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[摘要] 结合湖北职业技术学院物流管理专业实践性教学体系的构建及实践，按照系统性的思维在物流技能目标、物流实践性教学项目、物流实践教学师资、物流实践教学条件及物流实践教学方式方法等方面进行了可借鉴性的探讨。
[关键词] 高职物流管理专业实践性教学体系构建实践
随着我国经济的发展和转型，物流业的现代化程度越来越高，其形式与内容也向纵深方向发展，这对高职物流管理专业的学生提出了更高的要求，一方面要求高职物流管理专业培养的学生具备物流运作和管理的知识理论，另一方面要求高职物流管理专业培养的学生更具有实践操作技能。然而很多高职院校在物流人才培养过程中呈现出了理论教学与实践教学的脱节、专业培养与企业需求脱钩以及学校教育与社会需要脱离等不和谐现象，其根本原因是实践性教学存在问题，没能针对专业的特点，结合学校自身的实际情况，制订出科学的实践性教学体系并在教学中加以有效落实。因此，研究高职物流专业实践教学存在的一些问题，设计系统完整的实践性教学创新体系，提高实践教学质量，显得尤为重要。湖北职业技术学院物流管理专业经过几年的实践性教学改革，构建了实践性教学体系，并在教学运用中取得了良好的成果，对高职财经类专业实践性教学起到一定的示范指引作用。
一、高职物流管理专业实践性教学体系的构建
高职物流管理专业经过前几年的快速发展，许多高职院校已经意识到了实践性教学在专业教学中的重要地位，同时企业对高职物流管理专业毕业生动手操作能力要求也越来越高，因此越来越多的高职物流管理专业在教育教学改革方面做出了大量努力，把加大物流实践性教学改革作为今后物流管理专业的教学工作的突破口，把物流实践性教学作为专业质量考核的关键指标。为此很多高职物流管理专业进行了实践教学改革，加大了物流实践性教学力度，在实践教学目标、实践教学内容、实践教学基地、实践教学师资、实践教学方式方法等方面做出了很多有益的探索。但对很多高职物流管理专业毕业生的跟踪回访和企业对高职物流专业毕业生的使用信息反馈发现，高职物流管理专业毕业生的实践技能没能达到预期效果，也与企业的用人标准有一定的距离。
通过对高职物流管理专业的实践性教学运行过程及结果对比分析得出，他们分别在实践教学目标、实践教学内容、实践教学基地、实践教学师资、实践教学方式方法等方面进行了某一方面或几个方面的设计与实施，没有从整体上构建实践性教学体系并加以实施。物流是实践性较强学科，按照教学规律和学生成长规律，其实践技能培养的好坏是由实践教学目标、实践教学内容、实践教学基地、实践教学师资、实践教学方式方法等因素共同作用的结果，而且呈现出相互作用、相互影响的态势，教学中我们要最求以上几种因素的整体系统优化，而不是局部次优化。因此，高职物流管理专业应从系统的角度去构建实践性教学体系模型，并在实践性教学中结合自身的情况加以具体实施。
二、高职物流管理专业实践性教学体系实践探索
（一）根据人才培养目标，制定准确的物流技能目标
物流技能目标的制定是物流实践教学体系构建与实施的起点，同时也时实践性教学体系运行后所最求的目标。许多高职物流管理专业实践性教学目标模糊，定位不准确，无法确定学生应具备什么实践技能，从而无法有针对性地设计实践性教学环节、实践内容、实践教学师资、实践教学基地、实践教学方式方法，最终使实践性教学带有随意性和局限性，这样进行的实践性教学效果就可想而知了。湖北职院技术学院物流管理专业围绕物流活动（物资包装、装卸、运输、储存、流通加工、配送、物流信息），确定了物流市场开发、采购管理、仓储管理、运输调动管理、配送管理、信息处理等六个典型职业岗位，再针对典型职业岗位归纳出应具备的专业能力，确定出物流实践技能目标。即能够进行物流市场的调查、分析及开拓业务，能进行采购业务的操作及管理，能够进行仓储操作业务的操作及管理，能够进行物流运输调动业务的操作及管理，能够进行物流配送业务的操作及管理，能够进行物流信息的应用处理能力，能够进行物流综合方案的设计与制作，能够进行报关、报检及货代业务的操作管理，能够熟练使用各种物流软件。
（二）构建“点、线、面”结合的实践教学项目
为了更好地培养学生的技能应用能力，实现物流实践技能目标，我们按照理实一体化原则，结合教育规律和学生成长规律，设计出“点、线、面”结合的物流实践项目内容，并按照从简单到复杂、由易到难把实践教学项目在实践教学各个环节加以落实，使学生的实践技能按照“点——线——面”的轨迹不断的提升发展，最终形成系统性的专业实践能力。具体如图一所示。
（三)建立校内校外实践教学基地
实践教学基地是实践教学的重要场所。未来更好的落实实践教学项目，最大限度的利用校内资源并充分利用社会资源，我们和企业深度合作，采取多元化筹资方式，建设校内外实习实训基地。完善校内体现企业实景的模拟仿真实训中心建设；与企业共同出资，采取股份制方式，建设校内经营性仓储配送实训基地；与园区企业深度合作，建设校外实习实训基地。
(四)建设双师型教师队伍
高素质的双师教师队伍是培养高技能型人才的根本保证，要求学生具备高技能，首先教师必须具备高技能。为了使教师能够高水平的完成实践性教学项目，我们通过培养、引进和外聘等途径,建立一支双师素质高、双师结构合理的专业教师队伍。一方面鼓励专职教师参加中级以上职业资格证书考试,或选派他们参与各种类型的企业物流实践和项目研究,努力使其成为双师型教师；另一方面建立由企业或行业专家、技术骨干或能工巧匠组成的动态兼职教师库，进一步提高师资队伍的双师结构。
图一物流实践项目体系
（五）实施灵活多变的实践教学方法与手段方面
针对不同的实践教学项目，结合现有的校内校外教学资源，我们采用了课内课外、课上课下、校内校外等多种形式，具体表现为物流案例教学法、小组讨论法、方案设计与制作法、物流经营沙盘竞赛法、软件模拟实训法、角色模拟扮演法等多种方法手段，并让实训与学生的生活紧密联系，使实训生活化、常态化。
（六）建立有效的实践教学考核管理制度
1、建立实践教学评价和考核体系。为了加强对实践教学的管理，保障实践教学的质量，我们制定了《物流管理专业实践教学计划》、《物流管理专业实践教学方案》、《物流管理专业实践教学质量评价办法》、《物流管理专业学生实训指导手册》、《物流管理专业学生实习考核鉴定表》等，建立实践教学评价体系，从制度上保障实践教学的组织实施。
2、建立多种形式相结合的技能考核制度。
我们一改传统的、单一的笔试考核方式，建立以能力考核为主，笔试与技能测试相结合的考试制度。采用实际操作、技术比武、物流方案、上机考试等多种考核方式来确定成绩。
参考文献：
[1]浅谈高职教育中实践教学的改革与探索.［J］.西部大开发（中旬刊）.2010(3).
[2]论高职物流管理专业构建开放性实践教学体系.［J］.中国市场.2010(19).
作者简介：
徐斌华，男。1974年出生，湖北孝感人 ，湖北职业技术学院副教授，硕士研究生；研究方向：物流管理、高职教育教学研究。
柳晓斌，男。1967出生，湖北孝感人，湖北职业技术学院副教授，硕士；研究方向：企业管理，高职教育教学研究。
课题项目：
湖北职业技术学院2009年度规划课题“高职经管类专业实践性教学体系的创新研究”（项目编号：09B06）的阶段性成果之一。
[关键词] 高职物流管理专业实践性教学体系构建实践
随着我国经济的发展和转型，物流业的现代化程度越来越高，其形式与内容也向纵深方向发展，这对高职物流管理专业的学生提出了更高的要求，一方面要求高职物流管理专业培养的学生具备物流运作和管理的知识理论，另一方面要求高职物流管理专业培养的学生更具有实践操作技能。然而很多高职院校在物流人才培养过程中呈现出了理论教学与实践教学的脱节、专业培养与企业需求脱钩以及学校教育与社会需要脱离等不和谐现象，其根本原因是实践性教学存在问题，没能针对专业的特点，结合学校自身的实际情况，制订出科学的实践性教学体系并在教学中加以有效落实。因此，研究高职物流专业实践教学存在的一些问题，设计系统完整的实践性教学创新体系，提高实践教学质量，显得尤为重要。湖北职业技术学院物流管理专业经过几年的实践性教学改革，构建了实践性教学体系，并在教学运用中取得了良好的成果，对高职财经类专业实践性教学起到一定的示范指引作用。
一、高职物流管理专业实践性教学体系的构建
高职物流管理专业经过前几年的快速发展，许多高职院校已经意识到了实践性教学在专业教学中的重要地位，同时企业对高职物流管理专业毕业生动手操作能力要求也越来越高，因此越来越多的高职物流管理专业在教育教学改革方面做出了大量努力，把加大物流实践性教学改革作为今后物流管理专业的教学工作的突破口，把物流实践性教学作为专业质量考核的关键指标。为此很多高职物流管理专业进行了实践教学改革，加大了物流实践性教学力度，在实践教学目标、实践教学内容、实践教学基地、实践教学师资、实践教学方式方法等方面做出了很多有益的探索。但对很多高职物流管理专业毕业生的跟踪回访和企业对高职物流专业毕业生的使用信息反馈发现，高职物流管理专业毕业生的实践技能没能达到预期效果，也与企业的用人标准有一定的距离。
通过对高职物流管理专业的实践性教学运行过程及结果对比分析得出，他们分别在实践教学目标、实践教学内容、实践教学基地、实践教学师资、实践教学方式方法等方面进行了某一方面或几个方面的设计与实施，没有从整体上构建实践性教学体系并加以实施。物流是实践性较强学科，按照教学规律和学生成长规律，其实践技能培养的好坏是由实践教学目标、实践教学内容、实践教学基地、实践教学师资、实践教学方式方法等因素共同作用的结果，而且呈现出相互作用、相互影响的态势，教学中我们要最求以上几种因素的整体系统优化，而不是局部次优化。因此，高职物流管理专业应从系统的角度去构建实践性教学体系模型，并在实践性教学中结合自身的情况加以具体实施。
二、高职物流管理专业实践性教学体系实践探索
（一）根据人才培养目标，制定准确的物流技能目标
物流技能目标的制定是物流实践教学体系构建与实施的起点，同时也时实践性教学体系运行后所最求的目标。许多高职物流管理专业实践性教学目标模糊，定位不准确，无法确定学生应具备什么实践技能，从而无法有针对性地设计实践性教学环节、实践内容、实践教学师资、实践教学基地、实践教学方式方法，最终使实践性教学带有随意性和局限性，这样进行的实践性教学效果就可想而知了。湖北职院技术学院物流管理专业围绕物流活动（物资包装、装卸、运输、储存、流通加工、配送、物流信息），确定了物流市场开发、采购管理、仓储管理、运输调动管理、配送管理、信息处理等六个典型职业岗位，再针对典型职业岗位归纳出应具备的专业能力，确定出物流实践技能目标。即能够进行物流市场的调查、分析及开拓业务，能进行采购业务的操作及管理，能够进行仓储操作业务的操作及管理，能够进行物流运输调动业务的操作及管理，能够进行物流配送业务的操作及管理，能够进行物流信息的应用处理能力，能够进行物流综合方案的设计与制作，能够进行报关、报检及货代业务的操作管理，能够熟练使用各种物流软件。
（二）构建“点、线、面”结合的实践教学项目
为了更好地培养学生的技能应用能力，实现物流实践技能目标，我们按照理实一体化原则，结合教育规律和学生成长规律，设计出“点、线、面”结合的物流实践项目内容，并按照从简单到复杂、由易到难把实践教学项目在实践教学各个环节加以落实，使学生的实践技能按照“点——线——面”的轨迹不断的提升发展，最终形成系统性的专业实践能力。具体如图一所示。
（三)建立校内校外实践教学基地
实践教学基地是实践教学的重要场所。未来更好的落实实践教学项目，最大限度的利用校内资源并充分利用社会资源，我们和企业深度合作，采取多元化筹资方式，建设校内外实习实训基地。完善校内体现企业实景的模拟仿真实训中心建设；与企业共同出资，采取股份制方式，建设校内经营性仓储配送实训基地；与园区企业深度合作，建设校外实习实训基地。
(四)建设双师型教师队伍
高素质的双师教师队伍是培养高技能型人才的根本保证，要求学生具备高技能，首先教师必须具备高技能。为了使教师能够高水平的完成实践性教学项目，我们通过培养、引进和外聘等途径,建立一支双师素质高、双师结构合理的专业教师队伍。一方面鼓励专职教师参加中级以上职业资格证书考试,或选派他们参与各种类型的企业物流实践和项目研究,努力使其成为双师型教师；另一方面建立由企业或行业专家、技术骨干或能工巧匠组成的动态兼职教师库，进一步提高师资队伍的双师结构。
图一物流实践项目体系
（五）实施灵活多变的实践教学方法与手段方面
针对不同的实践教学项目，结合现有的校内校外教学资源，我们采用了课内课外、课上课下、校内校外等多种形式，具体表现为物流案例教学法、小组讨论法、方案设计与制作法、物流经营沙盘竞赛法、软件模拟实训法、角色模拟扮演法等多种方法手段，并让实训与学生的生活紧密联系，使实训生活化、常态化。
（六）建立有效的实践教学考核管理制度
1、建立实践教学评价和考核体系。为了加强对实践教学的管理，保障实践教学的质量，我们制定了《物流管理专业实践教学计划》、《物流管理专业实践教学方案》、《物流管理专业实践教学质量评价办法》、《物流管理专业学生实训指导手册》、《物流管理专业学生实习考核鉴定表》等，建立实践教学评价体系，从制度上保障实践教学的组织实施。
2、建立多种形式相结合的技能考核制度。
我们一改传统的、单一的笔试考核方式，建立以能力考核为主，笔试与技能测试相结合的考试制度。采用实际操作、技术比武、物流方案、上机考试等多种考核方式来确定成绩。
参考文献：
[1]浅谈高职教育中实践教学的改革与探索.［J］.西部大开发（中旬刊）.2010(3).
[2]论高职物流管理专业构建开放性实践教学体系.［J］.中国市场.2010(19).
作者简介：
徐斌华，男。1974年出生，湖北孝感人 ，湖北职业技术学院副教授，硕士研究生；研究方向：物流管理、高职教育教学研究。
柳晓斌，男。1967出生，湖北孝感人，湖北职业技术学院副教授，硕士；研究方向：企业管理，高职教育教学研究。
课题项目：
湖北职业技术学院2009年度规划课题“高职经管类专业实践性教学体系的创新研究”（项目编号：09B06）的阶段性成果之一。