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摘要：我国进入中国特色社会主义新时代以来，对教育的要求更高。传统的应试教育已经不能符合社会的整体需要，因而素质教育的推广具有重要意义。其中，小学数学课堂需要学生的参与，而课堂提问手段的运用则能有效促进素质教育的进步与发展。但是在当下出现了教师为了提问而提问、提问影响教学的问题。本文将根据小学数学课堂提问的教育问题进行研究和分析。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
引言：
教师应当意识到课堂真正的主角是学生，只有当学习的主体在课堂中的活跃度增加，主动思考，认真分析，提出问题和假设，课堂才是有效的。三年级及以下学生的整体年龄偏小，思维也缺乏逻辑性和完整性。如果教师不进行引导，就容易导致授课效果差，学生听不懂的情况，因此教师要设置符合学生发展阶段的提问。而在高年级学生中可以设置难度更大的问题，一方面促进学生思维的活跃性，另一方面鼓励学生深入思考，促进逻辑能力的成熟。
一、目前存在的问题
（一）提问问题数量过多而且质量低，打乱教学节奏和教学进度
虽然教师已经产生了对学生提问的意识，但是对学生的提问多是“对不对”或者“清楚不清楚”这种以次充好的形式。部分教师为了应付上级或领导检查，会在上课前提前告诉大家问题和答案，失去了提问的意义和价值。同样还有教师始终使用同一类型的提问，不但会导致课堂无趣，学生注意力下降，还会由于问题数量多拖慢课堂进度，不利于授课。
（二）学生与教师互动不积极，教师主导课堂
由于教师在学生的学习中占重要地位，教师在学生初期发展时，对学生起到的作用应当是引导性而不是灌输性质的。教师进行提问鼓励学生模仿也进行质疑本应当是课堂的正确模式，但是教师为了统一，问题均有教师提出，学生很多个人的疑问并没有得到充分解答。在长期的积累中，学生的问题会像滚雪球一样越来越多，导致学生成绩下降，对课堂没有兴趣。
（三）教师设置的思考时间短
如果教师没有意识到不同的问题要根据难度变通时间设置，就会出现学生思考问题不充分进而导致无法正确回答问题，或者是问题设置时间过长拖慢教学进度。如果是需要进行小组讨论的问题，由于没有充足的時间准备，而可能会出现小组意见不统一、问题思考分析不充分、不同小组回答相似等等问题，这样反而没有起到促进学生思考的效果。
（四）对学生的评价分析不到位，没有认真指出学生问题
在小学数学的课堂提问中，学生回答问题后，教师站在成年人的角度对学生进行指责，批评学生思维简单肤浅，或者是对学生的问题略过，对学生的回答只进行肯定或者否定的说法，打击了学生回答问题的自信心。也存在低年级学生中教师对学生的评价单一，没有具体指出学生的优点和问题，使学生对课堂丧失兴趣[1]。
二、解决问题的具体行动和对策
（一）采用符合儿童接受年龄的语言
由于学生在不同的成长阶段有不同的认知能力，面对小学学生时要尽量使用学生能够理解的措辞，减少专业词汇的使用。学生能否理解问题和正确回答问题就需要依靠教师对问题的阐释[2]。同时，教师要多使用短语，避免由于句子过长造成混乱，使学生对问题产生抵触心理。例如在人教版数学小学四年级上册平行与垂直这一课中，尽管在日常生活中有许多类似的例子，但是由于学生第一次接触这一概念，教师要首先营造情境，使用对话类型的小故事和现代化的多媒体技术等等，帮助学生理解概念后，再由教师提问学生，生活中的平行和垂直都有哪些？让学生积极主动发言，使课堂学习的知识充分与现实生活结合。又例如人教版六年级上册确定起跑线这一课中，教师为了导入知识，询问学生平时操场上的起跑线是什么样子的？引发学生思考后进行知识讲解，有条件的可以在课后带学生在操场上进行观察，鼓励学生提出问题，在课下让学生自己出题目，和同学之间互相交换，最后再由老师进行检查，保证学生运用知识的准确性和无误性。
（二）提问的对象应当包括全体学生
课堂提问如果只采用抢答的方式，就会出现只有班级中几个固定的积极学生回答问题。因此教师可以采取对特定学生提出特定问题的方法，让每一名学生不论成绩的好坏都有参与课堂的机会。例如人教版六年级上册的位置与方向中，教师可以提问同学，让同学自主回答自己在哪位同学的什么方向，然后再由被提到的学生说自己在刚才那位被提问同学的什么方向。采用这种方式调动全班的积极性，还可以让学生自己出问题提问同学，最后由老师进行总结和纠正。还例如在人教版三年级上册有线路问题一笔画，教师一方面给学生提供几个示范，另一方面鼓励学生积极提问，并且思考是否有更多的路线设计方法，促进学生奥数思维的形成与发展。
（三）延长学生的思考时间，鼓励学生积极回答问题
教师给学生留出的思考时间长短，对学生能否充分思考问题是十分重要的。学生巩固已学知识和进行新探索的必要条件正需要这样反馈性的思考的过程。因而教师要掌控好课堂节奏，把握时间的合理分配。例如人教版三年级上的数字编码和容斥原理这一课中，由于课程难度较大，教师不要盲目推进课程进度，而应当注重对学生思维的开发，鼓励学生举一反三能力的提升，教师对学生提问后，要给学生留足充分的思考时间。比如老师可以在PPT中展示题目：同学们参加兴趣小组，参加手工活动的有27人，参加唱歌团队的有13人，两个小组都报名参加的有10人。然后询问总人数。教师鼓励学生使用韦恩图进行解答，然后再由教师提出新的问题使学生思维得到开发，可以选择总人数已知但是某个小组参加人数未知来进行求解。
三、结束语
综上所述，通过以上三种方法的应用，可以提高小学数学课堂提问的有效性，促进学生数学思维的形成和数学思维的培养。
参考文献
[1]陈飞燕.[J]，小学数学课堂提问现状分析与思考.中小学电教：下半月，2019（2）：111
[2]沈宜旺.谈小学数学课堂中的有效提问[U].吉林教育，2018（3—Q 87—88）.
作者简介：钟沥（1997.12-），女，汉，湖南省宁远县人，自考本科，湖南省永州市宁远县柏家坪完小，职称二级教师，研究方向：小学数学.
（湖南省永州市宁远县柏家坪完小 湖南 永州 425612）
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
引言：
教师应当意识到课堂真正的主角是学生，只有当学习的主体在课堂中的活跃度增加，主动思考，认真分析，提出问题和假设，课堂才是有效的。三年级及以下学生的整体年龄偏小，思维也缺乏逻辑性和完整性。如果教师不进行引导，就容易导致授课效果差，学生听不懂的情况，因此教师要设置符合学生发展阶段的提问。而在高年级学生中可以设置难度更大的问题，一方面促进学生思维的活跃性，另一方面鼓励学生深入思考，促进逻辑能力的成熟。
一、目前存在的问题
（一）提问问题数量过多而且质量低，打乱教学节奏和教学进度
虽然教师已经产生了对学生提问的意识，但是对学生的提问多是“对不对”或者“清楚不清楚”这种以次充好的形式。部分教师为了应付上级或领导检查，会在上课前提前告诉大家问题和答案，失去了提问的意义和价值。同样还有教师始终使用同一类型的提问，不但会导致课堂无趣，学生注意力下降，还会由于问题数量多拖慢课堂进度，不利于授课。
（二）学生与教师互动不积极，教师主导课堂
由于教师在学生的学习中占重要地位，教师在学生初期发展时，对学生起到的作用应当是引导性而不是灌输性质的。教师进行提问鼓励学生模仿也进行质疑本应当是课堂的正确模式，但是教师为了统一，问题均有教师提出，学生很多个人的疑问并没有得到充分解答。在长期的积累中，学生的问题会像滚雪球一样越来越多，导致学生成绩下降，对课堂没有兴趣。
（三）教师设置的思考时间短
如果教师没有意识到不同的问题要根据难度变通时间设置，就会出现学生思考问题不充分进而导致无法正确回答问题，或者是问题设置时间过长拖慢教学进度。如果是需要进行小组讨论的问题，由于没有充足的時间准备，而可能会出现小组意见不统一、问题思考分析不充分、不同小组回答相似等等问题，这样反而没有起到促进学生思考的效果。
（四）对学生的评价分析不到位，没有认真指出学生问题
在小学数学的课堂提问中，学生回答问题后，教师站在成年人的角度对学生进行指责，批评学生思维简单肤浅，或者是对学生的问题略过，对学生的回答只进行肯定或者否定的说法，打击了学生回答问题的自信心。也存在低年级学生中教师对学生的评价单一，没有具体指出学生的优点和问题，使学生对课堂丧失兴趣[1]。
二、解决问题的具体行动和对策
（一）采用符合儿童接受年龄的语言
由于学生在不同的成长阶段有不同的认知能力，面对小学学生时要尽量使用学生能够理解的措辞，减少专业词汇的使用。学生能否理解问题和正确回答问题就需要依靠教师对问题的阐释[2]。同时，教师要多使用短语，避免由于句子过长造成混乱，使学生对问题产生抵触心理。例如在人教版数学小学四年级上册平行与垂直这一课中，尽管在日常生活中有许多类似的例子，但是由于学生第一次接触这一概念，教师要首先营造情境，使用对话类型的小故事和现代化的多媒体技术等等，帮助学生理解概念后，再由教师提问学生，生活中的平行和垂直都有哪些？让学生积极主动发言，使课堂学习的知识充分与现实生活结合。又例如人教版六年级上册确定起跑线这一课中，教师为了导入知识，询问学生平时操场上的起跑线是什么样子的？引发学生思考后进行知识讲解，有条件的可以在课后带学生在操场上进行观察，鼓励学生提出问题，在课下让学生自己出题目，和同学之间互相交换，最后再由老师进行检查，保证学生运用知识的准确性和无误性。
（二）提问的对象应当包括全体学生
课堂提问如果只采用抢答的方式，就会出现只有班级中几个固定的积极学生回答问题。因此教师可以采取对特定学生提出特定问题的方法，让每一名学生不论成绩的好坏都有参与课堂的机会。例如人教版六年级上册的位置与方向中，教师可以提问同学，让同学自主回答自己在哪位同学的什么方向，然后再由被提到的学生说自己在刚才那位被提问同学的什么方向。采用这种方式调动全班的积极性，还可以让学生自己出问题提问同学，最后由老师进行总结和纠正。还例如在人教版三年级上册有线路问题一笔画，教师一方面给学生提供几个示范，另一方面鼓励学生积极提问，并且思考是否有更多的路线设计方法，促进学生奥数思维的形成与发展。
（三）延长学生的思考时间，鼓励学生积极回答问题
教师给学生留出的思考时间长短，对学生能否充分思考问题是十分重要的。学生巩固已学知识和进行新探索的必要条件正需要这样反馈性的思考的过程。因而教师要掌控好课堂节奏，把握时间的合理分配。例如人教版三年级上的数字编码和容斥原理这一课中，由于课程难度较大，教师不要盲目推进课程进度，而应当注重对学生思维的开发，鼓励学生举一反三能力的提升，教师对学生提问后，要给学生留足充分的思考时间。比如老师可以在PPT中展示题目：同学们参加兴趣小组，参加手工活动的有27人，参加唱歌团队的有13人，两个小组都报名参加的有10人。然后询问总人数。教师鼓励学生使用韦恩图进行解答，然后再由教师提出新的问题使学生思维得到开发，可以选择总人数已知但是某个小组参加人数未知来进行求解。
三、结束语
综上所述，通过以上三种方法的应用，可以提高小学数学课堂提问的有效性，促进学生数学思维的形成和数学思维的培养。
参考文献
[1]陈飞燕.[J]，小学数学课堂提问现状分析与思考.中小学电教：下半月，2019（2）：111
[2]沈宜旺.谈小学数学课堂中的有效提问[U].吉林教育，2018（3—Q 87—88）.
作者简介：钟沥（1997.12-），女，汉，湖南省宁远县人，自考本科，湖南省永州市宁远县柏家坪完小，职称二级教师，研究方向：小学数学.
（湖南省永州市宁远县柏家坪完小 湖南 永州 425612）