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摘要：随着我国教育领域体制机制改革进程的不断加快，我国高等、中等、初等教育序列均进行了改革创新，且力度之大前所未有。初中教育阶段是学生走向高等学府的必由之路，是学生学习习惯、学习思维以及各种能力培养的关键时期。目前全球范围内信息技术发展十分迅猛，且已经成为各国进行战略争夺的关键领域。为了适应国际形势，我国教育领域的信息技术课程已经对各个层级的学生都开设了。笔者作为一名初中教育阶段的信息技术老师，从专业的角度对初中教育阶段的信息技术课程的分层教学进行阐释和研究，认为分层教学是符合当前初中教育阶段信息技术课程讲授的实际情况的。故而，希望本文的研究成果，对于初中教育阶段信息技术科目的教学实践工作有所启发，促进其教学水平和教学质量的提升，进而助力初中教育阶段体制机制改革目标的实现。
关键词：初中教育阶段;信息技术;信息素养;分层教学;有效性
初中教育阶段信息技术科目的任课教师，一定要充分认识到该科目在目前的基础教育教学安排中的地位和作用，必须要充分意识到在初中教育阶段人才培养中的作用和价值，进而进行有效的教学模式的探索和研究，实现课堂教学的改革与创新。基于这样的背景，将分层教学理念和方式充分运用到信息技术科目的教育实践中去，为初中教育阶段信息技术科目教学模式的改革提供新的思路。鉴于此，在初中教育阶段的信息技术课程教学的实践中，教师应该积极地落实分层教学模式，克服目前信息技术科目教学中的实际问题。积极实施分层教学实践，目前已经成为信息技术科目教师进行教学改革的一项重要任务。
一、 信息技术学科进行分层教学的必要性
我们从当前的形势看，针对目前初中教育阶段学生的实际情况看，分层教学方式方法对于初中生来讲是十分适合的选择。因为学生的学习成绩情况不同，学习能力不同，学习積极性、主动性也不同，所以选择分层教学是明智之举，是现实所需。
（一）学生之间的信息技术知识基础不同
信息技术科目这一门课，有的地区在小学阶段就开始开设，而有的最早在初中教育阶段才开设。这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。而且有的地区，教育教学师资情况不同，有的地方比较差，有的地方比较好。这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况，存在着较大的差距。因此，面对于有些学生信息技术知识基础水平较低，有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象，学生之间的分层自然就形成了，于是开展分层教学手段是必然的选择。
（二）初中学生各自的学习条件也存在差异
由于学生家庭经济情况不相同，有的比较拮据，有的比较富裕，所以有的家庭有电脑设备，而有的家庭没有电脑设备，这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响，因此学生对于电脑的操作水平差距较大，对于计算机知识的掌握也同样较大。
（三）初中学生在学习态度方面存在的差异性比较明显
由于部分学生的学习能力突出，而有的学生的学习能力较弱，所以学生对于信息技术科目学习的能力也会存在较大的差距。具体来讲，部分学生对于学习是十分的喜欢，学习的欲望较强，学习积极性、主动性比较强烈，因此尽管自己的信息技术科目专业知识基础比较弱，他们也会积极地进行补救。然而对于那些学习能力较弱，学习基础不强，学习缺乏主动性和积极性的学生，他们可能有较好的信息技术基础，但是他们也不会好好学习，如果是信息技术基础较差，那么对于学习的积极性会更差。所以，针对目前学生个体之间的差异性，初中教育阶段分层教学的开展是十分必要的，有利于进行因材施教，有利于进一步提升信息技术课程的教学实践效果。
二、 初中信息技术学科分层教学模式的运用策略
（一）在信息技术学科的备课阶段落实分层教学
备课对于学生来讲是十分重要的环节，对于学生更好地接受课堂教学起着十分关键的作用。在信息技术科目整个教学实践过程中，分层教学方式不仅要在正常授课的过程中实行，同时在备课环节也要进行。其实，在备课环节落实分层教学理念，是制定明确的教学目标的主要举措，是分层教学实践的必要支持。例如，当在讲授七年级下学期的信息技术科目《用Excel做理财表》这一课时候，其备课环节的分层教学就体现得尤为明显。任课教师可以根据学生学习能力和认知能力进行分层，切实开展可行的备课工作。第一，对于学习层次较低的学生，在对其进行信息技术课程讲解的时候应该更加注重其基本知识和技能的掌握，任课教师要求学生能够独立新建工作簿，并能够进行文件名的命名，除此之外，要求学生能够掌握EXCEL表格的相关设置方法，能够切实把握好合并居中等基本操作方式。第二，面对于层次水平处于中等的学生，任课教师应该将教学目标定位为能够掌握好这节课的所有知识点和技能。换言之，学生能够具备较低水平应该具备的知识之外，而且能够进一步掌控好于Excel表格里进行数据输入的基本技能和方式，并且学会能够将工作簿保存到指定位置的方法。第三，也是最后一点，面对于学习层次较高的学生，任课教师应该将教学目标进一步提高，要注重学生对于知识的迁移和内化，要让学生掌握制作整体Excel理财表的技能和方式，甚至可以进一步延伸，超越现有的水平也是完全可以的。
（二）在信息技术教学方法上落实分层教学
面对学习层次参差不齐，差异化十分明显的学生，信息技术科目任课教师应该灵活采用和其相关适应的教学方式与方法，鉴于此，分层教学方式和教学理念，是能够更好地适合学生自身学习的特点和学习能力，可以较大程度地对学生的学习潜能和创新潜能予以开发，例如，在讲授八年级下册的《Flash动画基础》这一课的时候，老师要注意对学习欲望不是很强学生的学习激情的激发，努力使用各种方式方法有效提升学生对于信息技术科目学习的热情、主动性、积极性。我们再举一个例子，任课教师可以先让学生们观看一部比较生动有趣的动画视频，进而让学生产生浓厚的兴趣和爱好，进而激发学生产生创作的欲望，进而进一步开发学生的信息技术操作能力和信息技术创新能力，并将所学知识能够进行有效的融合。从中我们会发现，学生的学习热情当真地被调动起来的时候，学生就可以将Flash动画相关的专业基础知识进行认真的讲解，进而对于学生学习欲望进一步激发。同时如果面对是学习欲望十分强烈的学生，任课教师完全可以采用任务布置的方式来进行信息技术科目的教学实践，因为学生自身具备足够的创新精神和探索意识。与此同时，对于学生不同的学习层次和学习能力进行不同的教学实践，这是十分有必要的，这种方式可以让老师能够有针对地进行教学，可以进一步提升学生的信息技术使用能力和操作能力，进而实现预定的教学任务和教学目标。 （三）在学生的合作学习过程中落实分层教学
信息技术科目老师，在对学生进行分层的同时，要注意促进学生之间的合作关系。让同学们能够在合作的过程中，进一步落实分层教学。具体的操作步骤可以是，让学生都分成小组，注重小组之间的合作，进而实现分层教学的目标。在小组学习的过程中，小组之内的成员要进行十分明確小组分工，这种分工不仅要求明确，且要求十分的合理，只有在这样的前提下，才能够促进小组成员齐心协力共同实现教学目标。同时让学生们能够在团队合作中，有效消化学习的知识和专业技能。例如，任课教师在讲解《计算机的安全使用》这一课时候，要注意学生的合作，开展小组讨论的形式进行自学。对于那些基础十分薄弱的学生，可以借助互联网等终端进行信息数据的搜索。对于归纳能力较强的学生，在学习完课程相关知识以外，可以进一步归纳自己的学习成果。在这样的前提下，学生可以满足自己所需，不管是学习层次高低，学生们都能够从中获得提高。
（四）在信息技术课教学评价环节融入分层理念
教学评价环节是比较重要的内容，能够有效地反馈课堂的教学效果。初中信息技术学科教师应该注重加强教学评价这一环节的工作，并且要在这一环节中融入分层理念，对学生进行分层评价。比如，在《数据排序》这一课的教学中，教师可针对学生的学习进步程度、学习态度、参与程度等方面来进行多元化的分层评价。例如，高层次水平的学生在自主学习的过程中掌握了根据数据排序来比较数据差异的方法，提升幅度不大。而这部分学生的进步空间虽然还很大，但是进步幅度是有限的。教师可以在教学评价方面坚持高要求和高标准的原则，适当地鼓励他们树立起严谨的学习精神，一步步地超越现有的学习水平。而在中低层次学生中，针对提高比较快的学生，教师可以让他们直接地面对和感受成功的喜悦。例如，学生在制作表格、数据计算这方面的进步幅度大，教师就可以鼓励他们重新建立数据，并在新的任务框架中巩固数据排序的知识，让学生在成就感比较强的时候进一步提高自己的学习能力，并且重在巩固学生的学习成果。
三、 结语
总而言之，初中教育阶段的信息技术科目的任课教师能够在具体的实际教学中进行分层教学实践，这是教育体制机制改革创新的产物，这是新课程改革的阶段性成果。这种方式，可以让学生能够较大程度地进行知识的掌握和能力的提升。为了切实构建好分层教学模式，任课教师可以通过多个维度落实分层教学，主要包括上文提及的各种方式。在这样的一个前提下，分层教学能够获得取得教学的实效。希望本篇论文的研究成果能够促进初中教育阶段信息技术课程教学效果的提升，能够促进初中整体教学水平的提高，进而助力于初中教育教学改革实践。
参考文献：
[1]杨晓宁.浅析新课程改革下的初中信息技术分层教学[J].学周刊，2017（9）：49.
[2]杨静娟.如何在初中信息技术中实施分层教学[J].好家长，2018（25）：224.
[3]洪崇胜.初中信息技术课中分层教学的实践应用[J].情感读本，2017（32）：55.
作者简介：
柴世霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县第六中学。
关键词：初中教育阶段;信息技术;信息素养;分层教学;有效性
初中教育阶段信息技术科目的任课教师，一定要充分认识到该科目在目前的基础教育教学安排中的地位和作用，必须要充分意识到在初中教育阶段人才培养中的作用和价值，进而进行有效的教学模式的探索和研究，实现课堂教学的改革与创新。基于这样的背景，将分层教学理念和方式充分运用到信息技术科目的教育实践中去，为初中教育阶段信息技术科目教学模式的改革提供新的思路。鉴于此，在初中教育阶段的信息技术课程教学的实践中，教师应该积极地落实分层教学模式，克服目前信息技术科目教学中的实际问题。积极实施分层教学实践，目前已经成为信息技术科目教师进行教学改革的一项重要任务。
一、 信息技术学科进行分层教学的必要性
我们从当前的形势看，针对目前初中教育阶段学生的实际情况看，分层教学方式方法对于初中生来讲是十分适合的选择。因为学生的学习成绩情况不同，学习能力不同，学习積极性、主动性也不同，所以选择分层教学是明智之举，是现实所需。
（一）学生之间的信息技术知识基础不同
信息技术科目这一门课，有的地区在小学阶段就开始开设，而有的最早在初中教育阶段才开设。这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。而且有的地区，教育教学师资情况不同，有的地方比较差，有的地方比较好。这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况，存在着较大的差距。因此，面对于有些学生信息技术知识基础水平较低，有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象，学生之间的分层自然就形成了，于是开展分层教学手段是必然的选择。
（二）初中学生各自的学习条件也存在差异
由于学生家庭经济情况不相同，有的比较拮据，有的比较富裕，所以有的家庭有电脑设备，而有的家庭没有电脑设备，这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响，因此学生对于电脑的操作水平差距较大，对于计算机知识的掌握也同样较大。
（三）初中学生在学习态度方面存在的差异性比较明显
由于部分学生的学习能力突出，而有的学生的学习能力较弱，所以学生对于信息技术科目学习的能力也会存在较大的差距。具体来讲，部分学生对于学习是十分的喜欢，学习的欲望较强，学习积极性、主动性比较强烈，因此尽管自己的信息技术科目专业知识基础比较弱，他们也会积极地进行补救。然而对于那些学习能力较弱，学习基础不强，学习缺乏主动性和积极性的学生，他们可能有较好的信息技术基础，但是他们也不会好好学习，如果是信息技术基础较差，那么对于学习的积极性会更差。所以，针对目前学生个体之间的差异性，初中教育阶段分层教学的开展是十分必要的，有利于进行因材施教，有利于进一步提升信息技术课程的教学实践效果。
二、 初中信息技术学科分层教学模式的运用策略
（一）在信息技术学科的备课阶段落实分层教学
备课对于学生来讲是十分重要的环节，对于学生更好地接受课堂教学起着十分关键的作用。在信息技术科目整个教学实践过程中，分层教学方式不仅要在正常授课的过程中实行，同时在备课环节也要进行。其实，在备课环节落实分层教学理念，是制定明确的教学目标的主要举措，是分层教学实践的必要支持。例如，当在讲授七年级下学期的信息技术科目《用Excel做理财表》这一课时候，其备课环节的分层教学就体现得尤为明显。任课教师可以根据学生学习能力和认知能力进行分层，切实开展可行的备课工作。第一，对于学习层次较低的学生，在对其进行信息技术课程讲解的时候应该更加注重其基本知识和技能的掌握，任课教师要求学生能够独立新建工作簿，并能够进行文件名的命名，除此之外，要求学生能够掌握EXCEL表格的相关设置方法，能够切实把握好合并居中等基本操作方式。第二，面对于层次水平处于中等的学生，任课教师应该将教学目标定位为能够掌握好这节课的所有知识点和技能。换言之，学生能够具备较低水平应该具备的知识之外，而且能够进一步掌控好于Excel表格里进行数据输入的基本技能和方式，并且学会能够将工作簿保存到指定位置的方法。第三，也是最后一点，面对于学习层次较高的学生，任课教师应该将教学目标进一步提高，要注重学生对于知识的迁移和内化，要让学生掌握制作整体Excel理财表的技能和方式，甚至可以进一步延伸，超越现有的水平也是完全可以的。
（二）在信息技术教学方法上落实分层教学
面对学习层次参差不齐，差异化十分明显的学生，信息技术科目任课教师应该灵活采用和其相关适应的教学方式与方法，鉴于此，分层教学方式和教学理念，是能够更好地适合学生自身学习的特点和学习能力，可以较大程度地对学生的学习潜能和创新潜能予以开发，例如，在讲授八年级下册的《Flash动画基础》这一课的时候，老师要注意对学习欲望不是很强学生的学习激情的激发，努力使用各种方式方法有效提升学生对于信息技术科目学习的热情、主动性、积极性。我们再举一个例子，任课教师可以先让学生们观看一部比较生动有趣的动画视频，进而让学生产生浓厚的兴趣和爱好，进而激发学生产生创作的欲望，进而进一步开发学生的信息技术操作能力和信息技术创新能力，并将所学知识能够进行有效的融合。从中我们会发现，学生的学习热情当真地被调动起来的时候，学生就可以将Flash动画相关的专业基础知识进行认真的讲解，进而对于学生学习欲望进一步激发。同时如果面对是学习欲望十分强烈的学生，任课教师完全可以采用任务布置的方式来进行信息技术科目的教学实践，因为学生自身具备足够的创新精神和探索意识。与此同时，对于学生不同的学习层次和学习能力进行不同的教学实践，这是十分有必要的，这种方式可以让老师能够有针对地进行教学，可以进一步提升学生的信息技术使用能力和操作能力，进而实现预定的教学任务和教学目标。 （三）在学生的合作学习过程中落实分层教学
信息技术科目老师，在对学生进行分层的同时，要注意促进学生之间的合作关系。让同学们能够在合作的过程中，进一步落实分层教学。具体的操作步骤可以是，让学生都分成小组，注重小组之间的合作，进而实现分层教学的目标。在小组学习的过程中，小组之内的成员要进行十分明確小组分工，这种分工不仅要求明确，且要求十分的合理，只有在这样的前提下，才能够促进小组成员齐心协力共同实现教学目标。同时让学生们能够在团队合作中，有效消化学习的知识和专业技能。例如，任课教师在讲解《计算机的安全使用》这一课时候，要注意学生的合作，开展小组讨论的形式进行自学。对于那些基础十分薄弱的学生，可以借助互联网等终端进行信息数据的搜索。对于归纳能力较强的学生，在学习完课程相关知识以外，可以进一步归纳自己的学习成果。在这样的前提下，学生可以满足自己所需，不管是学习层次高低，学生们都能够从中获得提高。
（四）在信息技术课教学评价环节融入分层理念
教学评价环节是比较重要的内容，能够有效地反馈课堂的教学效果。初中信息技术学科教师应该注重加强教学评价这一环节的工作，并且要在这一环节中融入分层理念，对学生进行分层评价。比如，在《数据排序》这一课的教学中，教师可针对学生的学习进步程度、学习态度、参与程度等方面来进行多元化的分层评价。例如，高层次水平的学生在自主学习的过程中掌握了根据数据排序来比较数据差异的方法，提升幅度不大。而这部分学生的进步空间虽然还很大，但是进步幅度是有限的。教师可以在教学评价方面坚持高要求和高标准的原则，适当地鼓励他们树立起严谨的学习精神，一步步地超越现有的学习水平。而在中低层次学生中，针对提高比较快的学生，教师可以让他们直接地面对和感受成功的喜悦。例如，学生在制作表格、数据计算这方面的进步幅度大，教师就可以鼓励他们重新建立数据，并在新的任务框架中巩固数据排序的知识，让学生在成就感比较强的时候进一步提高自己的学习能力，并且重在巩固学生的学习成果。
三、 结语
总而言之，初中教育阶段的信息技术科目的任课教师能够在具体的实际教学中进行分层教学实践，这是教育体制机制改革创新的产物，这是新课程改革的阶段性成果。这种方式，可以让学生能够较大程度地进行知识的掌握和能力的提升。为了切实构建好分层教学模式，任课教师可以通过多个维度落实分层教学，主要包括上文提及的各种方式。在这样的一个前提下，分层教学能够获得取得教学的实效。希望本篇论文的研究成果能够促进初中教育阶段信息技术课程教学效果的提升，能够促进初中整体教学水平的提高，进而助力于初中教育教学改革实践。
参考文献：
[1]杨晓宁.浅析新课程改革下的初中信息技术分层教学[J].学周刊，2017（9）：49.
[2]杨静娟.如何在初中信息技术中实施分层教学[J].好家长，2018（25）：224.
[3]洪崇胜.初中信息技术课中分层教学的实践应用[J].情感读本，2017（32）：55.
作者简介：
柴世霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县第六中学。