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在用英语进行交际的过程中，学生不仅会遇到母语的干扰，而且文化背景知识缺乏、词汇量不足、语法知识欠缺等不利因素，都会影响交际。那么，如何在日常教学中培养学生的英语交际能力呢?
一、培养学生的自信心
尊重学生的个性和情感，平等地对待每一个学生，可以帮助学生克服胆怯心理，充满自信地投入到学习中去。在课堂上教师要注重培养学生的自信心，对学生的点滴进步及时给予鼓励和肯定，使学生感受到教师的尊重和关心，并获得一定的成就感，从而增强学习的愿望和用英语进行交流的信心。
二、培养学生的参与意识
在课堂上，教师要注意运用各种方法。调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习中去。只有充分调动学生的学习积极性，才能取得最佳的教学效果。在平时的教学中，教师可以设置相关情境，给学生讲解英美国家的风俗习惯和日常用语，鼓励学生大胆地说和用。也可以在每一节课前安排5分钟的口语练习，由学生自选题目，用英语进行表达。课前口语练习的形式要灵活多样，可以一个人进行演讲，可以两个人对话。也可以演出小品、短剧等。活动内容也非常丰富，如天气、电影、运动、人物、新闻等。学生表演以后，教师和其他同学可就内容进行提问，并加以鼓励。这种群体活动可以帮助学生提高学习的积极性，促使学生在课下阅读英语杂志、报纸，从各方面获取信息，并运用所学的语言知识进行创造性学习，从而把被动学习转变为主动学习。通过这些活动，既提高了学生英语的表达能力，也增加了词汇量，开阔了眼界。
另外，在教学中还应注意两点：一是要特别注意课堂学习用语的英语化。不能因为学生的学习基础不好，就放弃课堂用语的英语化，而采取汉语讲授，这样对学生的学习不利。二是要注意使学生真正作为主体参与到学习中去。课堂教学并非是形式越多就越好，而是每一种形式、每一个环节都要切合实际，有效果，要真正体现出以学生为主体、教师为主导的原则。
三、强调“活学活用，入乡随俗”的原则
最近在《大河报》上读到一篇题为《独闯英伦的郑州女孩》的文章，讲一位郑州女学生到英国留学的经历。虽然她出国前已接受过3个月的托福培训并通过了考试，但当她初到英国就立刻感受到口语和听力是自己面临的最大困难。当她跟当地同学打招呼时说“Hello”，而她的英国同学却回了句“Hiya”；说“再见”时，同学们又来了句“Seeyou”。在酒吧、饭店，服务生为客人们倒酒、添茶水，客人感谢服务生时常说“Cheers”，可见“Cheers”不只是“干杯”，还有“谢谢”的意思。
读过这篇文章，我颇有感触，可见学习语言尽管有一定的规律可循，但语言毕竟是千百年来约定俗成的，甚至有一定的随意性。因此，在平时的教学中仅仅教语法、讲规律是不够的，还要鼓励学生多读英文报纸、杂志及文学名著，随时记录经典段落、词句，做到“活学活用，入乡随俗”。在英语听说课上，可以给学生播放一些原版电影片段及一些有声杂志、书籍，如《疯狂英语》《走遍美国》等，使学生进一步感悟、熟悉英语。
浅谈数学教学中的创新 高 芹
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科。作为数学教师，不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学习规律，使学生在获得数学知识的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到发展。为此，笔者就数学课堂教学中的创新教育问题，谈几点看法。
一、创设情境，激发学生的创造灵感和创新欲望
数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。例如，在“全等三角形”这一内容的教学中，可先在黑板上画出一个图形，然后提出这样三个问题：①有一块三角形的玻璃碎成两块，如果到店里照原样配一块，要不要把两块都带去?②如果只需带一块，带哪一块?为什么?③如果不带玻璃，带数据，要不要把这块玻璃的三个角、三条边都量出来?为什么?这样的情境能使学生的探索欲望油然而生，促使他们开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，创造灵感和创新欲望也会由此而生。
二、让学生经历数学知识的形成与应用过程
数学课程标准在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历”“体验”探索等说明过程性目标的词语，体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感、态度与价值观等方面的要求。因此，在课堂教学中，教师应把握学生的心理特征，创造条件，使学生能主动参与并亲身经历数学知识的形成与应用过程，从而掌握必要的基础知识与基本技能，提高应用数学知识的能力。如在学习了“一元二次方程”的一般解法后，可设计这样的题目：长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子顶端滑动1米，那么底端是否滑动1米?请列出求底端滑动距离的方程，最后求出方程，并和同学交流。这样，学生不仅能获得相应的数学知识、方法和技能，而且能在经历探索的过程中享受创造的乐趣。
三、尊重学生个体差异，培养学生思维的广阔性
学生的个体差异常表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足学生不同的学习需要。在教学中，问题情境的设置、教学过程的安排、练习层次的划分等，要尽可能地让学生都能主动参与并独立解决问题，引导学生选择合适的策略和方法，提高思维水平。如课后习题的选择和安排，可根据不同的层次，设计成巩固性练习、拓展性练习和探索性练习等多种形式。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。对他们的点滴进步，要及时加以肯定；对出现的错误，要耐心地进行引导，并帮助他们分析原因，鼓励他们自己去纠正，从而增强其学好数学的信心。对学有余力的学生，要鼓励他们一题多解，一法多用。从而使他们的数学才能得到进一步发展。
一、培养学生的自信心
尊重学生的个性和情感，平等地对待每一个学生，可以帮助学生克服胆怯心理，充满自信地投入到学习中去。在课堂上教师要注重培养学生的自信心，对学生的点滴进步及时给予鼓励和肯定，使学生感受到教师的尊重和关心，并获得一定的成就感，从而增强学习的愿望和用英语进行交流的信心。
二、培养学生的参与意识
在课堂上，教师要注意运用各种方法。调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习中去。只有充分调动学生的学习积极性，才能取得最佳的教学效果。在平时的教学中，教师可以设置相关情境，给学生讲解英美国家的风俗习惯和日常用语，鼓励学生大胆地说和用。也可以在每一节课前安排5分钟的口语练习，由学生自选题目，用英语进行表达。课前口语练习的形式要灵活多样，可以一个人进行演讲，可以两个人对话。也可以演出小品、短剧等。活动内容也非常丰富，如天气、电影、运动、人物、新闻等。学生表演以后，教师和其他同学可就内容进行提问，并加以鼓励。这种群体活动可以帮助学生提高学习的积极性，促使学生在课下阅读英语杂志、报纸，从各方面获取信息，并运用所学的语言知识进行创造性学习，从而把被动学习转变为主动学习。通过这些活动，既提高了学生英语的表达能力，也增加了词汇量，开阔了眼界。
另外，在教学中还应注意两点：一是要特别注意课堂学习用语的英语化。不能因为学生的学习基础不好，就放弃课堂用语的英语化，而采取汉语讲授，这样对学生的学习不利。二是要注意使学生真正作为主体参与到学习中去。课堂教学并非是形式越多就越好，而是每一种形式、每一个环节都要切合实际，有效果，要真正体现出以学生为主体、教师为主导的原则。
三、强调“活学活用，入乡随俗”的原则
最近在《大河报》上读到一篇题为《独闯英伦的郑州女孩》的文章，讲一位郑州女学生到英国留学的经历。虽然她出国前已接受过3个月的托福培训并通过了考试，但当她初到英国就立刻感受到口语和听力是自己面临的最大困难。当她跟当地同学打招呼时说“Hello”，而她的英国同学却回了句“Hiya”；说“再见”时，同学们又来了句“Seeyou”。在酒吧、饭店，服务生为客人们倒酒、添茶水，客人感谢服务生时常说“Cheers”，可见“Cheers”不只是“干杯”，还有“谢谢”的意思。
读过这篇文章，我颇有感触，可见学习语言尽管有一定的规律可循，但语言毕竟是千百年来约定俗成的，甚至有一定的随意性。因此，在平时的教学中仅仅教语法、讲规律是不够的，还要鼓励学生多读英文报纸、杂志及文学名著，随时记录经典段落、词句，做到“活学活用，入乡随俗”。在英语听说课上，可以给学生播放一些原版电影片段及一些有声杂志、书籍，如《疯狂英语》《走遍美国》等，使学生进一步感悟、熟悉英语。
浅谈数学教学中的创新 高 芹
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科。作为数学教师，不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学习规律，使学生在获得数学知识的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到发展。为此，笔者就数学课堂教学中的创新教育问题，谈几点看法。
一、创设情境，激发学生的创造灵感和创新欲望
数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。例如，在“全等三角形”这一内容的教学中，可先在黑板上画出一个图形，然后提出这样三个问题：①有一块三角形的玻璃碎成两块，如果到店里照原样配一块，要不要把两块都带去?②如果只需带一块，带哪一块?为什么?③如果不带玻璃，带数据，要不要把这块玻璃的三个角、三条边都量出来?为什么?这样的情境能使学生的探索欲望油然而生，促使他们开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，创造灵感和创新欲望也会由此而生。
二、让学生经历数学知识的形成与应用过程
数学课程标准在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历”“体验”探索等说明过程性目标的词语，体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感、态度与价值观等方面的要求。因此，在课堂教学中，教师应把握学生的心理特征，创造条件，使学生能主动参与并亲身经历数学知识的形成与应用过程，从而掌握必要的基础知识与基本技能，提高应用数学知识的能力。如在学习了“一元二次方程”的一般解法后，可设计这样的题目：长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子顶端滑动1米，那么底端是否滑动1米?请列出求底端滑动距离的方程，最后求出方程，并和同学交流。这样，学生不仅能获得相应的数学知识、方法和技能，而且能在经历探索的过程中享受创造的乐趣。
三、尊重学生个体差异，培养学生思维的广阔性
学生的个体差异常表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足学生不同的学习需要。在教学中，问题情境的设置、教学过程的安排、练习层次的划分等，要尽可能地让学生都能主动参与并独立解决问题，引导学生选择合适的策略和方法，提高思维水平。如课后习题的选择和安排，可根据不同的层次，设计成巩固性练习、拓展性练习和探索性练习等多种形式。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。对他们的点滴进步，要及时加以肯定；对出现的错误，要耐心地进行引导，并帮助他们分析原因，鼓励他们自己去纠正，从而增强其学好数学的信心。对学有余力的学生，要鼓励他们一题多解，一法多用。从而使他们的数学才能得到进一步发展。