关键词：语言区;材料;语言发展
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0024-02
幼儿园语言区是以发展幼儿口头语言和幼儿阅读能力为主，促进幼儿语言发展的一个重要游戏区域。《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域指出：语言是交流和思维的工具。据此，幼儿园语言区应该为幼儿语言发展提供适宜其语言发展的环境，让幼儿在轻松、愉快、自主的语言环境中想说、敢说、愿说，与同伴进行自由和充分的语言交往。在不断运用的过程中发展语言表达能力。而语言区材料的投放也影响着幼儿语言表达能力的发展。语言区材料投放可遵循以下几点：
1.创设宽松自由的语言环境，为幼儿创设更多的语言交往机会
宽松、自由的语言区环境，为幼儿提供了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，为幼儿创造与同伴语言交流的机会，体验语言活动带来的喜悦，满足其语言发展的需求。
教师在创设语言区环境中有目的的为幼儿开始区域活动创设温馨而有趣的物质文化环境和心理环境，幼儿在与环境、材料、同伴互动的过程中获取信息，积累语言交往经验和发展语言表达能力。
教师在创设宽松自由的语言环境时，可以与幼儿共同绘制语言区标识，让智慧标识成为幼儿语言发展的隐性指导老师，此外还可以鼓励幼儿与同伴商量语言区内容，如选择自主阅读还是进行故事表演，让幼儿在语言区有更多的机会去大胆交流。
2.投放适宜幼儿年龄特点的材料，满足幼儿语言发展的需要
（1）根据幼儿发展特点，投放适宜的语言区材料
语言区材料投放的内容应符合幼儿的年龄段特点，满足其心理发展需求。为不同年龄段的幼儿提供适宜的、贴近幼儿已有生活经验的、适宜的材料，支持幼儿与同伴进行游戏，在游戏中进行语言表达表现等活动，促使幼儿进入语言区，选择语言材料之后有表达交流的愉悦体验，体验语言区游戏带来的乐趣。
（2）提供丰富而适量、形式多样的语言材料
张明红学者提出，应该为幼儿提供图文并茂的阅读材料，还要给幼儿含有较多阅读信息的教育环境和全方位的、多层面的早期阅读经验。丰富而适量、形式多样的语言材料可以有以下几类：绘本故事类、科普知识游戏类、绘画美工类、自制图书类、故事舞台类、低结构材料类等。依据材料类型，创设适宜幼儿操作玩耍的语言游戏，让幼儿在与语言材料的充分互动中，汲取知识、发展语言表达能力。
多元化的语言区材料能够满足每位幼儿语言表达的需求、阅读的需求，激发幼儿自主阅读、开展交流的兴趣，还能在与材料的互动中形成良好的阅读个性。
（3）投放互动性强、操作性强的语言材料
幼儿园语言区游戏材料投放的内容，可围绕听、说、读、写、阅等方面投放互动性强、可操作性强的材料，创设多元的、有趣的游戏内容，激发幼儿在语言区里语言交流的兴趣，引导幼儿在语言区主动学习。幼儿园的语言区，融听、说、读、写于游戏之中，能够丰富幼儿语言，发展想象力以及提高前阅读、前书写等能力。语言区活动以自主阅读、语言表达类相关游戏和操作活动为主要形式，为幼儿提供必要操作材料、创设适宜环境等，让他们自主选择操作材料和内容，通过与材料、同伴和教师的互动而发展多方面能力的活动形式。如“自主阅读”、“故事表演”和“自制小书”等。
（4）调整材料摆放方式，供幼儿自主探究
语言区材料需要依据幼儿的阅读兴趣、语言表达特点等来摆放。如，小班幼儿喜欢动态的、立体的材料，语言区内可重点展示此类材料，将其前置，供幼儿自由选择游戏。中大班幼儿随着年龄段的增长，规则意识、秩序感逐渐增强，可以将语言材料分类摆放，由幼儿制作不同的标记，摆放在幼儿伸手可以取放的地方。
（5）提供多层次、低结构的语言操作材料
每个孩子都有选择游戏的权利，都有话语权。为了让每个孩子都能真正的参与到语言区游戏中，愿意说、大胆说、充分说，游戏材料的投放需要关注材料的层次性，关注个体差异，有梯度的提供材料内容，由浅入深、从易到难，让不同发展水平的幼儿都有与材料互动说话的机会。教师在幼儿活动时，适时的提供帮助与指导，使幼儿用自己的方法、按照自己的能力和需求，选择适宜自己的材料，愉快的进行语言游戏。
此外，语言区内可多提供一些半成品、废旧物品等低结构材料。从幼儿的兴趣和需要出发，提供低结构的材料，可以为幼儿需要的材料做及时的补充与调整。幼儿可自主改变、创造新的语言材料。如，语言区内开展“小编辑”游戏，幼儿可以根据提供的报纸、杂志、画报、盒子等材料，进行选择性的剪贴，编辑成属于自己的故事，在这样的操作过程中，幼儿与材料互动、与同伴交流，思考组织自己的语言来表达。
3.有效指导语言区材料使用，助推幼儿语言发展
（1）拓展语言区材料功能，灵活使用
教师在语言区活动开展中，积极关注幼儿与材料互动的情况，及时调整游戏玩法，拓展材料功能，让幼儿更为灵活的使用语言区材料，提高幼儿语言表达的能力。如，中班幼儿将新绘制的自制图书带到表演区，可以为表演区幼儿表演提供表演剧本，以此推动幼儿语言表达能力、表现能力的发展。
（2）关注观察，适时指导
在语言区游戏中，当幼儿拿着材料在与同伴交流互动时，教师应该观察幼儿在阅读交流过程中存在问题，选择合适的时机，以小伙伴的身份参与到游戏中指导幼儿对语言区材料的使用，为幼儿相互学习提供机会。
语言区材料对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。语言区材料投放围绕材料的适宜性、情境性、趣味性、互动性、主题性、有效性、操作性等方面，为幼儿提供形式多样和内容丰富的语言材料，推动幼儿在与语言材料、语言区环境、同伴的充分互动。语言区的材料就像是每位幼儿个性的、自主的表达舞台，幼儿通过多种感官、多渠道自主游戏、自主表达，感受到语言游戏的魅力。同时，教师灵活有效、循序渐进的指导，对提高幼儿语言方面的能力也有着重要的影响作用，为幼儿积累更加丰富的语言表达经验，助推幼儿在探索、观察、互动和游戏中语言能力的发展。教师在幼儿活动的过程中要细心观察，对于出现的问题可以在游戏结束后进行及时的小结，与幼儿进行讨论、交流，给出合理性建议。对于表现突出的幼儿要给予肯定与鼓励，对于违反规则的幼儿也要及时提出要求与希望，明确方向。
游戏之所以受到幼儿们的欢迎，从根本上说是由幼儿身心发展的特点决定的，遵循着这样的规律，不要让幼儿变成只会模仿的机器，给他们一个目标，让他们还你无数种的可能，让幼儿们在快乐轻松的游戏之路上茁壮成长。
参考文献
[1]贺红，蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研宄，2005（02）：33-35
[2]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研宄，2000（04）：17-18
[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999
[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2013