这里所说的用心，并不是说心计或计谋，而是对学生用真心、真诚、真意和关爱。
　　现代教育心理学认为：在中学阶段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。
　　我们教育学生，首先就要了解学生，这可以分析学生的心理特征，从心理的认知因素和意向因素入手。前者是决定认知过程速度与水平的主要因素，也称为智力因素；后者与学生的积极状态相关，称为非智力因素。还可以从学生的认知特点、注意和意志的特点、情感特点和个性特点等方面入手。
　　我们认知了学生的心理特征，就似乎可以有的放矢地教育学生了，但在教育教学过程中，我们却发现随着社会在变，学生在变，很多教育理论似乎不适用了：感觉上很多学生越来越自私，自以为是，越来越“没有理想”，他们甚至可以因为要剪发而跳楼——对学生的教育已经不能简单套用某些现成的结论了。
　　因此，作为班主任，了解学生是必要的。了解学生，教育学生，进而促进班风、学风建设。但面对新时期的学生，他们不再是以前学生那样“循规蹈矩”了，我们作为班主任该怎样做呢？我们不该怪学生变了、难教。而应适应教育，否则何为师者？
　　怎样教育现在的学生并能得心应手？我觉得用心是良方。用心，可以增进师生感情，提高学生的主人翁和荣誉感，促进良好班风的形成。
　　现在的学生，很多是缺少关爱和沟通，从而性格上有的学生会偏激、自私。如这类学生有轻微违纪现象，作为班主任，切忌动辄在班上指名道姓地批评：学生犯错误是正常的。由于他们的自尊心极强，如果班主任当众批评，那么他们会觉得很没面子，叛逆心理会更强，甚至会和老师对着干——这是教育的失败！即使有必要在班上处理此事作警示或要求，也要旁推侧敲，潜移默化地教育，这样既能教育当事学生，又能达到教育效果。
　　不过，个人觉得，较好的方法还是“用心”。学生违纪总有他的原因，班主任可以先找出原因，然后寻找或者制造与学生单独相处的机会（最好不要叫到办公室），再根据需要看是否直接点出学生的不足，还是通过其他方法进行教育。有时，根据学生的情况，甚至不问他违纪情况，而过问一下他的学习、生活情况，学生就会感觉良好，感觉有人在乎他、关心他，就会心存感激和尊敬。至于以前的违纪，他人心存内疚，自然不会再犯，而且各方面会做得更好——这就是班主任的用心。真正用好心，不但可教育好学生，树立自己的形象与威信，还可以增进师生感情。师生感情的融洽是建设良好班风的前提。
　　班主任在教育学生时用心了，学生会由此心存感激，个体影响整体，整个班级就会逐渐形成一个上进、自信、竞争的团队。
　　用心提高学生的主人翁和荣誉感是建设良好班风的必备条件之一。这就要想法让学生认为班级的事就是自己的事，使他们自觉地认为有同学违纪都是班级的污点；觉得大会上有同学被批评都会使自己脸上无光；看到有同学乱丢垃圾都会不好意思；班级各方面排名落后都是显示自己的不足……能做到这点，就说明学生的主人翁和荣誉感已经建立，那么班主任在班风建设上就会事半功倍了。但怎样才能做到这一点了，这就要看班主任的用心了：善于抓住教育机遇，联系好科任老师，用好班干部，树立他们的威信，与学生平等相处时却不失威严！
　　综上，作为班主任，在新时期下教育学生，不能凭经验泛泛而谈，更不能凭借现成的理论按部就班，而要根据学生的心理特点和实际，把握教育机遇，创设教育情景，创新教育方法，用心用爱才能管理好班级，建设良好的班风，促进班级和谐发展，从而促进良好学风的形成进而达到教育教学的最优化。