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【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0188-01
2014年5月21日，在全县十年教育课程改革成果展览会上，我有幸在伊通县满族小学听取了两位老师的阅读教学课。这两节课，让我收获颇多。两位老师给我们一线的语文教师上了很好的示范课。他们的课堂，真正实现了阅读教学的美丽转身，让我们充分感受到语文课的实实在在，触摸到了语文教学的真谛，更感受到了高效课堂的构建，关键是在“实”上下功夫。纵观两节课亮点纷呈，精彩不断，突出表现在以下几个方方面：
一、以学生为主体，努力促进学生的终身发展，教学理念新
两位老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点。巧设问题，同时也激发学生们提问题的欲望。如：孙老师在引导学生探究“生命的药方”的含义后，设计了三个问题：1.你想对文中的人物说些什么？你需不需要生命的药方？面对弱势群体你会怎么做？层层递进，使学生懂得在生活中要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助，进而培养学生的人生观和价值观。刘老师引导学生体会到了成功的四个条件最重要的是上进的志气，使学生懂得要相信自己，肯定自己，不断努力就能够取得成功。把文章的感悟与人生感悟有机结合起来。学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。
二、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓
两位教师准确把握阅读问题的定位，通过学习任务单和阅读学习单设计了问题，牵一线而动全文，引导学生细读文本，品词析句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、默读、女生读、配乐读引读等）；尤其孙老师设计的引读在升华了情感，可谓画龙点睛之笔。在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
三、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实
教学过程中，两位老师充分利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。孙老师引导学生研读描写德诺梦境的话时，通过对比让学生体会细节描写的魅力，在研读塞球鞋的事件时，让学生体会借物寄情的写法，并让学生运用这种方法进行了补写结尾的训练，读写结合，融会贯通。刘老师让学生运用读画写悟的方法去探究第一个人成功的原因，其他两人成功的原因放手让学生运用刚才的方法自己学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。刘老师引导学生领悟了合理使用过渡和前叙后议的表达特点，为学生的习作奠定了坚实的基础。注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深
在不断地学习探索与教学实践中，两位老师形成了自己鲜明的教学风格，听她们的课是一种愉悦和享受。她们的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲和力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。
这是两节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练。既向我们展示了我县小学语文教学十年课程改革的累累硕果，又为我们提供了明确的方向。相信在我县小学语文教研员的领导下，我们这些有着执着教育信念和探索精神的同路人，一定会实现理念与行为的完美统一，让语文课充满情感和智慧的魅力。
2014年5月21日，在全县十年教育课程改革成果展览会上，我有幸在伊通县满族小学听取了两位老师的阅读教学课。这两节课，让我收获颇多。两位老师给我们一线的语文教师上了很好的示范课。他们的课堂，真正实现了阅读教学的美丽转身，让我们充分感受到语文课的实实在在，触摸到了语文教学的真谛，更感受到了高效课堂的构建，关键是在“实”上下功夫。纵观两节课亮点纷呈，精彩不断，突出表现在以下几个方方面：
一、以学生为主体，努力促进学生的终身发展，教学理念新
两位老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点。巧设问题，同时也激发学生们提问题的欲望。如：孙老师在引导学生探究“生命的药方”的含义后，设计了三个问题：1.你想对文中的人物说些什么？你需不需要生命的药方？面对弱势群体你会怎么做？层层递进，使学生懂得在生活中要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助，进而培养学生的人生观和价值观。刘老师引导学生体会到了成功的四个条件最重要的是上进的志气，使学生懂得要相信自己，肯定自己，不断努力就能够取得成功。把文章的感悟与人生感悟有机结合起来。学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。
二、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓
两位教师准确把握阅读问题的定位，通过学习任务单和阅读学习单设计了问题，牵一线而动全文，引导学生细读文本，品词析句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、默读、女生读、配乐读引读等）；尤其孙老师设计的引读在升华了情感，可谓画龙点睛之笔。在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
三、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实
教学过程中，两位老师充分利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。孙老师引导学生研读描写德诺梦境的话时，通过对比让学生体会细节描写的魅力，在研读塞球鞋的事件时，让学生体会借物寄情的写法，并让学生运用这种方法进行了补写结尾的训练，读写结合，融会贯通。刘老师让学生运用读画写悟的方法去探究第一个人成功的原因，其他两人成功的原因放手让学生运用刚才的方法自己学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。刘老师引导学生领悟了合理使用过渡和前叙后议的表达特点，为学生的习作奠定了坚实的基础。注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深
在不断地学习探索与教学实践中，两位老师形成了自己鲜明的教学风格，听她们的课是一种愉悦和享受。她们的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲和力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。
这是两节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练。既向我们展示了我县小学语文教学十年课程改革的累累硕果，又为我们提供了明确的方向。相信在我县小学语文教研员的领导下，我们这些有着执着教育信念和探索精神的同路人，一定会实现理念与行为的完美统一，让语文课充满情感和智慧的魅力。