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摘 要：在小学数学的教学过程中，为了照顾到班级每一位学生对于数学知识的理解和掌握进度，在新课程改革的指引下，我们将班级学生进行科学地分化，开展有针对性的分层教学，就此本文主要从科学分组、合理奖惩、组内合作三方面入手，简要分析小学数学分层教学的应用策略。
关键词：小学;数学;分层教学;科学分组;合理奖惩;组内合作
随着时代的不断发展，传统的小学数学应试化、满堂灌试课堂教学模式已不能适应新课程改革的要求，而分层教学是教师根据学生的学习能力和认知水平进行分类，所开展的一种有针对性的教学方法，有利于提升小学数学的课堂教学质量，并提升学生们的数学水平。对此，本文作者立足实际教学经验，对如何实行小学数学分层教学进行简要分析如下。
一、根据学生实际情况，科学分组
小学生们正处于身心快速发育的阶段，但是由于学生们的生理差异，其发育水平与发育速度也会有所差异，故而学生们在学习数学知识时的理解能力、对知识的掌握程度也会有所差异。所以，作为教师我们要正视学生之间存在的差异，根据学生们的个性特点、学习能力等进行客观的分组，实行个性化、有针对性的分层教学，以助力各个层次学生数学学习能力地提升。
以我自身的教学为例，我依据学生们的日常学习表现、作业完成情况、考试成绩等多方面将学生们分为三组：基础组、中等组、强化组，基础组的学生对日常教学的数学知识理解和掌握的速度都比较慢;中等组的学生基本都能够掌握课上所学，但是在知识的运用方面还有待加强;强化组的学生对于课上知识掌握的比较好，也能较好地对知识进行运用。例如，在教学“四则运算”这一部分时，在小结训练中，我给基础组的学生布置的是一些比较简单的加减法运算（7+62=？，33+14=？，86-18=？等），引导其从基础开始进行巩固练习;对于中等组的学生，我则在加减法的基础上，给学生们融入了一些乘除试题（5+6×3=？，11-6÷2=？，8×2+2=？等），以增强学生们对于知识的整体把握;而对于强化组，我则更多的是给学生们布置一些完整的“四则运算”试题【（11+5-3）×15÷3=？，15×（3+66-10）÷2=？，36÷（63-56+13）×2=？等】，以强化学生们对于知识的掌握与运用能力。
二、建立合理奖惩机制，奋勇争先
新课程改革要求我们的小学教育不仅要完成教学计划，教授小学生基本的课本知识，还要注重提升小學生们的学习积极性和主动性，注重对学生们自主学习能力地培养。所以，作为教师在小学数学的课堂教学中实行分层教学的同时，要建立合理的奖惩机制，在班上形成奋勇争先的良好学习氛围，以激发学生们的数学学习动力。
例如，在教学完数学课本中的每一个章节之后，我都会根据学生们对知识的掌握情况，在班上进行小规模的数学知识竞赛。在竞赛中基础组、中等组和强化组的习题是不一样的，但是会有一些交叉部分，如果在比赛中基础组的学生对于基本的知识掌握的很好，也能够完成中等组的相关试题，那这部分学生就可以升入中等组，同理如果中等组的学生，能够很好地完成自己组别的试题，也能尝试完成强化组的试题，那就可以让这些学生升入强化组。但是，如果连续三次在竞赛中都不能很好地完成自己组别的试题，则这部分学生会收到“降级”处理。升级的学生，我们要给予一些小奖励（铅笔、奖状、印章等），降级的同学也会受到一些小惩罚（俯卧撑、擦黑板等），进而在班上形成人人争先的良好学习氛围。
三、引导开展组内合作，共同进步
在分层教学地实施过程中，我们作为教师还要注重学生与学生之间的互帮互助，因为学生更了解学生，学生与学生之间相处的时间也更长，所以，可以将全班学生进行各层级穿插分组，加强学生们的组内合作与组内交流，提升学生们的合作意识与集体意识，促成组内互助，使全班学生的数学成绩得以共同进步。
例如，在给班上的学生们进行整体大分组之后，我还会对学生们进行细化分组，即将班上的学生进行穿插分组，分成若干个数学学习小组，尽量保证每组都有基础生、中等生和强化生。在进行数学课堂疑难问题讨论、课后开放式作业完成及课后复习等学习活动时，都要求学生们以学习小组的形式完成，引导强化组学生辅导其他学生，并引导数学成绩较差或一般的学生，学习其他学生的学习方法、学习技巧，以及看待数学问题的角度，并不定期的组织学生们开展小组间的数学问题“争辩”，在不断的交流与互动中，帮助学生们提升团队意识与集体荣誉感，形成组内“传帮带”环境，进而促成班级学生数学成绩的共同进步与提升。
综上所述，在小学数学的课堂教学中采用分层教学，不仅适应新课程改革的发展要求，还能提升学生们的学习信心，保护学生们的自尊心，使各个能力水平的学生参与到教学活动中来，有利于提升学生们的数学学习水平，助力小学生的全面成长！
参考文献：
[1]赵静.基于小学数学分层教学法的实践研究[J].新课程（下），2017，（6）：27.
[2]马静.最近发展区理论下小学数学分层教学的策略研究[J].小学科学（教师版），2018，（10）：85-86.
关键词：小学;数学;分层教学;科学分组;合理奖惩;组内合作
随着时代的不断发展，传统的小学数学应试化、满堂灌试课堂教学模式已不能适应新课程改革的要求，而分层教学是教师根据学生的学习能力和认知水平进行分类，所开展的一种有针对性的教学方法，有利于提升小学数学的课堂教学质量，并提升学生们的数学水平。对此，本文作者立足实际教学经验，对如何实行小学数学分层教学进行简要分析如下。
一、根据学生实际情况，科学分组
小学生们正处于身心快速发育的阶段，但是由于学生们的生理差异，其发育水平与发育速度也会有所差异，故而学生们在学习数学知识时的理解能力、对知识的掌握程度也会有所差异。所以，作为教师我们要正视学生之间存在的差异，根据学生们的个性特点、学习能力等进行客观的分组，实行个性化、有针对性的分层教学，以助力各个层次学生数学学习能力地提升。
以我自身的教学为例，我依据学生们的日常学习表现、作业完成情况、考试成绩等多方面将学生们分为三组：基础组、中等组、强化组，基础组的学生对日常教学的数学知识理解和掌握的速度都比较慢;中等组的学生基本都能够掌握课上所学，但是在知识的运用方面还有待加强;强化组的学生对于课上知识掌握的比较好，也能较好地对知识进行运用。例如，在教学“四则运算”这一部分时，在小结训练中，我给基础组的学生布置的是一些比较简单的加减法运算（7+62=？，33+14=？，86-18=？等），引导其从基础开始进行巩固练习;对于中等组的学生，我则在加减法的基础上，给学生们融入了一些乘除试题（5+6×3=？，11-6÷2=？，8×2+2=？等），以增强学生们对于知识的整体把握;而对于强化组，我则更多的是给学生们布置一些完整的“四则运算”试题【（11+5-3）×15÷3=？，15×（3+66-10）÷2=？，36÷（63-56+13）×2=？等】，以强化学生们对于知识的掌握与运用能力。
二、建立合理奖惩机制，奋勇争先
新课程改革要求我们的小学教育不仅要完成教学计划，教授小学生基本的课本知识，还要注重提升小學生们的学习积极性和主动性，注重对学生们自主学习能力地培养。所以，作为教师在小学数学的课堂教学中实行分层教学的同时，要建立合理的奖惩机制，在班上形成奋勇争先的良好学习氛围，以激发学生们的数学学习动力。
例如，在教学完数学课本中的每一个章节之后，我都会根据学生们对知识的掌握情况，在班上进行小规模的数学知识竞赛。在竞赛中基础组、中等组和强化组的习题是不一样的，但是会有一些交叉部分，如果在比赛中基础组的学生对于基本的知识掌握的很好，也能够完成中等组的相关试题，那这部分学生就可以升入中等组，同理如果中等组的学生，能够很好地完成自己组别的试题，也能尝试完成强化组的试题，那就可以让这些学生升入强化组。但是，如果连续三次在竞赛中都不能很好地完成自己组别的试题，则这部分学生会收到“降级”处理。升级的学生，我们要给予一些小奖励（铅笔、奖状、印章等），降级的同学也会受到一些小惩罚（俯卧撑、擦黑板等），进而在班上形成人人争先的良好学习氛围。
三、引导开展组内合作，共同进步
在分层教学地实施过程中，我们作为教师还要注重学生与学生之间的互帮互助，因为学生更了解学生，学生与学生之间相处的时间也更长，所以，可以将全班学生进行各层级穿插分组，加强学生们的组内合作与组内交流，提升学生们的合作意识与集体意识，促成组内互助，使全班学生的数学成绩得以共同进步。
例如，在给班上的学生们进行整体大分组之后，我还会对学生们进行细化分组，即将班上的学生进行穿插分组，分成若干个数学学习小组，尽量保证每组都有基础生、中等生和强化生。在进行数学课堂疑难问题讨论、课后开放式作业完成及课后复习等学习活动时，都要求学生们以学习小组的形式完成，引导强化组学生辅导其他学生，并引导数学成绩较差或一般的学生，学习其他学生的学习方法、学习技巧，以及看待数学问题的角度，并不定期的组织学生们开展小组间的数学问题“争辩”，在不断的交流与互动中，帮助学生们提升团队意识与集体荣誉感，形成组内“传帮带”环境，进而促成班级学生数学成绩的共同进步与提升。
综上所述，在小学数学的课堂教学中采用分层教学，不仅适应新课程改革的发展要求，还能提升学生们的学习信心，保护学生们的自尊心，使各个能力水平的学生参与到教学活动中来，有利于提升学生们的数学学习水平，助力小学生的全面成长！
参考文献：
[1]赵静.基于小学数学分层教学法的实践研究[J].新课程（下），2017，（6）：27.
[2]马静.最近发展区理论下小学数学分层教学的策略研究[J].小学科学（教师版），2018，（10）：85-86.