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摘要:随着新课程的改革，教师的教学理念、教学策略不断发生变化，过去是“灌输”，教师教学生学，而现在是要大力实施人本主义教学，要求以学生为主，教师为辅，而且课堂教学策略是直接影响教学效果和质量的重要因素。以下是笔者在教学中总结出的九大课堂教学策略，仅供同仁们参考。
关键词:教学理念；教学策略
一、“多样化”策略
数学教学要根据学生的实际情况，教学内容与教学目标的要求，选择适当的教学方法、教学手段、教学资源。
（一）教学方法的多样化
选择适当的教学方法，对提高教学效率起着十分重要的作用，在选择教学方法时，应注意以教导学、以教促学、以学定教、以学验教，不仅要重视传统的教学方法，也要倡导如“情境设置”“学生主动探究”“合作学习”与“动手实践”等新的教学方法。
（二）充分利用教具和多媒体教学
实现学科课程与信息技术的整合是新课程理念的一个重要主题，随着素质教育的深入开展，信息技术在中学教学尤其是数学学科的教学中越来越体现出其优越性，可以化静为动，信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动，比如可以通过影像等手段模拟各种生命活动，然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的，传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有从实际出发，寻找最佳结合点，把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。
二、变式教学策略
所谓变式教学，即利用问题变式的方式进行教学。新课程理念倡导基础知识的教学，不应求全，而应求联：基本技能的教学，不应求全，而应求变。因此，变式教学对学生理解和掌握数学基本概念和基本思想，强化训练数学基本技能，培养数学思维有重要的作用。
三、探究性学习与传统教学相结合策略
新课标指出：我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。传统教学只重视“变”的结果，对于“变”的起因和“变”的过程往往是忽视的。从新课程理念来看，变式教学的核心是变，其精华是要弄清“变的起因”“变的过程”“变的结果”。我们在教学中自觉的对新课程理念和传统教学的变式教学进行整合，让学生亲自参与体验、发现、设计、变化的过程。在数学教学中将“过程与方法”融入传统的变式教学中，这是一条追求“双基”与“创新”双赢的有效途径和策略。
四、“留白”与“补白”策略
著名的教育家苏霍姆林斯基说过“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”。课堂上，教师可以在思考上留出空白，让学生的思维充分展现。通过“课堂提问”让学生大胆假设，独立思考，放飞思维，从而调动学生积极思考、积极主动获取知识，发展学生的创新能力。课堂上，教师可以在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识网络。在课堂上，把一些知识或问题留给学生，给学生暂时的知识空白，让学生到课外的知识海洋中去寻找、去发现。
五、示错教学策略
美国心理学家R.Bainbrdge说“差错人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。没有大量错误作为台阶就不能登上正确结果的宝座。”在教学中，教师要善于抓住时机启发学生的思维，通过示错——纠错——发散的教学过程，让学生在错中思，在思中悟。思源于疑，疑源于错，示错得当，当事者必会记忆深刻，对其他学生有很好的警示作用，从而课堂的效率会收到事半功倍的效果。
六、预设教学与生成教学相结合策略
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。传统教学以教师为中心，强调预设教学，忽视生成教学，不接受教案以外的东西；新课程背景下的教学以学生为中心，强调教学活动过程和学生身心的全面发展，倡导生成教学，尊重学生，鼓励学生张扬个性，注重培养学生的批判思维能力和创新思维能力。
七、坡度教学策略
新课标指出：教师要根据学生的不同基础、不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导。要求知识有密度，思维有深度，教学有梯度，学习有效度。数学课堂上会遇到很多的例题和习题，由于学生的基础和数学能力参差不齐，如果题目超前、超难、超活，学生只能被动地接受，长期如此，学生可能失去学习的激情和兴趣。对于那些相对于我们普通学生来说综合性强难度较大的好题，教师可以将其分解成几个学生易于接受的小问题，让学生逐步求解，最终完成这一大题，层层深入，给予后进生更多的关照，通过日积月累，学生的能力会逐步提高，好的学生比以前更好，差的学生也会比以前更好了。
八、赏识教学策略
在一节公开课上，李老师不但能对答得好和答得对的学生给予表扬和鼓励，并利用投影仪展示他们的成果，让他们享受成功的体验；对于答得不完整，甚至答错的同学不仅没有批评、责难或表现出不耐烦，还始终面带微笑，非常耐心地倾听学生的发言，并不时进行表扬和鼓励。李老师既关注了学生数学学习的结果，又关注了学生数学学习的过程；既关注了学生数学学习的水平，又关注了他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化；既对学生在数学活动中的表现及时进行了正确的评价，又用欣赏的眼光关注他们的每一点进步，用喜悦的心情去赞美他们的每一点成功。
九、“活动”教学策略
活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在讲授“异面直线”概念时，叫学生拿出两根木棒，让他们摆弄出各种位置关系，在摆弄的过程中，出现了一种很特殊的位置关系，两根木棒既不平行也不相交，更不在同一平面内。通过以上活动，充分调动了学生的形象思维和探索新知的欲望，使学生深刻理解了异面直线的概念。
【参考文献】
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社.2008，（6）.
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].杭州：江苏人民出版社.2008，(3).
关键词:教学理念；教学策略
一、“多样化”策略
数学教学要根据学生的实际情况，教学内容与教学目标的要求，选择适当的教学方法、教学手段、教学资源。
（一）教学方法的多样化
选择适当的教学方法，对提高教学效率起着十分重要的作用，在选择教学方法时，应注意以教导学、以教促学、以学定教、以学验教，不仅要重视传统的教学方法，也要倡导如“情境设置”“学生主动探究”“合作学习”与“动手实践”等新的教学方法。
（二）充分利用教具和多媒体教学
实现学科课程与信息技术的整合是新课程理念的一个重要主题，随着素质教育的深入开展，信息技术在中学教学尤其是数学学科的教学中越来越体现出其优越性，可以化静为动，信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动，比如可以通过影像等手段模拟各种生命活动，然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的，传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有从实际出发，寻找最佳结合点，把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。
二、变式教学策略
所谓变式教学，即利用问题变式的方式进行教学。新课程理念倡导基础知识的教学，不应求全，而应求联：基本技能的教学，不应求全，而应求变。因此，变式教学对学生理解和掌握数学基本概念和基本思想，强化训练数学基本技能，培养数学思维有重要的作用。
三、探究性学习与传统教学相结合策略
新课标指出：我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。传统教学只重视“变”的结果，对于“变”的起因和“变”的过程往往是忽视的。从新课程理念来看，变式教学的核心是变，其精华是要弄清“变的起因”“变的过程”“变的结果”。我们在教学中自觉的对新课程理念和传统教学的变式教学进行整合，让学生亲自参与体验、发现、设计、变化的过程。在数学教学中将“过程与方法”融入传统的变式教学中，这是一条追求“双基”与“创新”双赢的有效途径和策略。
四、“留白”与“补白”策略
著名的教育家苏霍姆林斯基说过“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”。课堂上，教师可以在思考上留出空白，让学生的思维充分展现。通过“课堂提问”让学生大胆假设，独立思考，放飞思维，从而调动学生积极思考、积极主动获取知识，发展学生的创新能力。课堂上，教师可以在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识网络。在课堂上，把一些知识或问题留给学生，给学生暂时的知识空白，让学生到课外的知识海洋中去寻找、去发现。
五、示错教学策略
美国心理学家R.Bainbrdge说“差错人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。没有大量错误作为台阶就不能登上正确结果的宝座。”在教学中，教师要善于抓住时机启发学生的思维，通过示错——纠错——发散的教学过程，让学生在错中思，在思中悟。思源于疑，疑源于错，示错得当，当事者必会记忆深刻，对其他学生有很好的警示作用，从而课堂的效率会收到事半功倍的效果。
六、预设教学与生成教学相结合策略
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。传统教学以教师为中心，强调预设教学，忽视生成教学，不接受教案以外的东西；新课程背景下的教学以学生为中心，强调教学活动过程和学生身心的全面发展，倡导生成教学，尊重学生，鼓励学生张扬个性，注重培养学生的批判思维能力和创新思维能力。
七、坡度教学策略
新课标指出：教师要根据学生的不同基础、不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导。要求知识有密度，思维有深度，教学有梯度，学习有效度。数学课堂上会遇到很多的例题和习题，由于学生的基础和数学能力参差不齐，如果题目超前、超难、超活，学生只能被动地接受，长期如此，学生可能失去学习的激情和兴趣。对于那些相对于我们普通学生来说综合性强难度较大的好题，教师可以将其分解成几个学生易于接受的小问题，让学生逐步求解，最终完成这一大题，层层深入，给予后进生更多的关照，通过日积月累，学生的能力会逐步提高，好的学生比以前更好，差的学生也会比以前更好了。
八、赏识教学策略
在一节公开课上，李老师不但能对答得好和答得对的学生给予表扬和鼓励，并利用投影仪展示他们的成果，让他们享受成功的体验；对于答得不完整，甚至答错的同学不仅没有批评、责难或表现出不耐烦，还始终面带微笑，非常耐心地倾听学生的发言，并不时进行表扬和鼓励。李老师既关注了学生数学学习的结果，又关注了学生数学学习的过程；既关注了学生数学学习的水平，又关注了他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化；既对学生在数学活动中的表现及时进行了正确的评价，又用欣赏的眼光关注他们的每一点进步，用喜悦的心情去赞美他们的每一点成功。
九、“活动”教学策略
活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在讲授“异面直线”概念时，叫学生拿出两根木棒，让他们摆弄出各种位置关系，在摆弄的过程中，出现了一种很特殊的位置关系，两根木棒既不平行也不相交，更不在同一平面内。通过以上活动，充分调动了学生的形象思维和探索新知的欲望，使学生深刻理解了异面直线的概念。
【参考文献】
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社.2008，（6）.
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].杭州：江苏人民出版社.2008，(3).