论文部分内容阅读
摘要：写作是语言学习的重要环节之一，在当前的初中英语教学中，培养学生的写作能力，打破原有写作教学中的问题与阻力，成为教师教学与思考的方向所在。在课堂教学中，可以通过正确的词汇积累、以阅读促进写作、坚持勤写勤练、做好指导反馈等，全面推进初中英语写作教学的开展。
关键词：初中英语;写作教学;读写结合
前言：
写作是语言学科的基础性环节之一，但是在初中英语写作实践中，则出现了形式固化、学生畏惧写作等问题，写作教学想要实现进一步的突破，为课堂教学带来丰富的体验，需要教师进一步解放思路、灵活处理，并在教学实践中加以拓展运用，以此带动课堂教学工作的深度发展，为学生的学习与知识的增长带来深刻的体验。本文结合初中英语写作教学现状，探寻英语写作教学的思路所在。
一、正视当前存在问题
在初中英语写作教学中，想要实现有效指导，完成教学工作的进一步突破，首先就应当正视当前已有而我难题，加以分析探索，以此带动课堂教学的开展。英语学习中，写作始终是学生学习的难点所在，也逐渐成为教师教学的难点所在，综合分析其原因，存在以下问题：一是学生畏惧写作[1]。从阅读到写作，甚至从单词、句子到组句成篇，实际上是一个由输入到输出的过渡阶段，是一个质的飞跃，而跨国这个门槛，则是对学生学习的挑战。很多学生接触英语写作，是作业中的练习题目，是一项需要完成的任务，而非真正从阅读到写作自我抒发的转化。在教师层面，则存在着重视结果，忽视对学生的写作指导过程。往往更多时候会指导学生“这个句子不错，可以仿写”、“用这个模版”等，这些往往会使学生的写作误入歧途。除此之外，在写作中，也存在着一系列基础知识不牢固等问题，仍然需要教师加以互动与学习，正视当前存在的问题，可以从不同的角度加以互動，指导学生做出深度的思考与探索。
二、做好基础功指导
写作是英语学习的重要输出环节，此时也应当做好基本功的建设。很多时候，学生记不住词汇、不能灵活地将词汇和句子运用到自己的作文中，是因为学生本身不知道如何进行基础知识的指导与输入[2]。例如，可以从词汇着手。作为篇章的粘合剂，想要行文流畅，堆砌成文，首先就要有效输入词汇。一方面，教师要加强对日常的词汇运用，之后则要运用一些关键性词汇，如first of all、what’s more、moreover等，以此帮助学生在作文中建构起文章架构，升华文章，使行文更为流畅。二是在句型的输入中。在句型输入过程中，以往教师更喜欢以固定的模版帮助学生去积累与记忆，但实际上，与其在模版上投入时间，不妨从五种基本句型着手。所谓万变不离其宗，学生连词成句、连句成篇的过程中，需要从基础着手，可以从中找到如何进行句式的变化、运用等。当基础知识把握牢固，实际上学生可以通过句型去灵活表达自己想要表达的，不再受到模版的限制。三是必要的语段输入，必要的语段输入未必是要学生长篇大论的去背诵、记忆，但是可以要求学生进行深度的思考与探索，二是可以将日常阅读中遇到的合适的句段等加以输入，让学生通过记忆的形式去体验与积累，进而深刻掌握所学知识，以此帮助学生去找到篇章灵感，逐渐养成写作的思路。基础积累应当是层层递进，日渐深入的。
三、展开有效的阅读积累
读写结合，是新时期英语学科教学中需要关注到的，在课堂教学中，展开有效的阅读积累，可以通过充分地语言输入，扎实深入到阅读教学中。在课堂教学中，展开有效的阅读积累，需要明确在阅读中“读”什么。在课堂教学中，教师与学生积极互动，指导学生深度思考，关注到阅读文章的篇章架构，逻辑思路等，从中找到其中的学习与乐趣。整体而言，在课堂教学中，展开有效的阅读积累，可以从日常的阅读教学展开，挖掘其中可以运用积累的词汇、句型等，以此用于之后的自身写作中;为了进一步活跃学生的思维，还可以从阅读的角度加以扩展，如常见的《英语周刊》、《书虫》等，指导学生加以阅读与互动;再如，一些高频的谚语等，以此指导学生进行阅读，为学生的学习带来丰富的体验，以此推进学生的成长与阅读的积累。在阅读中，可以有效运用提问、逻辑建设等形式，帮助学生做好阅读的积累与文章结构的关注，以此完善学习。值得一提的，是学生可以通过思维导图等辅助工具，既做阅读时的积累，也做阅读后的总结。
四、做好写作的反馈
在传统课堂教学中，教师对写作的指导往往停留在学生的练习批改。通过课堂的讲解、学生的练习等形式完成的阅读环节，完成写作教学，而教师的批改之余，则未能给予学生反馈。很多学生写作中发现了问题，却不知道如何去处理，也不知道如何改正，也有可能教师在批改中指出过，而学生只是听到了却没有练习，这些都影响着学生的写作思路和写作的发生[3]。在课堂教学中，做好写作的反馈，及时给予学生必要的指导，可以为学生的学习带来更为深刻地体验，以此促成日常教育教学工作的深度开展。做好写作的反馈，既可以从日常的教学中加以指导，为写作练习增加学生反馈的环节，当教师写作之后，由学生加以鼓励。但是在另一方面，则可以指导学生进行自主的作业批改等，进行作文互评，增加学生的课堂参与及体验。
结语：
在当前的初中英语写作教学中，针对现有情况加以反思，正确审视其中存在的问题，进而对教学工作加以不断地调整与整合，为学生的学习与成长带来更为深刻的体验，以此帮助学生更好地参与到课堂学习中，实现对学生学习与知识能力积累的关注。在组织教学中，教师与学生积极互动，促成发展，为学生的学习与成长带来更为深刻地体验，以此引导学生逐渐提升写作能力。
参考文献
[1]姚君梅.初中生英语写作教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018，24（9）：91.
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源，2018，24（12）：52-53.
[3]莫志雄.初中英语写作教学的策略探究[J].2019，36（9）：108-109.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）
关键词：初中英语;写作教学;读写结合
前言：
写作是语言学科的基础性环节之一，但是在初中英语写作实践中，则出现了形式固化、学生畏惧写作等问题，写作教学想要实现进一步的突破，为课堂教学带来丰富的体验，需要教师进一步解放思路、灵活处理，并在教学实践中加以拓展运用，以此带动课堂教学工作的深度发展，为学生的学习与知识的增长带来深刻的体验。本文结合初中英语写作教学现状，探寻英语写作教学的思路所在。
一、正视当前存在问题
在初中英语写作教学中，想要实现有效指导，完成教学工作的进一步突破，首先就应当正视当前已有而我难题，加以分析探索，以此带动课堂教学的开展。英语学习中，写作始终是学生学习的难点所在，也逐渐成为教师教学的难点所在，综合分析其原因，存在以下问题：一是学生畏惧写作[1]。从阅读到写作，甚至从单词、句子到组句成篇，实际上是一个由输入到输出的过渡阶段，是一个质的飞跃，而跨国这个门槛，则是对学生学习的挑战。很多学生接触英语写作，是作业中的练习题目，是一项需要完成的任务，而非真正从阅读到写作自我抒发的转化。在教师层面，则存在着重视结果，忽视对学生的写作指导过程。往往更多时候会指导学生“这个句子不错，可以仿写”、“用这个模版”等，这些往往会使学生的写作误入歧途。除此之外，在写作中，也存在着一系列基础知识不牢固等问题，仍然需要教师加以互动与学习，正视当前存在的问题，可以从不同的角度加以互動，指导学生做出深度的思考与探索。
二、做好基础功指导
写作是英语学习的重要输出环节，此时也应当做好基本功的建设。很多时候，学生记不住词汇、不能灵活地将词汇和句子运用到自己的作文中，是因为学生本身不知道如何进行基础知识的指导与输入[2]。例如，可以从词汇着手。作为篇章的粘合剂，想要行文流畅，堆砌成文，首先就要有效输入词汇。一方面，教师要加强对日常的词汇运用，之后则要运用一些关键性词汇，如first of all、what’s more、moreover等，以此帮助学生在作文中建构起文章架构，升华文章，使行文更为流畅。二是在句型的输入中。在句型输入过程中，以往教师更喜欢以固定的模版帮助学生去积累与记忆，但实际上，与其在模版上投入时间，不妨从五种基本句型着手。所谓万变不离其宗，学生连词成句、连句成篇的过程中，需要从基础着手，可以从中找到如何进行句式的变化、运用等。当基础知识把握牢固，实际上学生可以通过句型去灵活表达自己想要表达的，不再受到模版的限制。三是必要的语段输入，必要的语段输入未必是要学生长篇大论的去背诵、记忆，但是可以要求学生进行深度的思考与探索，二是可以将日常阅读中遇到的合适的句段等加以输入，让学生通过记忆的形式去体验与积累，进而深刻掌握所学知识，以此帮助学生去找到篇章灵感，逐渐养成写作的思路。基础积累应当是层层递进，日渐深入的。
三、展开有效的阅读积累
读写结合，是新时期英语学科教学中需要关注到的，在课堂教学中，展开有效的阅读积累，可以通过充分地语言输入，扎实深入到阅读教学中。在课堂教学中，展开有效的阅读积累，需要明确在阅读中“读”什么。在课堂教学中，教师与学生积极互动，指导学生深度思考，关注到阅读文章的篇章架构，逻辑思路等，从中找到其中的学习与乐趣。整体而言，在课堂教学中，展开有效的阅读积累，可以从日常的阅读教学展开，挖掘其中可以运用积累的词汇、句型等，以此用于之后的自身写作中;为了进一步活跃学生的思维，还可以从阅读的角度加以扩展，如常见的《英语周刊》、《书虫》等，指导学生加以阅读与互动;再如，一些高频的谚语等，以此指导学生进行阅读，为学生的学习带来丰富的体验，以此推进学生的成长与阅读的积累。在阅读中，可以有效运用提问、逻辑建设等形式，帮助学生做好阅读的积累与文章结构的关注，以此完善学习。值得一提的，是学生可以通过思维导图等辅助工具，既做阅读时的积累，也做阅读后的总结。
四、做好写作的反馈
在传统课堂教学中，教师对写作的指导往往停留在学生的练习批改。通过课堂的讲解、学生的练习等形式完成的阅读环节，完成写作教学，而教师的批改之余，则未能给予学生反馈。很多学生写作中发现了问题，却不知道如何去处理，也不知道如何改正，也有可能教师在批改中指出过，而学生只是听到了却没有练习，这些都影响着学生的写作思路和写作的发生[3]。在课堂教学中，做好写作的反馈，及时给予学生必要的指导，可以为学生的学习带来更为深刻地体验，以此促成日常教育教学工作的深度开展。做好写作的反馈，既可以从日常的教学中加以指导，为写作练习增加学生反馈的环节，当教师写作之后，由学生加以鼓励。但是在另一方面，则可以指导学生进行自主的作业批改等，进行作文互评，增加学生的课堂参与及体验。
结语：
在当前的初中英语写作教学中，针对现有情况加以反思，正确审视其中存在的问题，进而对教学工作加以不断地调整与整合，为学生的学习与成长带来更为深刻的体验，以此帮助学生更好地参与到课堂学习中，实现对学生学习与知识能力积累的关注。在组织教学中，教师与学生积极互动，促成发展，为学生的学习与成长带来更为深刻地体验，以此引导学生逐渐提升写作能力。
参考文献
[1]姚君梅.初中生英语写作教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018，24（9）：91.
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源，2018，24（12）：52-53.
[3]莫志雄.初中英语写作教学的策略探究[J].2019，36（9）：108-109.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）