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摘要：在新课程改革的背景下，小学语文教师需要改变教学观念，打破传统的古诗词教学方法，注重情境教学法的应用，为学生营造舒适而激动的学习氛围。 通过这种方式，学生可以充分融入古代诗歌的艺术观念中，加深他们对作家思想和情感的理解，同时激发学习兴趣，让学生积极思考问题，形成大胆的联想和实现教学效率的提升。笔者介绍了运用情境教学法在小学教授语文古代诗歌的策略。
关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学
情境教学法在小学语文教学中被广泛运用，以巧妙地培养学生的情感，帮助学生积累更多的语言知识，并不断提高学生的文学素养。 教师必须充分了解情境教学法的作用，积极寻求更有效的教学法，并在课堂上加强与学生的互动和沟通，以使学生的思维始终保持活跃。 在老师的正确指导下，学生能够在情境中了解古代诗歌，以达到有效学习的目的。
一、营造诗词唯美意境，有效解读古诗
在过去的小学古诗教学中，教师通常从古诗的字面意思开始，这使得学生在学习诗歌时很难理解古诗的词语，因此教师会将古诗直接翻译成现代文本。虽然这对学生理解古代诗歌的内容很有帮助，但它破坏了古代诗歌的艺术品质，使人们难以更好地理解其中的艺术概念。这种情况经常发生在古代诗歌教学中。最初，学生对古代诗歌的历史故事和人文情感怀有强烈的好奇心，但是当他们看到从古代诗歌中逐字翻译而来的现代文字时，他们就会在失去了对古诗朦胧的唯美感受。因此，语文教师需要真正改变教学观念，充分利用新的情境教学法。在古诗教学过程中，不仅要着重翻译古诗，而且要有效地掌握古诗中的美学观念，指导学大声朗读古诗，以有效融合诗歌的审美氛围。
例如，在教授古诗《望庐山瀑布》时，老师将古诗文字解释成精美的图画，让学生运用自己丰富的想象力，通过对诗的想象力绘画来理解和体验诗歌所包含的艺术观念之美，结合自己的见解，用情感来阅读古代诗歌，并通过阅读更好地反映出诗歌中的艺术观念。
二、多种方法阅读，再现古诗情景
阅读是学习古代诗歌的有效途径。教师应鼓励学生齐读、精读、唱诵、表演读和美读，以使学生能够进入古代诗歌的语境并理解古代诗歌的含义。为此，教师必须使用合理的阅读方法来展示古代诗歌的场景，让学生犹如真的置身其中，以提高学习效果。
例如：在古诗《石灰吟》教学中，教师要带领学生认真阅读，通过诵读古诗，感受其中的语调与节奏，并根据相关背景资料，让学生了解到诗人借吟石灰表达了清白做人的志向，也逐步感悟到诗人的高洁品格。在课堂教学过程中，教师要让学生采取齐读、精读、唱诵、表演读和美读等方式阅读古诗，全身心进入古诗营造的意境中，仔细品味诗人抒发的情感。学生通过多种方式阅读这首古诗，可以准确把握诗意，想象其情境，加深对古诗情感的体会。在作品的感染与激励下，学生都树立起追求美好的理念。
三、拓展情境思维能力
在小学语文古诗情境教育模式下，应尽力为学生提供逼真生动的古代诗歌情境，但产生的教育情境与实际的古代诗歌情境无法相提并论，这会降低古代诗歌情境教育的质量。为此，老师需要完成对学生汉语想象力和抽象思维的训练，使学生形成与古代诗歌内容有关的生动具体的意向画面，以深刻理解古代诗歌的深刻内涵和魅力，完成学生的语文综合素养提升。
例如，在小学语文古诗《咏柳》的教学过程中，教师让学生们以自身对景物描写的掌握情况为基础，对古诗中所包含的修辞手法进行列举与分析，进而分析柳树的特点。然后，教师们]通过向学生们提出相應事物，引导学生们从作者的角度，结合现实生活中所观察到的景色，充分发挥想象力，完成对美好景色的描绘，并对学生们]想象中的古诗情境进行补充，例如在“二月春风似剪刀”的教学中，教师们通过向学生们展示“剪刀”这一生活中常见的事物，引导学生们将其特征和形状与风相结合，完成学生们的语文思维的拓展。最后，为进一步激发学生们的语文思维，教师们可以通过组织学生们开展课外活动，提升情境教学的真实感知性。
四、结合古诗重点，认真品味意象
每首古诗都包含一个结合了客观形象和主观灵魂的形象。 许多古代诗人经常使用图像来表达自己的想法，例如通过月球表达思想，使用柳树描绘道别的场景，或指代枫叶来表达男女的纯洁爱情。意象的学习是小学语文古诗教学中重难点，教师应确保学生认真感受和理解，充分领略古代诗歌的魅力。
例如：在古诗《闻官军收复河南河北》教学中，教师要先为学生介绍古诗创作背景，即唐代安史之乱期间，河南河北为叛军根据地。在763年被官军收复，诗人听闻这个消息后欣喜若狂。教师可以让学生品读“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”等地名和“穿”、“下”等动词，感受其构成的画面，体会诗人急切回乡的心情。意象让古诗更有画面感，带来学生走进情境，进入诗人内心世界，感受诗人忧国忧民之情。
五、鼓励学生想象，感受古诗魅力
古代诗歌是一种抽象的表达方式，但也具有形象美的特征。小学语文教师组织古诗教育活动时，学生可以大胆联想，发挥想象力，实现古诗语言的二次创作。学生之间的差异也很大，他们的想象力也不同，这也会将丰富古代诗歌的美。
例如：在古诗《示儿》教学中，主要教学目标是让学生理解每句的意思，并根据当时的情景体会诗人表达的思想感情。在教学的最后，教师要让学生思考：“陆游去世前最牵挂的是什么事？让学生想象当时的情境，人死后万事皆空，为什么陆游还要叮嘱儿子‘家祭无忘告乃翁’？”在小学语文古诗教学中，教师要充分发挥学生主体作用，让学生在情境中思考问题，启发学生的想象，这样学生才能高效的学习。
结束语
古代诗歌教育是基础语文教育的重要组成部分，为了提高教育效率，教师需要科学合理地将其应用于课堂教学。教师必须灵活运用各种教学方法，在学生面前生动生动地呈现古代诗歌所描绘的情况，帮助学生轻松而清晰地记住它们。这样，学生不仅提高了学习古代诗歌的效率，而且可以帮助学生塑造良好的个性品质。
参考文献
[1]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：41-42.
[2]耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育2017，3（15）22223.
（金华市南苑小学 浙江 金华 321000）
关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学
情境教学法在小学语文教学中被广泛运用，以巧妙地培养学生的情感，帮助学生积累更多的语言知识，并不断提高学生的文学素养。 教师必须充分了解情境教学法的作用，积极寻求更有效的教学法，并在课堂上加强与学生的互动和沟通，以使学生的思维始终保持活跃。 在老师的正确指导下，学生能够在情境中了解古代诗歌，以达到有效学习的目的。
一、营造诗词唯美意境，有效解读古诗
在过去的小学古诗教学中，教师通常从古诗的字面意思开始，这使得学生在学习诗歌时很难理解古诗的词语，因此教师会将古诗直接翻译成现代文本。虽然这对学生理解古代诗歌的内容很有帮助，但它破坏了古代诗歌的艺术品质，使人们难以更好地理解其中的艺术概念。这种情况经常发生在古代诗歌教学中。最初，学生对古代诗歌的历史故事和人文情感怀有强烈的好奇心，但是当他们看到从古代诗歌中逐字翻译而来的现代文字时，他们就会在失去了对古诗朦胧的唯美感受。因此，语文教师需要真正改变教学观念，充分利用新的情境教学法。在古诗教学过程中，不仅要着重翻译古诗，而且要有效地掌握古诗中的美学观念，指导学大声朗读古诗，以有效融合诗歌的审美氛围。
例如，在教授古诗《望庐山瀑布》时，老师将古诗文字解释成精美的图画，让学生运用自己丰富的想象力，通过对诗的想象力绘画来理解和体验诗歌所包含的艺术观念之美，结合自己的见解，用情感来阅读古代诗歌，并通过阅读更好地反映出诗歌中的艺术观念。
二、多种方法阅读，再现古诗情景
阅读是学习古代诗歌的有效途径。教师应鼓励学生齐读、精读、唱诵、表演读和美读，以使学生能够进入古代诗歌的语境并理解古代诗歌的含义。为此，教师必须使用合理的阅读方法来展示古代诗歌的场景，让学生犹如真的置身其中，以提高学习效果。
例如：在古诗《石灰吟》教学中，教师要带领学生认真阅读，通过诵读古诗，感受其中的语调与节奏，并根据相关背景资料，让学生了解到诗人借吟石灰表达了清白做人的志向，也逐步感悟到诗人的高洁品格。在课堂教学过程中，教师要让学生采取齐读、精读、唱诵、表演读和美读等方式阅读古诗，全身心进入古诗营造的意境中，仔细品味诗人抒发的情感。学生通过多种方式阅读这首古诗，可以准确把握诗意，想象其情境，加深对古诗情感的体会。在作品的感染与激励下，学生都树立起追求美好的理念。
三、拓展情境思维能力
在小学语文古诗情境教育模式下，应尽力为学生提供逼真生动的古代诗歌情境，但产生的教育情境与实际的古代诗歌情境无法相提并论，这会降低古代诗歌情境教育的质量。为此，老师需要完成对学生汉语想象力和抽象思维的训练，使学生形成与古代诗歌内容有关的生动具体的意向画面，以深刻理解古代诗歌的深刻内涵和魅力，完成学生的语文综合素养提升。
例如，在小学语文古诗《咏柳》的教学过程中，教师让学生们以自身对景物描写的掌握情况为基础，对古诗中所包含的修辞手法进行列举与分析，进而分析柳树的特点。然后，教师们]通过向学生们提出相應事物，引导学生们从作者的角度，结合现实生活中所观察到的景色，充分发挥想象力，完成对美好景色的描绘，并对学生们]想象中的古诗情境进行补充，例如在“二月春风似剪刀”的教学中，教师们通过向学生们展示“剪刀”这一生活中常见的事物，引导学生们将其特征和形状与风相结合，完成学生们的语文思维的拓展。最后，为进一步激发学生们的语文思维，教师们可以通过组织学生们开展课外活动，提升情境教学的真实感知性。
四、结合古诗重点，认真品味意象
每首古诗都包含一个结合了客观形象和主观灵魂的形象。 许多古代诗人经常使用图像来表达自己的想法，例如通过月球表达思想，使用柳树描绘道别的场景，或指代枫叶来表达男女的纯洁爱情。意象的学习是小学语文古诗教学中重难点，教师应确保学生认真感受和理解，充分领略古代诗歌的魅力。
例如：在古诗《闻官军收复河南河北》教学中，教师要先为学生介绍古诗创作背景，即唐代安史之乱期间，河南河北为叛军根据地。在763年被官军收复，诗人听闻这个消息后欣喜若狂。教师可以让学生品读“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”等地名和“穿”、“下”等动词，感受其构成的画面，体会诗人急切回乡的心情。意象让古诗更有画面感，带来学生走进情境，进入诗人内心世界，感受诗人忧国忧民之情。
五、鼓励学生想象，感受古诗魅力
古代诗歌是一种抽象的表达方式，但也具有形象美的特征。小学语文教师组织古诗教育活动时，学生可以大胆联想，发挥想象力，实现古诗语言的二次创作。学生之间的差异也很大，他们的想象力也不同，这也会将丰富古代诗歌的美。
例如：在古诗《示儿》教学中，主要教学目标是让学生理解每句的意思，并根据当时的情景体会诗人表达的思想感情。在教学的最后，教师要让学生思考：“陆游去世前最牵挂的是什么事？让学生想象当时的情境，人死后万事皆空，为什么陆游还要叮嘱儿子‘家祭无忘告乃翁’？”在小学语文古诗教学中，教师要充分发挥学生主体作用，让学生在情境中思考问题，启发学生的想象，这样学生才能高效的学习。
结束语
古代诗歌教育是基础语文教育的重要组成部分，为了提高教育效率，教师需要科学合理地将其应用于课堂教学。教师必须灵活运用各种教学方法，在学生面前生动生动地呈现古代诗歌所描绘的情况，帮助学生轻松而清晰地记住它们。这样，学生不仅提高了学习古代诗歌的效率，而且可以帮助学生塑造良好的个性品质。
参考文献
[1]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：41-42.
[2]耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育2017，3（15）22223.
（金华市南苑小学 浙江 金华 321000）