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摘 要：在核心素养的背景下，课外阅读已经成为小学语文教学中的重要组成部分。在小学课外阅读指导中，存在着指导随意性强，追求形式等弊端。教师应当加强课外阅读指导工作，积极开展各种课外阅读活动，营造良好的课外阅读学习氛围。从而使小学课外阅读指导由无知走向自知，从无序走向有序，从模仿走向创造。
关键词：核心素养;小学语文;课外阅读;分级指导
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0131-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.119
随着时代的发展，越来越多的小学语文教师及家长都开始意识到课外阅读的重要性，但是不同类型的人对于课外阅读的理解是不一样的，教师应当通过有效的分级指导策略，提高学生课外阅读效果。
（一）课外阅读指导随意性强，缺乏系统性
小学语文教师对于教什么、如何教等问题都了然于胸，但是对于课外阅读指导却缺乏系统性的策略，随意性较强。在校内，学生缺乏固定的课外阅读学习时间，小学语文教师往往将课外阅读作为家庭作业布置下去，让学生自主完成。或者是在课堂教学中，穿插一些关于课外阅读的指导，这些缺乏系统性的课外阅读指导方式难以让学生形成良好的课外阅读习惯，学生课外阅读能力也难以提升。
（二）追求形式，效率较低
课外阅读对于学生的语文核心素养形成是非常重要的，但是目前却被许多小学语文教师所忽视。小学阶段课外阅读的目标应当是激发学生对阅读学习的兴趣，但是在具体的课外阅读指导时，教师更多是为了迎合学生的口味，追求指导形式上的多彩，并未将指导课建立在学生实际发展需求上。如利用多媒体设备吸引学生，看似非常热闹，但难以收到实质性的效果。除此之外，课外阅读指导应当与课内阅读有所区别，但是有些小学语文教师却采用课内阅读的方式，对学生进行课外阅读指导，这样会降低学生对课外阅读的兴趣，进而导致效果较低的现象发生。
小学课外阅读分级指导的理论依据是协同论观点，教师需要在教学内容上进行分级，如在阅读内容方面帮助学生解决读哪些书的问题，同时还需要对学生进行分级指导。
（一）由无知走向自知
小學生的观察力是与生俱来的，在求知欲望的驱使之下，他们会自觉地寻找自己感兴趣的课外读物，但是他们大部分的阅读行为都是无目的性的，他们不清楚自己需要进行哪些方面的阅读，同时也未能掌握正确的课外阅读方法。因此，小学语文教师可以根据学生的心理及认知特点，通过课外阅读指导来影响学生对阅读的认知，让学生能够由无知走向自知。课外阅读指导需要学生经历阅读实践，在实践的过程中逐渐改变自身的心理及认知，进而清晰地了解自己需要读哪些课外读物。具体流程如：1.学读，主要是让学生能够静下心来进行阅读，无论小学哪个年龄的学生，都需要经历静下心阅读的过程;2.学思，主要是让学生能够从满足认知需求转向为阅读思考的过程，进一步理解文章所要表达的内涵，这也是提升学生阅读的重要步骤;3.学联，主要是让学生能够通过课外阅读，联系到文章以外的内容，积极寻找对阅读理解有利的材料;4.学辩，主要是让学生能够具备阅读辨别的能力，通过鉴赏的眼光去评价文章中有价值的内容，这也是阅读较为高级的一个阶段。
小学语文教师通过这四个阶段的阅读指导，能够让学生由无知走向自知，同时阅读能力也会随之得到提高，让学生能够形成良好的阅读习惯。
（二）从无序走向有序
当小学生接触课外阅读时，基本上是无序凌乱的。首先，课外阅读的内容应当是有序的，这样学生才能够更好地进行课外阅读学习。现如今较为流行的课外阅读分级就是将阅读内容有序化的措施，通过阅读内容分级影响学生内在的阅读认知及行为。小学语文教师可以按照学生的年级差别，来进行阅读推荐，同时还要将课外阅读书籍进行分类，如历史故事类、科普类、人文精神类等。这种方式可让处在每个级别的学生找到适合自己的读物，同时小学生随着年级的增加，所积累的内容也会更加丰富，通过分级阅读，其精神境界的提升也会更加有序。
（三）从模仿走向创造
人类学习都会经历从模仿走向创造的过程，阅读也一样。小学阶段对学生进行课外阅读分级指导，能让学生通过课外阅读提升自己的阅读品质，感受到课外阅读的快乐，让学生能够快乐成长。因此，小学课外阅读应由模仿性指导逐渐转变为创造性阅读指导。如在小学低年级时，教师可以在午饭后给学生讲一个小故事，让学生通过故事逐渐爱上读书。教师的示范作用会影响学生，学生通过听故事逐渐也会变得爱讲故事，进而爱上看书，让学生能够从阅读模仿走向创造。
综上所述，在核心素养的背景下，小学语文教师应重视课外阅读分级指导。通过分级课外阅读指导，逐渐培养学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读技巧与能力，让学生的课外阅读学习变得更加高效。
参考文献：
[1]仇存玉.语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2017（12）.
[2]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016（24）.
[3]何景龙.发展分类思想落实核心素养助推专业成长——以“给三角形分类”一课为例[J].黑龙江教育（小学版），2017（9）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简历：杨晓霞（1977.10— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：核心素养;小学语文;课外阅读;分级指导
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0131-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.119
随着时代的发展，越来越多的小学语文教师及家长都开始意识到课外阅读的重要性，但是不同类型的人对于课外阅读的理解是不一样的，教师应当通过有效的分级指导策略，提高学生课外阅读效果。
一、小学语文课外阅读现状分析
（一）课外阅读指导随意性强，缺乏系统性
小学语文教师对于教什么、如何教等问题都了然于胸，但是对于课外阅读指导却缺乏系统性的策略，随意性较强。在校内，学生缺乏固定的课外阅读学习时间，小学语文教师往往将课外阅读作为家庭作业布置下去，让学生自主完成。或者是在课堂教学中，穿插一些关于课外阅读的指导，这些缺乏系统性的课外阅读指导方式难以让学生形成良好的课外阅读习惯，学生课外阅读能力也难以提升。
（二）追求形式，效率较低
课外阅读对于学生的语文核心素养形成是非常重要的，但是目前却被许多小学语文教师所忽视。小学阶段课外阅读的目标应当是激发学生对阅读学习的兴趣，但是在具体的课外阅读指导时，教师更多是为了迎合学生的口味，追求指导形式上的多彩，并未将指导课建立在学生实际发展需求上。如利用多媒体设备吸引学生，看似非常热闹，但难以收到实质性的效果。除此之外，课外阅读指导应当与课内阅读有所区别，但是有些小学语文教师却采用课内阅读的方式，对学生进行课外阅读指导，这样会降低学生对课外阅读的兴趣，进而导致效果较低的现象发生。
二、核心素养背景下小学课外阅读分级指导策略
小学课外阅读分级指导的理论依据是协同论观点，教师需要在教学内容上进行分级，如在阅读内容方面帮助学生解决读哪些书的问题，同时还需要对学生进行分级指导。
（一）由无知走向自知
小學生的观察力是与生俱来的，在求知欲望的驱使之下，他们会自觉地寻找自己感兴趣的课外读物，但是他们大部分的阅读行为都是无目的性的，他们不清楚自己需要进行哪些方面的阅读，同时也未能掌握正确的课外阅读方法。因此，小学语文教师可以根据学生的心理及认知特点，通过课外阅读指导来影响学生对阅读的认知，让学生能够由无知走向自知。课外阅读指导需要学生经历阅读实践，在实践的过程中逐渐改变自身的心理及认知，进而清晰地了解自己需要读哪些课外读物。具体流程如：1.学读，主要是让学生能够静下心来进行阅读，无论小学哪个年龄的学生，都需要经历静下心阅读的过程;2.学思，主要是让学生能够从满足认知需求转向为阅读思考的过程，进一步理解文章所要表达的内涵，这也是提升学生阅读的重要步骤;3.学联，主要是让学生能够通过课外阅读，联系到文章以外的内容，积极寻找对阅读理解有利的材料;4.学辩，主要是让学生能够具备阅读辨别的能力，通过鉴赏的眼光去评价文章中有价值的内容，这也是阅读较为高级的一个阶段。
小学语文教师通过这四个阶段的阅读指导，能够让学生由无知走向自知，同时阅读能力也会随之得到提高，让学生能够形成良好的阅读习惯。
（二）从无序走向有序
当小学生接触课外阅读时，基本上是无序凌乱的。首先，课外阅读的内容应当是有序的，这样学生才能够更好地进行课外阅读学习。现如今较为流行的课外阅读分级就是将阅读内容有序化的措施，通过阅读内容分级影响学生内在的阅读认知及行为。小学语文教师可以按照学生的年级差别，来进行阅读推荐，同时还要将课外阅读书籍进行分类，如历史故事类、科普类、人文精神类等。这种方式可让处在每个级别的学生找到适合自己的读物，同时小学生随着年级的增加，所积累的内容也会更加丰富，通过分级阅读，其精神境界的提升也会更加有序。
（三）从模仿走向创造
人类学习都会经历从模仿走向创造的过程，阅读也一样。小学阶段对学生进行课外阅读分级指导，能让学生通过课外阅读提升自己的阅读品质，感受到课外阅读的快乐，让学生能够快乐成长。因此，小学课外阅读应由模仿性指导逐渐转变为创造性阅读指导。如在小学低年级时，教师可以在午饭后给学生讲一个小故事，让学生通过故事逐渐爱上读书。教师的示范作用会影响学生，学生通过听故事逐渐也会变得爱讲故事，进而爱上看书，让学生能够从阅读模仿走向创造。
综上所述，在核心素养的背景下，小学语文教师应重视课外阅读分级指导。通过分级课外阅读指导，逐渐培养学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读技巧与能力，让学生的课外阅读学习变得更加高效。
参考文献：
[1]仇存玉.语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2017（12）.
[2]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016（24）.
[3]何景龙.发展分类思想落实核心素养助推专业成长——以“给三角形分类”一课为例[J].黑龙江教育（小学版），2017（9）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简历：杨晓霞（1977.10— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。