择出适宜的故事，组织教师充分阅读和理解故事内容，共同挖掘故事带给幼儿的影响和启迪。在确立一个民间故事的教学目标时，既要遵循幼儿年龄特点的发展规律，又要善于挖掘民间故事本身所蕴含的教育价值和文化内涵。例如《孔融让梨》告诉孩子们尊老爱幼，《师文拜师》让孩子们懂得尊师谦逊，《三把斧头》让孩子懂得做人要诚实守信等等。
3.拓展教育领域，组织形式多样
以往民间故事在幼儿园教育活动的组织与实施中，往往以单个活动的形式开展，方式和途径较为单一，内容也局限于故事本身。民间故事自身具有艺术本身带给我们的创造性和想象力，所以在运用民间故事开展教育活动时，也需要采用创造性思维和创新型的方法进行。
（1）主题式的教育活动。民间故事中有非常丰富的教育价值，针对这一点进行延伸与开发，不仅仅局限于语言领域的教学，而是以一个民间故事为中心，向五大领域扩展，形成各个领域交织的综合主题活动，全面促进幼儿发展。
例如，民间故事《年的传说》讲述了过年这一传统习俗的由来，而通过这个故事可以延伸到各个领域。根据当今和以往过年的差别，进行故事的创编的语言活动;在欣赏讨论过年后，开展布置教室的新年气氛的艺术活动;可以进行过年期间一些传统拜年习俗的社会活动;还可以对过年进行深层解读，开展过年需要注意什么的健康活动。
（2）多元化的学习形式。3-6岁的儿童主要通过“做中学”来丰富自己的学习经验，因此在民间故事的教学中要善于转变教师的教学方式，尊重幼儿的学习过程，丰富幼儿的活动和体验，创设适合幼儿发展的支持性环境和材料，以多种形式进行大胆的探索和充分的表达，以民间故事为载体，满足不同幼儿的发展需求。
第一，学而优则编。让幼儿成为民间故事的创作者，通过对一系列故事的阅读和体会，鼓励幼儿联系自己日常生活发生的事件，加上想象和创造，改编出属于自己的民间故事。这些自编故事源自不同的民间故事，向幼儿的生活延伸。比如，幼儿创编的《龟兔赛跑之快递奇遇记》讲述了兔子第二次与乌龟赛跑途中帮助快递员的故事，《粽子的自白》来源于幼儿尝试包粽子后的感受，《你看你看月亮的脸》通过观察月亮盈缺的变化，描写了小猴化妆师与不断变化的月亮的故事。在故事会的舞台上，孩子们不但会讲我们耳熟能详的传统民间故事，还会带着自己创编的故事在小伙伴面前展示，虽然作品稚嫩，也不具备教育的高度，但是在小朋友的群体中却极受欢迎。 第二，讲而优则演。民间故事大多具有鲜明的艺术形象、生动有趣的故事情节，这些都及适合幼儿以表演的形式展现出来。表演可以是听完故事后的临场发挥，也可以是有计划有组织的一场“大戏”。例如，听完《三个和尚》后，孩子们在课堂上即兴分配角色，敲木鱼和挑水的样子活灵活现;《老鼠嫁女》是作为婚姻敏感期的大班孩子很喜欢的剧目之一;表演区经常会有披着纱巾的“嫦娥”“织女”飘来飘去。幼儿园的舞台上则留下了《大闹天宫》中意气风发的孙悟空、端庄大方的王母娘娘、美丽可爱的小仙女们;《愚公移山》中永不放弃的愚公以及《狼来了》中耍小聪明的孩子和凶狠的大灰狼。孩子们在表演的过程中加深了对故事的理解、增强了角色意识，提升了艺术表现力。
第三，画而优则创。绘画是儿童的另外一种语言，也是儿童表达内心感受的重要表现形式之一。每次民间故事教学结束后，孩子们也常常会拿起画笔描绘自己对故事的理解。丰富的材料的加入，如羽毛、木棍、蛋壳、石头、棉花、布、线等等，让幼儿的创作不再拘泥于“画画”的形式，而是有更多创作的可能。最终呈现出的，不是简单意义的画，是多元的、生动的、可爱的作品，这些作品或大或小、或平面或立体、或细致或粗糙。听完《金瓜儿银豆儿》孩子们制作了豆豆粘贴画;听完《仓颉造字》孩子们模仿甲骨文创造出独特的甲骨画;听完《鲁班学艺》孩子们尝试用自己锯下的木头拼接造型;《长发妹》的长发孩子们则选择了麻绳、毛线、毛根等各种材料。这些作品成为创设具有传统文化环境氛围最好的材料，在制作的过程中，对理解故事和学习语言起到不可忽视的作用。
第四，玩而优则健。让民间故事以更加生动的形式与幼儿相遇，尝试在健康领域开展，以故事的情境将幼儿引入其中，既实现了身体的锻炼，又加深对故事的理解和印象。如，引入《猪八戒吃西瓜》鼓勵幼儿扮演猪八戒和农夫，农夫在与猪八戒追逐的过程中，保护自己的西瓜;利用《小鲤鱼跳龙门》的情节鼓励幼儿跳过“龙门”，挑战自我;扮演《愚公移山》的愚公，搬运重物，锻炼意志力;模仿《三个和尚》挑水的情节，发展幼儿相应的合作意识和团队意识。借助民间故事的内容，让幼儿玩在其中，乐在其中。
4.家庭教育延伸，感受故事魅力
家庭教育与幼儿园教育并不是两个相互独立的个体，家长的教育理念对幼儿有着巨大的影响。所以在幼儿园教育中开展民间故事的教育内容，首先需要让家长了解民间故事对于幼儿的价值和意义，从而获得家长的支持和参与。
第一，灵活运用家园联系栏、家长会、来离园、微信群等沟通形式，向家长传递民间故事的独特魅力和积极意义。
第二，鼓励家长积极收集民间故事，集思广益建立班级故事库、园本故事库。
第三，邀请家长亲身观摩体验民间故事教育活动。如在民间故事小剧场活动，家长们和幼儿在排练的过程中，不但增进亲子关系，还在和不同的家庭合作的过程中帮助孩子感受交往配合的方式方法。
第四，开展故事妈妈、故事爸爸活动。使家长在教育的过程中由旁观者变为主动参与者，使家庭和幼儿园成为了真正意义上的合作伙伴。故事活动推动每个家庭的亲子阅读，让阅读习惯深入到每个孩子的心田，延伸到每个家庭之中。
文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。作为教育者我们有责任、有义务重视民间故事开展，采取多种方式，将其渗透到幼儿园各个领域，并与家庭、社区形成合力，丰富幼儿体验，开拓视野，将中华传统文化的精髓植根于幼儿内心。
参考文献
[1]田井秀，田穗.布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用[J].文教资料，2019（03）：59-60
[2]王黎.民间故事在幼儿园教育中的应用研究[J].才智，2017（20）：43
[3]佟新霞.幼儿园开展民族文化教育的必要性及途径[J].甘肃教育，2016（08）：122