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合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，已引起世界各国的关注。自20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，并取得了较好的效果。有鉴于此，本人在生物教学中尝试了合作学习的教学，下面就小组合作学习在生物教学中的应用谈几点看法：
一、鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维。
古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的“学”具有探究的性质。如授课时老师要启发学生：人体靠什么来识别“自己”和“非己”？“接种牛痘”为什么能预防天花？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。学生总喜欢“打破沙锅纹到底”，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维。
二、适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。
课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养学生创造力，形成探索习惯的有效途径。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论，还能促进思维能力的发展。
实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
三、在探究活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维能力。
以往的生物学教学过于注重知识的传授，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这种传统的教学模式，设置了探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。除了探究活动课外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作。在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸、观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动能力大大增加。
如：对“生态系统”一节内容的教学，以小组讨论的方法来完成，会收到更好的效果。这样可以培养学生的情感态度和价值观。如：本地有哪些生态系统？它们各有什么特点？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？经过学生以小组为单位的调查，在课堂上进行交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡、爱自然的情感，提高了环境保护意识。学生上台答辩，由开始的紧张到后来的完全放松，由开始的被动上台到后来的主动上台。学生从活动中得到鍛炼，学到了书本上学不到的知识。
四、在小组合作学习中应注意的方面：
1、合理分配小组。
划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生承担，并要求有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照生物教学的需要分成的开放式小组---学生自由组合的小组。
2、认真指导准备工作。
学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。
3、及时反馈，调节合作学习气氛。
反馈是为了有效的学习，是目标达到的关键环节，也就是教师和学生要及时了解教与学过程中的信息，随时回收调节。对这些，如何在合作学习中体现呢？课堂上，教师要留心观察学生的情绪，及时调节教与学的节奏和内容，达到和谐平衡。及时评价学生的学习效果，使学生正确的学习行为得以肯定，错误的行为得以纠正，在反馈---矫正的过程中不断的接近目标，以至达成目标。
综上所述，合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程。小组合作学习为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会。在小组中，每个人都有大量的机会发表自已的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。因此，在生物教学中采用合作学习的方式，将有助于增进学生学习的参与度，提高教学效果；又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。
一、鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维。
古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的“学”具有探究的性质。如授课时老师要启发学生：人体靠什么来识别“自己”和“非己”？“接种牛痘”为什么能预防天花？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。学生总喜欢“打破沙锅纹到底”，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维。
二、适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。
课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养学生创造力，形成探索习惯的有效途径。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论，还能促进思维能力的发展。
实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
三、在探究活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维能力。
以往的生物学教学过于注重知识的传授，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这种传统的教学模式，设置了探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。除了探究活动课外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作。在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸、观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动能力大大增加。
如：对“生态系统”一节内容的教学，以小组讨论的方法来完成，会收到更好的效果。这样可以培养学生的情感态度和价值观。如：本地有哪些生态系统？它们各有什么特点？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？经过学生以小组为单位的调查，在课堂上进行交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡、爱自然的情感，提高了环境保护意识。学生上台答辩，由开始的紧张到后来的完全放松，由开始的被动上台到后来的主动上台。学生从活动中得到鍛炼，学到了书本上学不到的知识。
四、在小组合作学习中应注意的方面：
1、合理分配小组。
划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生承担，并要求有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照生物教学的需要分成的开放式小组---学生自由组合的小组。
2、认真指导准备工作。
学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。
3、及时反馈，调节合作学习气氛。
反馈是为了有效的学习，是目标达到的关键环节，也就是教师和学生要及时了解教与学过程中的信息，随时回收调节。对这些，如何在合作学习中体现呢？课堂上，教师要留心观察学生的情绪，及时调节教与学的节奏和内容，达到和谐平衡。及时评价学生的学习效果，使学生正确的学习行为得以肯定，错误的行为得以纠正，在反馈---矫正的过程中不断的接近目标，以至达成目标。
综上所述，合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程。小组合作学习为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会。在小组中，每个人都有大量的机会发表自已的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。因此，在生物教学中采用合作学习的方式，将有助于增进学生学习的参与度，提高教学效果；又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。