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◆摘 要：阅读打开了读者的心灵窗口，3～6岁儿童很少通过视觉感官去接受大千世界的丰富信息，而通过阅读的形式正可以填补这些空白，翻阅书页获得联想，有助于幼儿早期的启蒙，在视野拓展的情况下实现早期阅读潜移默化的教育效果，3～6岁儿童阅读中应结合其成长规律，辅助3～6岁儿童观察图文，丰富3～6岁儿童的情感感受，在阅读中引导3～6岁儿童丰富知识储备，形成健全思想，获得知识与情感的双重领悟。
◆关键词：3～6岁；儿童；早期阅读；策略
1引言
儿童阅读的目的并不是掌握多少知识，认识多少字词，此时应关注3～6岁儿童的心理健康影响，与思维思想能力的提高，激发出3～6岁儿童的潜能，通过早期阅读挖掘3～6岁儿童的天分，满足3～6岁儿童这个年龄段的好奇心、探究心，并在较为轻松自由的早期阅读空间中，达到寓教于乐的启蒙效果，强化3～6岁儿童的身心健康。
2满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识
3～6歲儿童对周围的一切都有先天的好奇心理，他们面对一草一木都存在疑问，对大人的一举一动都感到新奇善于模仿，这个时候正是3～6岁儿童善于探究、思考、提问的关键时期，只要经过适当的阅读引导，可有效的激发出3～6岁儿童的求知欲，为今后的阅读学习等打好基础。如家长陪伴幼儿阅读绘本故事《请不要生气》时，通过文中小男孩的内心独白，迁移情感到幼儿自己的身上，家长阅读到这个小男孩陪伴妹妹，逗妹妹玩的时候被妈妈误会，妈妈生气了的时候，询问幼儿；“妈妈有没有跟宝宝生气过？妈妈生气了宝宝要怎么办啊？宝宝生气的时候妈妈都是怎么办的啊？妈妈生气的时候宝宝也来哄妈妈好不好呀？”引导幼儿回想生活中的真实经历，获得正确表达自己内心想法的知识，同时也激发幼儿的情感意识，让幼儿的情感思维更加健康。再如幼儿对于小动物总是充满了好奇心，可选择一些拟人小动物绘本，让幼儿在科普求知的同时，从中领悟情感内涵。如阅读《999个青蛙兄弟大搬家》的故事，不仅了解了青蛙、老鹰等生活习性，还让幼儿对家庭这个概念有了深刻的印象，对于家庭团结、帮助、合作有了初步的感悟。
3认真做好“讲、看、听、引”四个方面
3.1讲述故事讲解问题
幼儿的读物多是故事性的小文章，其中包含了很多发人深省的问题，无论是教师讲还是家长讲，都应结合幼儿的年龄特点，按照3～6岁儿童喜欢的、容易理解的方式去讲，如讲故事中角色化的朗读，讲到可爱的小动物时语气温柔，讲到大灰狼等小动物时，配合相应的动作，声色加重语气变得低沉。在阅读的同时穿插一些引导性话语，如；“接下来可怎么办呢？他会怎么想呢？”引导3～6岁儿童做出反馈，不能一味的讲，也要听取3～6岁儿童的意见，这样幼儿的注意力被故事线路牵引更加集中，沉浸在故事中获得了享受。
3.2视觉观察识别印记
相较于文字内容，幼儿更喜欢图画信息，3～6岁儿童阅读最多的是图画信息，文字资料也是依托在图画的勾勒上简单概述的，在观察图画的同时，可让幼儿从中摸索规律，如从马路的红绿灯上分辨颜色，通过读物逐渐的识记商店是购物的场所、马路上车来车往不可以乱跑，认识警察、医生等的制服，早期阅读除了通过书本的形式实现，还可以通过日常的观察实现，引导幼儿多听多看认识世界。如带领3～6岁儿童去菜市场购物的时候，在选择材料的时候指引幼儿辨识豆芽、萝卜等。还可以告诉幼儿，兔子喜欢吃萝卜，引导幼儿联想读过的某本书中的某个小兔子形象，将阅读延伸到生活视角。
3.3编创故事强化表达
3～6岁儿童表达能力不足，表达上吐字不清、信息断断续续是常有的事，早期阅读中，可通过阅读的形式锻炼3～6岁儿童的表达能力，如在阅读《谁吃了我的粥》时，文中的小熊因为挑食不及时吃饭，最后自己的粥被森林里的魔鬼吃了，当然这是为了改变小孩子挑食而展开的魔幻阅读创编结果，这时候家长可适当的结合3～6岁儿童的情况引导：“我们宝宝总是不好好穿鞋，以后鞋子乱扔在地上啊，一会就被爱穿鞋的小怪兽拿走啦！宝宝下地走路的时候就要好好穿鞋好不好？”宝宝说；“好”，这时候家长引导；“那宝宝告诉我，为什么要好好穿鞋啊？”让3～6岁儿童将刚才家长陈述的话再说一次，结合幼儿的情况编创故事，强化幼儿在阅读中的表达能力。
3.4引导阅读营造环境
虽然3～6岁儿童还没有养成学习的习惯，但此时经过阅读的一番引导，也可以让3～6岁儿童对阅读产生积极的兴趣，能够自发的去阅读思考，如能够在图书馆安静的阅读，能够自己跑到书桌上找出感兴趣的读本，阅读中可抛开阅读的内容本身，让3～6岁儿童通过释放想象力，分析图中的情境在表达什么？如阅读《第一次上街买东西》时，通过阅读幼儿联想到：“她受伤了，她找不到路了……”无论是教师还是家长，应陪同在3～6岁儿童的身边鼓励他们，让他们继续说下去，以后养成自发的拿起读物反过来给家长讲故事的习惯，虽然他们讲述的故事零零碎碎，有很多天真幻想，但在这样的环境下，3～6岁儿童的阅读兴趣也逐渐提高。
4从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力
早期阅读中应意识到幼儿也是有较大潜能的，部分的文学作品完全可以开发出幼儿的潜能，让3～6岁儿童也凸显出自己的智慧优势，如提出一些数量、色彩、形象上的问题等，如“有几个、什么颜色？什么形状？那个更美？”等这样的问题，还可以询问幼儿在阅读中知道了什么，让幼儿自由的说一说感触，还可以动手绘画，将图本中的信息画出来，理论实践共同提高早期阅读的效率。
5结束语
综上所述，3～6岁儿童早期阅读中，通过以上的形式，多姿多彩的导入阅读的材料，让3～6岁儿童逐渐的爱上阅读，主动阅读，在早期阅读的培养下，开发出潜在的智能，并引导3～6岁儿童形成积极的生活观念，改变自己的不良习惯等，获得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]刘来英.贯彻3～6岁儿童学习与发展指南激发幼儿早期阅读的兴趣[J].新课程（下），2014（2）：77-77.
[2]王素芳.学龄前幼儿早期阅读的分龄化指导策略[J].湖北科技学院学报，2017（4）.
[3]颜晓燕.回归童趣快乐的阅读本真谈开展快乐阅读的有效策略[J].幼儿教育研究，2018.
◆关键词：3～6岁；儿童；早期阅读；策略
1引言
儿童阅读的目的并不是掌握多少知识，认识多少字词，此时应关注3～6岁儿童的心理健康影响，与思维思想能力的提高，激发出3～6岁儿童的潜能，通过早期阅读挖掘3～6岁儿童的天分，满足3～6岁儿童这个年龄段的好奇心、探究心，并在较为轻松自由的早期阅读空间中，达到寓教于乐的启蒙效果，强化3～6岁儿童的身心健康。
2满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识
3～6歲儿童对周围的一切都有先天的好奇心理，他们面对一草一木都存在疑问，对大人的一举一动都感到新奇善于模仿，这个时候正是3～6岁儿童善于探究、思考、提问的关键时期，只要经过适当的阅读引导，可有效的激发出3～6岁儿童的求知欲，为今后的阅读学习等打好基础。如家长陪伴幼儿阅读绘本故事《请不要生气》时，通过文中小男孩的内心独白，迁移情感到幼儿自己的身上，家长阅读到这个小男孩陪伴妹妹，逗妹妹玩的时候被妈妈误会，妈妈生气了的时候，询问幼儿；“妈妈有没有跟宝宝生气过？妈妈生气了宝宝要怎么办啊？宝宝生气的时候妈妈都是怎么办的啊？妈妈生气的时候宝宝也来哄妈妈好不好呀？”引导幼儿回想生活中的真实经历，获得正确表达自己内心想法的知识，同时也激发幼儿的情感意识，让幼儿的情感思维更加健康。再如幼儿对于小动物总是充满了好奇心，可选择一些拟人小动物绘本，让幼儿在科普求知的同时，从中领悟情感内涵。如阅读《999个青蛙兄弟大搬家》的故事，不仅了解了青蛙、老鹰等生活习性，还让幼儿对家庭这个概念有了深刻的印象，对于家庭团结、帮助、合作有了初步的感悟。
3认真做好“讲、看、听、引”四个方面
3.1讲述故事讲解问题
幼儿的读物多是故事性的小文章，其中包含了很多发人深省的问题，无论是教师讲还是家长讲，都应结合幼儿的年龄特点，按照3～6岁儿童喜欢的、容易理解的方式去讲，如讲故事中角色化的朗读，讲到可爱的小动物时语气温柔，讲到大灰狼等小动物时，配合相应的动作，声色加重语气变得低沉。在阅读的同时穿插一些引导性话语，如；“接下来可怎么办呢？他会怎么想呢？”引导3～6岁儿童做出反馈，不能一味的讲，也要听取3～6岁儿童的意见，这样幼儿的注意力被故事线路牵引更加集中，沉浸在故事中获得了享受。
3.2视觉观察识别印记
相较于文字内容，幼儿更喜欢图画信息，3～6岁儿童阅读最多的是图画信息，文字资料也是依托在图画的勾勒上简单概述的，在观察图画的同时，可让幼儿从中摸索规律，如从马路的红绿灯上分辨颜色，通过读物逐渐的识记商店是购物的场所、马路上车来车往不可以乱跑，认识警察、医生等的制服，早期阅读除了通过书本的形式实现，还可以通过日常的观察实现，引导幼儿多听多看认识世界。如带领3～6岁儿童去菜市场购物的时候，在选择材料的时候指引幼儿辨识豆芽、萝卜等。还可以告诉幼儿，兔子喜欢吃萝卜，引导幼儿联想读过的某本书中的某个小兔子形象，将阅读延伸到生活视角。
3.3编创故事强化表达
3～6岁儿童表达能力不足，表达上吐字不清、信息断断续续是常有的事，早期阅读中，可通过阅读的形式锻炼3～6岁儿童的表达能力，如在阅读《谁吃了我的粥》时，文中的小熊因为挑食不及时吃饭，最后自己的粥被森林里的魔鬼吃了，当然这是为了改变小孩子挑食而展开的魔幻阅读创编结果，这时候家长可适当的结合3～6岁儿童的情况引导：“我们宝宝总是不好好穿鞋，以后鞋子乱扔在地上啊，一会就被爱穿鞋的小怪兽拿走啦！宝宝下地走路的时候就要好好穿鞋好不好？”宝宝说；“好”，这时候家长引导；“那宝宝告诉我，为什么要好好穿鞋啊？”让3～6岁儿童将刚才家长陈述的话再说一次，结合幼儿的情况编创故事，强化幼儿在阅读中的表达能力。
3.4引导阅读营造环境
虽然3～6岁儿童还没有养成学习的习惯，但此时经过阅读的一番引导，也可以让3～6岁儿童对阅读产生积极的兴趣，能够自发的去阅读思考，如能够在图书馆安静的阅读，能够自己跑到书桌上找出感兴趣的读本，阅读中可抛开阅读的内容本身，让3～6岁儿童通过释放想象力，分析图中的情境在表达什么？如阅读《第一次上街买东西》时，通过阅读幼儿联想到：“她受伤了，她找不到路了……”无论是教师还是家长，应陪同在3～6岁儿童的身边鼓励他们，让他们继续说下去，以后养成自发的拿起读物反过来给家长讲故事的习惯，虽然他们讲述的故事零零碎碎，有很多天真幻想，但在这样的环境下，3～6岁儿童的阅读兴趣也逐渐提高。
4从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力
早期阅读中应意识到幼儿也是有较大潜能的，部分的文学作品完全可以开发出幼儿的潜能，让3～6岁儿童也凸显出自己的智慧优势，如提出一些数量、色彩、形象上的问题等，如“有几个、什么颜色？什么形状？那个更美？”等这样的问题，还可以询问幼儿在阅读中知道了什么，让幼儿自由的说一说感触，还可以动手绘画，将图本中的信息画出来，理论实践共同提高早期阅读的效率。
5结束语
综上所述，3～6岁儿童早期阅读中，通过以上的形式，多姿多彩的导入阅读的材料，让3～6岁儿童逐渐的爱上阅读，主动阅读，在早期阅读的培养下，开发出潜在的智能，并引导3～6岁儿童形成积极的生活观念，改变自己的不良习惯等，获得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]刘来英.贯彻3～6岁儿童学习与发展指南激发幼儿早期阅读的兴趣[J].新课程（下），2014（2）：77-77.
[2]王素芳.学龄前幼儿早期阅读的分龄化指导策略[J].湖北科技学院学报，2017（4）.
[3]颜晓燕.回归童趣快乐的阅读本真谈开展快乐阅读的有效策略[J].幼儿教育研究，2018.